武秀芹，溫碧華

（塔里木大學(xué)，新疆維吾爾自治區(qū) 阿拉爾市 843300）

西北少數(shù)民族漢語教育改革探析

武秀芹，溫碧華

（塔里木大學(xué)，新疆維吾爾自治區(qū) 阿拉爾市 843300）

要實(shí)現(xiàn)西北少數(shù)民族漢語教育的進(jìn)步，必須得提高漢語教育教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)漢語文字教學(xué)的力度，為西北少數(shù)民族人們提供一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)壞境。本文就是對(duì)西北少數(shù)民族漢語教育中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行探討。

少數(shù)民族；漢語；教學(xué)改革；對(duì)策

1 西北少數(shù)民族漢語教育中存在的問題

1.1 用漢語水平考試來衡量教師水平欠科學(xué)

自中國漢語水平考試在西北少數(shù)民族傳入以后，對(duì)西北少數(shù)民族漢語教育教學(xué)產(chǎn)生了一定的促進(jìn)作用，但是從西北少數(shù)民族漢語教育中存在的主要問題來看，用中國漢語水平考試來衡量漢語教師水平的做法仍然欠科學(xué)。很多教師可能在當(dāng)語文教師之前就已經(jīng)過了中國漢字水平考試八級(jí)，但是回到課堂教學(xué)，仍然出現(xiàn)很多問題，不能靈活的利用漢字。原因是中國漢語水平考試具有考試的針對(duì)性，側(cè)重于語言技能的測(cè)試。而西北少數(shù)民族的漢語教育不僅僅是語言技能，還有漢語的文化內(nèi)涵和語言的靈活利用。

1.2 普九教育不能完全落實(shí)

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在西北少數(shù)民族的受文化程度中，文盲、半文盲的人占總?cè)丝诘?%，小學(xué)文化程度的人占總?cè)丝诘?3%，初中文化程度的人占總?cè)丝诘?6%，高中文化程度的人占總?cè)丝诘?0%，由此可見西北少數(shù)民族的教育還不夠普及，漢語教育還沒有得到全面的覆蓋。所以要解決西北漢語教育教學(xué)的問題，必須先解決教育的問題，實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育是實(shí)現(xiàn)西北少數(shù)民族漢語教育的基礎(chǔ)[1]。

1.3 漢語教育缺乏漢文化基礎(chǔ)

漢語教育教學(xué)中如果沒有了漢文化作為基礎(chǔ)，漢語教育就會(huì)很容易陷入枯燥，循壞的僵局。西北少數(shù)民族小學(xué)之前接受的是自己地方的語言，對(duì)自己地方的文化有更深的了解，而教科書編制的內(nèi)容和他們自己的文化有些不同，這種差異也使學(xué)生對(duì)漢語感覺有難度，同時(shí)語言交際能力不強(qiáng)，這些都是制約漢語教育教學(xué)發(fā)展的原因。

1.4 西北少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語缺乏積極性

西北少數(shù)民族人口稀少，大多數(shù)人受教育程度都不高，大多數(shù)都是農(nóng)民，也很少人會(huì)走出家鄉(xiāng)去外面的世界，所以漢語教育對(duì)他們來說需求不高，甚至有些人覺得沒有學(xué)習(xí)的必要。因?yàn)樵诋?dāng)?shù)卮蠹艺f的大多是本地的方言，不會(huì)說漢語，對(duì)他們的生活來說沒有很大的影響。還有因?yàn)槲鞅苯?jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后的原因，師資力量比較薄弱，漢語教育的水平也受到這個(gè)的制約。這些原因都使學(xué)生對(duì)漢語缺乏積極性甚至厭學(xué)傾向。

1.5 缺乏學(xué)習(xí)語言的大環(huán)境

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地域的原因，西北少數(shù)民族大多數(shù)接觸的都是本地的文化習(xí)俗和語言文字，說漢語的非常少，如果不離開家鄉(xiāng)，漢語對(duì)他們來說用處也不大。所以漢語對(duì)他們來說就好像是第二外語，這樣就缺乏了學(xué)習(xí)漢語的壞境，也削減了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)力。

2 西北少數(shù)民族漢語教育教學(xué)工作的對(duì)策

2.1 加強(qiáng)漢語教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)

在西北少數(shù)民族漢語教育有關(guān)政策落實(shí)方面，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)漢語教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)不同地區(qū)，不同市區(qū)進(jìn)行具有針對(duì)性的對(duì)待，不要千篇一律?！半p語”教師培訓(xùn)組織工作在不同的地方采用不同的措施，比如在人口密集，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，受教育程度高的地區(qū)，“雙語”教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)就可以少些，在落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生上學(xué)都有困難的地區(qū)，“雙語”教師培訓(xùn)組織應(yīng)該多多益善。還要注意，在不同地區(qū)的孩子，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力都有差異性，教師要堅(jiān)持“以人為本”的原則，對(duì)學(xué)生因材施教，耐心引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)漢語的正規(guī)，促進(jìn)漢語教育在西北少數(shù)民族的發(fā)展。

2.2 加強(qiáng)西北漢語教育教學(xué)的研究力量

由于西北少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)比較落后，教育教學(xué)水平也比較薄弱。相關(guān)部門應(yīng)成立專門的教育研究機(jī)構(gòu)，對(duì)不同地區(qū)設(shè)定具有針對(duì)性的教育教學(xué)政策，突出漢語教育教學(xué)的難點(diǎn)重點(diǎn)，加強(qiáng)西北漢語教育教育的研究力量。加強(qiáng)西北漢語教育教學(xué)的研究力量主要從這幾方面入手：[2]對(duì)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)，人口，受教育程度進(jìn)行調(diào)查，從而制定符合地區(qū)漢語教育發(fā)展的政策；對(duì)漢語教育教學(xué)教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，給漢語教育教師水平一個(gè)比較合理的衡量標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)西北少數(shù)民族的漢語教材進(jìn)行研究，編制出符合西北少數(shù)民族漢語教育教學(xué)的教科書，提高漢語教學(xué)的質(zhì)量；還有漢語教學(xué)目標(biāo)的研究，教師培訓(xùn)研究等。

2.3 努力推進(jìn)漢語教育教學(xué)的現(xiàn)代化

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體等電子設(shè)備也逐漸成為了教學(xué)中重要的一個(gè)部分。多媒體等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的正確使用將會(huì)大大的促進(jìn)漢語教育教學(xué)的發(fā)展。因此，我們要大力促進(jìn)漢語教育教學(xué)的現(xiàn)代化，把漢語教育教學(xué)的現(xiàn)代化作為提高西北漢語教育教學(xué)的重要部分。重點(diǎn)培養(yǎng)靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)的教師人員，加大學(xué)校對(duì)多媒體設(shè)備的建設(shè)，避免傳統(tǒng)教學(xué)的局限，集中利用現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有高漢語水平的西北少數(shù)民族學(xué)生，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

2.4 建立合理的“雙語”師資繼續(xù)教育課程體系

優(yōu)秀的師資是西北少數(shù)民族漢語教育教學(xué)進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。西北少數(shù)民族漢語教育的老師教育起步較低，存在素質(zhì)低，教學(xué)水平低的問題，在漢語教育教學(xué)中缺乏高級(jí)的教師資源，這嚴(yán)重制約了漢語教育教學(xué)工作的進(jìn)步。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)漢語教育師資的建設(shè)，建立合理的“雙語”師資繼續(xù)教育課程體系，立足于滿足不同地區(qū)不同層次的需求，推動(dòng)西北漢語教育教學(xué)的發(fā)展。

2.5 建立和完善漢語教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

利用中國漢語水平考試的標(biāo)準(zhǔn)來衡量西北少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平和教師教學(xué)水平，這是缺乏科學(xué)的。中國漢語水平考試對(duì)于漢語的內(nèi)容不能面面俱到，多數(shù)是對(duì)漢語的語言和文字的測(cè)試，不能完整的反映漢語水平，尤其是體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。因此，相關(guān)部門應(yīng)該建立和完善符合西北實(shí)際的漢語教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從西北實(shí)際的漢語教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，滿足不同層次人群的需要，推動(dòng)適合西北漢語教育教學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。

3 結(jié)束語

綜上所述，西北少數(shù)民族漢語教育教學(xué)還存在著許多不足之處，要推動(dòng)漢語教育在西北少數(shù)民族的覆蓋，還有很長(zhǎng)的路要走。但是我們?nèi)匀怀錆M希望，努力促進(jìn)西北少數(shù)民族的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為其漢語教育的發(fā)展提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

[1]顧華詳.西北教育發(fā)展的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].實(shí)事求是,2004(2).

[2]羅淑蘭,馬永強(qiáng),陳莉2002年西北農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)狀況分析[J].決策通訊,2002(3).

On the reform of Chinese education for minority nationalities in Northwest China

WU Xiu-qin, WEN Bi-hua
(Tarim University, Xinjiang alar 843300)

To achieve the progress of Chinese education of minority nationalities in the northwest must be to improve the quality of teaching of the Chinese language education, to strengthen the efforts of Chinese language teaching for the northwest minority people to provide a positive learning environments. This paper is on the problems and Countermeasures Existing in the Chinese education of minority nationalities in the northwest of.

Minority nationality; Chinese; Teaching reform; Countermeasure

H19

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.164

1672–7304(2016)05–0331–02

西北維吾爾自治區(qū)普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地——非傳統(tǒng)安全與邊疆民族發(fā)展研究院2015年招標(biāo)課題“西北南疆少數(shù)民族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)策略研究”（ 項(xiàng)目編號(hào)：090115C04）。

（責(zé)任編輯：張時(shí)瑋）

武秀芹（1977-），女，河南鶴壁人，講師，研究方向：語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。