潘大勝

（百色學(xué)院，廣西 百色 533000）

基于CDIO理念的程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革探索

潘大勝

（百色學(xué)院，廣西 百色 533000）

當(dāng)前程序類課程教學(xué)存在教學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)方法合理性較低、教學(xué)實(shí)踐適應(yīng)性不高的問題，因此從CDIO理念的應(yīng)用理論基礎(chǔ)、CDIO理念應(yīng)用實(shí)踐體系及CDIO理念應(yīng)用實(shí)踐方法等角度提出了程序類課程教學(xué)改革方案。

CDIO理念；課程；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容

1 教學(xué)改革的作用

2000年，麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等經(jīng)過探索創(chuàng)立CDIO理念，該理念包括構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及運(yùn)作四個(gè)組成部分，以產(chǎn)品研發(fā)至產(chǎn)品運(yùn)行生命周期作為載體，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，主動(dòng)參與到課程與實(shí)踐的聯(lián)系中來，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作素質(zhì)等培養(yǎng)。程序設(shè)計(jì)作為一門專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，掌握程序設(shè)計(jì)的理論體系及編程設(shè)計(jì)技巧對(duì)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造力具有重要作用，因而在程序設(shè)計(jì)教育工程中，需要培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。而CDIO理念為程序類課程教學(xué)改革提供了新的途徑，對(duì)革新程序設(shè)計(jì)理論教學(xué)模式，創(chuàng)新程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)路徑具有重要作用。

2 程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革的難點(diǎn)

2.1 CDIO理念應(yīng)用的理論基礎(chǔ)薄弱

一是國內(nèi)關(guān)于CDIO理念在程序設(shè)計(jì)類課程中的理論研究相對(duì)薄弱，不利于程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革的有序推進(jìn)。二是CDIO理念下程序設(shè)計(jì)類教材相對(duì)短缺，導(dǎo)致CDIO在程序設(shè)計(jì)類課程中應(yīng)用盲目性較大、目標(biāo)性不明確的問題。

2.2 CDIO理念應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

（1）高校程序設(shè)計(jì)類課程教師CDIO理念實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，國內(nèi)CDIO理念處于發(fā)展初期，關(guān)于CDIO理念實(shí)踐中的空白領(lǐng)域還相對(duì)較多，缺乏可供教師借鑒的CDIO理念應(yīng)用方法及應(yīng)用體系，教師在應(yīng)用CDIO理念過程中的盲目性較大，大多數(shù)教師都以自身教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)開展CDIO理念的應(yīng)用實(shí)踐工作，實(shí)踐過程中無法有機(jī)的將CDIO理念應(yīng)用資源整合起來，CDIO理念應(yīng)用到程序設(shè)計(jì)類課程中的科學(xué)性、合理性依然不高。

（2）高校師生對(duì)程序類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)重視程度較低，大多數(shù)師生注重程序設(shè)計(jì)類課程的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，引起基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的問題，團(tuán)隊(duì)參與的程序設(shè)計(jì)類課程項(xiàng)目訓(xùn)練相對(duì)較少，師生之間、學(xué)生個(gè)體之間溝通嚴(yán)重不足，師生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)都相對(duì)較弱。

（3）高校程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐基地建設(shè)滯后，為了提升高校程序設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，汕頭大學(xué)、廣州大學(xué)、南京工程學(xué)院等已經(jīng)開始CDIO理念實(shí)踐，創(chuàng)造性的建立了一批程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、多層次實(shí)踐教學(xué)基地等，然而大多數(shù)實(shí)踐基地作用并未得到發(fā)揮，無法發(fā)揮CDIO理念在程序設(shè)計(jì)類課程中的作用。

2.3 CDIO理念應(yīng)用方法合理性較低

一是高校程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方法陳舊，“一言堂”課堂教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。二是對(duì)程序設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生課程考評(píng)合理性較低。三是高校程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性較低。

3 程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)

3.1 明確CDIO理念應(yīng)用目標(biāo)

（1）組建CDIO理念應(yīng)用研究小組，協(xié)調(diào)CDIO理念在程序設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)用的資源。該小組主要對(duì)汕頭大學(xué)、廣州大學(xué)等國內(nèi)高校CDIO理念應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全方位剖析，將現(xiàn)有高校程序設(shè)計(jì)類專業(yè)的CDIO理念應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沉淀為理論體系，各個(gè)高校結(jié)合自身實(shí)際情況，設(shè)計(jì)與程序設(shè)計(jì)類專業(yè)相匹配的CDIO理念應(yīng)用體系。并結(jié)合高校程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)現(xiàn)狀，將CDIO理念應(yīng)用設(shè)計(jì)、應(yīng)用實(shí)施等引入到教師評(píng)價(jià)體系之中，促使高校教師積極參與到CDIO理念的理論探索與應(yīng)用實(shí)踐研究中來，為CDIO理念在程序設(shè)計(jì)類課程中應(yīng)用提供理論支持。

（2）設(shè)計(jì)與CDIO理念應(yīng)用相匹配的程序設(shè)計(jì)類教材。結(jié)合高校程序設(shè)計(jì)類課程教材，包括JAVA程序設(shè)計(jì)、VB程序設(shè)計(jì)、C語言程序設(shè)計(jì)等，建立相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，促使高校教師積極參與到CDIO理念與程序設(shè)計(jì)類課程相結(jié)合的教材研究與編寫中來，開發(fā)《基于CDIO理念的JAVA程序設(shè)計(jì)》、《基于CDIO理念的VB程序設(shè)計(jì)》、《基于CDIO理念的C語言程序設(shè)計(jì)》等教材，將CDIO理念融入到各個(gè)程序設(shè)計(jì)類課程之中，奠定CDIO理念應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。

3.2 建立CDIO理念應(yīng)用實(shí)踐基地

（1）大力推動(dòng)CDIO理念下程序設(shè)計(jì)類課程應(yīng)用實(shí)踐基地建設(shè)。借鑒國內(nèi)外高校CDIO理念應(yīng)用基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高校自身資源現(xiàn)狀，組建或優(yōu)化CDIO理念應(yīng)用實(shí)踐基地，主要包括CDIO理念應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室、CDIO理念應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地及校企合作CDIO理念實(shí)訓(xùn)基地等，為程序設(shè)計(jì)類課程理論提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（2）增強(qiáng)師生CDIO理念應(yīng)用實(shí)踐素質(zhì)。師生是CDIO理念在程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的主體，可以通過加大CDIO理念宣傳力度、完善CDIO理念應(yīng)用機(jī)制等，促使師生更加了解CDIO理念，明確CDIO理念在程序設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用價(jià)值，提升師生對(duì)CDIO理念應(yīng)用實(shí)踐的重視，吸引教師參與到CDIO理念的應(yīng)用實(shí)踐中來。

3.3 創(chuàng)新CDIO理念應(yīng)用方法

（1）打破高校程序設(shè)計(jì)類“一言堂”桎梏，引入互動(dòng)性、參與性更強(qiáng)的教學(xué)方法。在現(xiàn)有高校程序設(shè)計(jì)類教學(xué)安排下，教師完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)難度較大，教學(xué)所涉及內(nèi)容較多，客觀要求教師做好教學(xué)規(guī)劃工作，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，可以為課堂教學(xué)節(jié)省更多基本知識(shí)講解時(shí)間，為引入情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、問題導(dǎo)向法等做好鋪墊。

（2）建立CDIO理念應(yīng)用評(píng)價(jià)機(jī)制，促使教師積極參與到CDIO理念應(yīng)用到程序設(shè)計(jì)類課程中來，注重程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)內(nèi)容梳理、教學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建等，將CDIO理念在程序設(shè)計(jì)類的應(yīng)用與社會(huì)聯(lián)系起來，引入社會(huì)實(shí)踐案例，增強(qiáng)程序設(shè)計(jì)類課程的社會(huì)性，突顯程序設(shè)計(jì)類課程的社會(huì)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生參與到程序設(shè)計(jì)類課程的積極性，助力提升程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)效率。

（3）構(gòu)建程序設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生課程考評(píng)體系，注重將CDIO理念貫穿于程序設(shè)計(jì)類課程考評(píng)體系全過程，包括學(xué)生程序設(shè)計(jì)類理論知識(shí)、參與到學(xué)習(xí)過程中的積極性或主動(dòng)性、專業(yè)素養(yǎng)及人文素質(zhì)進(jìn)行全面考核，加大程序設(shè)計(jì)類課程的過程考核力度，及時(shí)根據(jù)考核結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法，推動(dòng)提升CDIO理念在高校程序設(shè)計(jì)類課程的應(yīng)用效率。

[1]吳雅娟,衣治安,王躍萍.CDIO教育模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（14）.

[2]顧學(xué)雍.聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐的CDIO——清華大學(xué)創(chuàng)新性工程教育的探索[J].高等工程教育研究，2009（01）.

Exploration on teaching reform of program design course based on CDIO concept

PAN Da-sheng
(Baise University, Baise Guangxi 533000)

There was a weak foundation of the teaching theory of the current program courses teaching, teaching method of rationality is low, adaptability of teaching practice is not high, so from the CDIO theory basis, CDIO application system and practice of CDIO practice methods provided the program courses teaching reform program.

CDIO Concept; Courses; Teaching Reform; Teaching Content

G354.46

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.125

1672–7304(2016)05–0252–02

2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校電子信息類專業(yè)CDIO教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2014JGB227）；2014年度百色學(xué)院教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2014JG10）。

（責(zé)任編輯：張時(shí)瑋）

潘大勝（1975-），男，廣西靖西人，副教授，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。