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        高職院校語文教學實施

        2016-03-12 01:36:54
        廣東蠶業(yè) 2016年6期
        關(guān)鍵詞:教學活動高職活動

        周 劍

        (黃岡職業(yè)技術(shù)學院,湖北黃岡 438002)

        1 高職語文課堂教學活動設(shè)計應遵循的原則分析

        1.1 堅持活動的趣味性原則

        俗話說,“興趣是最好的老師”。高職語文教學活動的設(shè)計應該根據(jù)高職學生的實際年齡和心理特征創(chuàng)設(shè)具體的教學環(huán)境,設(shè)計一個輕松愉快的教學活動,提高課堂教學活動的趣味性,并且將教學活動與語文教學內(nèi)容有機的結(jié)合在一起,讓學生在具體的環(huán)境中實現(xiàn)語言的交流。其次,教學活動的創(chuàng)設(shè)應該緊貼生活,在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的教學活動,讓學生在活動中體會到具體的生活細節(jié),從而還原真實的生活場景,在真實的環(huán)境中讓學生進行輕松的交流,這樣一來,可以促進學生將所學的語言有效的運用到實際生活當中。

        2 高職課堂教學活動的設(shè)計與實施

        2.1 采用啟發(fā)式教學方式設(shè)計教學活動

        高職生的語文基礎(chǔ)往往比較薄弱,要想提升他們的語言基礎(chǔ),需要經(jīng)歷循序漸進的教學過程,在課堂活動組織過程中應該采用啟發(fā)式的教學方式,激發(fā)學生的學習積極性。除此之外,課堂活動的設(shè)計還需要綜合考慮學生的個體差異性,對學生的語文語言基礎(chǔ)進行深入的了解?;顒又?,對于語文基礎(chǔ)較好,并且有良好的表達能力的學生,教師可以鼓勵他們在互動中起到正確的引導作用,但是對于語文基礎(chǔ)較差并且交際能力不強的學生,教師可以加強對學生的鼓勵和啟發(fā),在活動中多幫助他們解決一些困難的問題,鼓勵他們勇敢的站起來,積極思考教學活動中提出的問題,并且大膽的表達自己的想法,教師可以適當?shù)慕o予學生支持和肯定,這樣能夠幫助學習成績較差的學生走出困境,擺脫自卑。高職學生平時采用語文交流的機會比較少,并且經(jīng)常會出錯,課堂活動中教師如果去糾正學生的錯誤就會打斷學生的發(fā)言,并且還會降低學生參與活動的熱情和積極性,讓學生對學習語文產(chǎn)生畏懼心理。為此,在開展教學活動時,教師應該正確處理學生語文表達流利性和積極性之間的關(guān)系,并且適當糾正學生的錯誤。在課堂活動的組織過程中采用啟發(fā)式教學方式可以有效的指導學生了解自身的發(fā)展優(yōu)勢,從而增強他們學習語文的積極性,讓他們能夠積極的參與到語文課堂活動當中。

        2.2 選擇合適的組織形式設(shè)計教學活動

        課堂是語文教學實施的重要場所,課堂不僅能夠讓教師控制學生的情感因素,提高學生學習行為的協(xié)調(diào)性,促進學生語言輸出質(zhì)量的提升,同時還能夠加深教師對學生的了解。為此,語文課堂教學中,教師應該根據(jù)教學活動和教學目的選擇合理的教學組織形式。一般按照組織形式可以將教學活動分為四種,分別是集體活動、小組活動、個人活動和結(jié)對子活動四種。在開展集體活動時,教師有較強的控制性,學生往往處于被動學習的地位,師生之間的互動相對較少,對學生的互動能力難以起到很好的促進作用。為了改變單一的教學組織形式,可以采用其他的教學活動形式提升課堂教學的氛圍。

        2.3 教學深化學生專項能力,提升教學針對性

        高職語文教學活動中,小組共享資料并且能夠討論各自的觀點。教師應該對學生的思辨活動提供支持。幫助學生測試學習的思路,對于正確的觀點和想法應該進行記錄并且開展寫作活動,對于不成熟的想法,教師應該及時地對學生思辨討論活動進行評價,并且指導學生重新組織想法。

        在成文創(chuàng)作階段,教師應該開展系統(tǒng)組織歸納想法的相關(guān)探索活動,使學生在思考問題的過程中能夠進行一分為二的運用,使處理問題更加成熟化。高職語文教學法運用活動中,開展問題化閱讀教學工作,有利于提高學生的閱讀興趣。在教學活動中,強調(diào)三位一體問題化閱讀的精準設(shè)計,并且引導學生基于問題化的閱讀過程進行語文基礎(chǔ)知識儲備的積累。開展問題化閱讀教學,需要開發(fā)學生的思辨能例,幫助學生在問題化閱讀學習階段對文章的主體進行評價。在同學完成閱讀任務(wù)之后,開展文章主體的相關(guān)問題討論,能夠顯著提升對于文章立意和主體深度的把握程度。學生根據(jù)閱讀材料提出自己的疑問,并且學生根據(jù)學生的疑問進行探討價值的評價。在問題系統(tǒng)的引領(lǐng)之下,引導學生自主學習和討論,并且結(jié)合教師評價和同伴的評價,幫助學生找出解決文章閱讀疑惑的方法,從而在課堂環(huán)境中學生進行閱讀效果的匯報。

        [1]陳嬪榮.高職語文課堂活動的設(shè)計與實施[J].湖南師范大學教育科學學報,2011,10(4):110-112.

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