徐海霞

摘 要：良好的英語語音素質(zhì)是幼兒英語教師必備的一項基本專業(yè)技能。本文通過對連云港方言區(qū)內(nèi)的幼師生英語輔音發(fā)音質(zhì)量進行調(diào)查，對常見的發(fā)音偏誤進行分類并分析方言對發(fā)音的影響，同時，提出幾點建議，以期改善學(xué)生英語輔音發(fā)音質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：輔音；連云港；幼師英語專業(yè)新生；偏誤

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02C-0072-02

語音、語法和詞匯是英語的三要素，作為三要素之一的語音在學(xué)習(xí)和日常交際中起著極其重要的作用。英國語音學(xué)家吉姆森曾對語音的重要性作過精辟的論述：“要學(xué)會講任何語言，一個人只需它的50%～90%的語法、l%的詞匯便足夠用了，但語音知識必須近乎100%的掌握。”作為語言結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，語音是口頭交際的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是語言教學(xué)的出發(fā)點。掌握正確的發(fā)音，才能聽懂別人說的話，也才能使別人聽懂自己的話，達到交流思想的目的。通常，教師在課堂教學(xué)中過度強調(diào)元音，而忽視輔音，導(dǎo)致學(xué)生的輔音發(fā)音比較薄弱。很多英語學(xué)習(xí)者和教育者注意到方言音對學(xué)生英語語音的影響，但未進行科學(xué)、系統(tǒng)地歸納研究。連云港地區(qū)的幼師生輔音發(fā)音質(zhì)量如何？他們在發(fā)輔音時，會犯哪些錯誤，在發(fā)哪些輔音音素上有困難？方言對他們在輔音習(xí)得方面是否有影響？本文通過調(diào)查研究分析了連云港方言區(qū)內(nèi)以普通話為母語的學(xué)前教育英語專業(yè)一年級學(xué)生二十八個英語輔音的發(fā)音質(zhì)量。

研究分為三個部分，第一部分為調(diào)查問卷，用以收集學(xué)生諸如姓名、祖籍、出生地、年齡等基本信息；第二部分為實驗部分，通過實地錄音的方式取得實驗樣品，請英語母語使用者對樣品進行評估，再對評估結(jié)果進行統(tǒng)計分析，確定學(xué)前教育英語專業(yè)新生對英語輔音的實際掌握情況及常見錯誤；第三部分為訪談，探究影響學(xué)生們出現(xiàn)常見錯誤的主要因素，從而揭示連云港方言的語音系統(tǒng)對來自該地區(qū)學(xué)生在英語輔音發(fā)音方面的影響。

一、問卷結(jié)果分析

研究者選取50名來自連云港市不同縣區(qū)的學(xué)生作為調(diào)查對象，邀請他們到語音實驗室進行輔音發(fā)音測試并錄音，研究者將這些音頻材料發(fā)送給2名英語為母語的外籍教師和6名英語專家，請他們評估調(diào)查對象的發(fā)音。其中10名調(diào)查對象不能完成輔音測試，他們的問卷和磁帶錄音對調(diào)查結(jié)果的分析沒有幫助，所以被排除。

1.調(diào)查結(jié)果反映一個普遍現(xiàn)象，即在遇到困難的輔音或不認識的輔音時，許多學(xué)生傾向于使用漢語拼音或者其他音素來替代。如下表所示：

2.根據(jù)調(diào)查的大致結(jié)果，列出了所有受試者的共同錯誤和問題。

（1） 受試者遇到不會讀的輔音因素時，經(jīng)常用漢語拼音或英文字母的發(fā)音替代。如：他們用漢語拼音“b”“p”“t”“d”“l(fā)”“f”“h”“m”的發(fā)音替代英語輔音因素/b/， /p/， /t/， /d/， /l/， /f/， /h/， /m/的發(fā)音，將輔音因素/n/， /w/讀為英文字母n和w的發(fā)音，即/ein/和/d?b l j u：/。

（2）在一些音素和音節(jié)的最后位置添加冗余的元音，如/b/-/b?/， /p/-/p ?/， /t/-/t?/， /d/-/d?/， /f/-/f? /， /w/-/wu/， keep-/k i： p/-/k i： ˊpu/。

（3）輔音因素/θ/被發(fā)成/s/ 或漢語拼音“x”，/?/發(fā)成/?/或漢語拼音“r”，例如，thin/θin/發(fā)成/sin/ 或者“信”，though /??u/發(fā)成/z?u / 或者“肉”。

（4）齒齦邊音/l/的發(fā)音分為兩種：清晰的/l/（clear l）和模糊的/l/（dark l）。清晰的/l/出現(xiàn)在元音之前，例如單詞 let，light，lamp，模糊的/l/出現(xiàn)在元音之后，一般在詞的末尾或輔音之前，例如單詞 bill，milk，still。模糊的/l/受試者通常不會發(fā)。他們常用元音/?/替代，如feel/fi：l/ 發(fā)成 /fi：?/， will/wil/ 發(fā)成 /wi? /。

（5）有一個普遍現(xiàn)象，在自報姓名時，大多數(shù)學(xué)生將姓名name / neim /發(fā)成/leim/，混淆light和night的發(fā)音?？赡苁鞘芙丛捴衛(wèi)和n不分的影響。

（6） /n/常被發(fā)成/?/，例如thin/θin/發(fā)成thing/θ??/。

（7） 有些受試者能準確地發(fā)/r/，而有些替換成/l/或/z/。

（8） /?/被發(fā)成/s/或者/z/。

（9） /?/常被發(fā)成/j/或者/z/，因為大多數(shù)學(xué)生不知道怎么發(fā)輔音因素/?/，在漢語中又沒有對應(yīng)的音來替代。

（10） 將/v/發(fā)成/w/，例如clever/ˊklev?/發(fā)成/ˊklew?/；或者有時候?qū)?w/發(fā)成/v/，如one/ w?n/發(fā)成/ v?n/，will 發(fā)成 /vill/，window發(fā)成/vind?u/，when 發(fā)成/ven/?？赡苁且驗樵诒狈椒窖灾校暷竪常被發(fā)成v，如將“wen（文）”發(fā)成ven，“wang（網(wǎng)）”發(fā)成vang，“wan（萬）”發(fā)成van，“wei（為）”發(fā)成vei。

（11） 個別學(xué)生混淆輔音因素/h/和/f/的發(fā)音，如foot/fut/發(fā)成/hut/。

二、方言對英語輔音因素正確發(fā)音的影響

Interlingual Transfer Phenomenon是一種“跨語言影響”，人們慣于把母語發(fā)音習(xí)慣、思維方式及文化背景帶進目標(biāo)語的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在第二語言或外語學(xué)習(xí)中所犯的錯誤是學(xué)習(xí)者母語習(xí)慣負遷移的結(jié)果，語言之間的差異是導(dǎo)致錯誤和學(xué)習(xí)困難的原因。

連云港市地處江蘇省東北端，下轄東海、灌云、灌南三縣和贛榆、海州、連云三區(qū)，地區(qū)分散，方言比較復(fù)雜。贛榆地處最北端，與山東搭界，屬江蘇四大方言區(qū)中的北方話區(qū)；灌云、灌南、海州及連云則屬江淮話區(qū)；東海由于處在北方話與江淮話的過渡帶上（北接贛榆、南接灌云），兼有北方話和江淮話兩種方言特征。通過測試和觀察，連云港方言有獨特的方言語音特征。

在海州區(qū)、連云區(qū)、灌云縣，平翹舌不分，n和l不分，聲母“zh”“ch”“sh”常被發(fā)成 “z”“c”“s”，例如，重=縱，炒=草，師=斯，牛=劉，籃子=男子；在贛榆被發(fā)成“j” “q” “x”，例如：吃=起，窗子=圈子，知=雞，扇子=餡子。聲母“r ”在贛榆區(qū)為零聲母，例如，人（yin），肉（you），容（yong）。除贛榆外，連云港大部分地區(qū)前后鼻音不分，“an，en，in ” 發(fā)成“ang， eng，ing”， 將“陳”發(fā)為“程”、“斌”發(fā)為“冰”，因為他們不能正確發(fā)出前鼻音/n/。在贛榆區(qū)，人們不會混淆“n” 和 “ng”，所以他們發(fā)前鼻音n不成問題。而學(xué)生在一些音素和音節(jié)后添加冗余的元音可能是受類似發(fā)音的漢字影響，如“特”“德”“科”“歌”“譜” “布” “牧” “?！薄拔铩钡?。

研究結(jié)果表明，連云港方言對該地區(qū)學(xué)生在英語輔音發(fā)音方面確有影響。學(xué)生在發(fā)方言中有類似音的英語輔音時，比發(fā)沒有類似音的英語輔音更好。他們發(fā)/?/ /p/ /b/ /t?/ /w/ /d/ /t/ /?/音的質(zhì)量比發(fā)/d?/ / r/ /?/ / ?/ / ?/ /θ/音的質(zhì)量高，此外，/ j/ /tr/ /dr / 發(fā)得較差，齒齦鼻音/n/對他們來說是最難掌握的音素。

三、對教與學(xué)的啟示

作為學(xué)生，應(yīng)重視輔音的學(xué)習(xí)。掌握正確的英語輔音發(fā)音方法和技巧，堅持不懈地練習(xí)，努力克服方言或漢語的影響，提高輔音發(fā)音質(zhì)量。如針對輔音后加冗余的元音問題，學(xué)生首先應(yīng)該通過對比牢記正確的發(fā)音，其次，在發(fā)輔音時要快速熟練，不給冗余的元音留“空間”；對于將/w/發(fā)成/v/，糾正的方法是在發(fā)/w/音時，避免上牙齒與下唇接觸。雖然英語語音學(xué)習(xí)天賦是與生俱來的，很難通過短時間的訓(xùn)練獲得顯著提高，但是熟能生巧，方言對英語語音的干擾完全可以通過有意識地操練將影響最小化，從而提高學(xué)生的發(fā)音質(zhì)量。

作為教師，應(yīng)重視輔音教學(xué)。在教學(xué)過程中有的放矢，鼓勵學(xué)生多聽、多說，幫助學(xué)生克服方言的影響，不斷提高專業(yè)技能，做到正確發(fā)音，為學(xué)生樹立榜樣。

四、結(jié)束語

以上是筆者對連云港方言區(qū)內(nèi)的幼師生英語輔音發(fā)音質(zhì)量的分析及幾點建議，希望能對廣大英語教學(xué)者和學(xué)習(xí)者有所幫助為英語語音教與學(xué)提供參考。

參考文獻：

[1]邱誼萌.母語對英語語音學(xué)習(xí)的負遷移[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，（3）.

[2]孫文.山東方言在英語語音中的負遷移[J].東岳論叢，2005， （3）.