孟德麗

（南京市梅山第一小學，江蘇 南京 210000）

理論與方法探索

引導小學低年級學生正確學習足球運動的教學策略

孟德麗

（南京市梅山第一小學，江蘇 南京 210000）

本文在新課程背景下，研究小學低年級學生學習足球運動存在的內(nèi)部因素和外部影響，把握低年級學生運動行為習慣形成的關鍵期，尋求引導小學低年級學生正確學習足球運動的教學策略，從而激發(fā)孩子的足球運動興趣，提升課堂教學效率。

小學低年級；足球運動；教學策略

1 何為正確學習足球運動

顧名思義，足球運動是一項用腳踢的團隊運動項目。為什么要正確學習足球運動，難道以往的足球運動學習不正確嗎？北京市特級教師肖楠在一文中指出，足球運動要培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力，讓學生學會觀察和思考，最重要的是激發(fā)學生對足球運動項目的興趣。而日常我們的足球教學常常是為完成教學任務，而非考慮學生的興趣，何談培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力。如何利用多變的教學手段，豐富足球的課堂內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣愛好，同時關注個體差異，因材施教，我們應將重點放在活動形式和教學方法的改革上，這才是正確學習足球運動。

2 為什么小學低年級學生要正確學習足球運動

（1）小學低年級一般指一二年級的孩子，他們天真活潑，對新事物、對這個世界都充滿好奇，在這個年齡段有利于對足球興趣的培養(yǎng)。（2）足球運動是團隊運動，可從小激發(fā)孩子團隊意識、集體主義榮譽感，培養(yǎng)他們奮勇拼搏，敢于挑戰(zhàn)的精神。（3）從小的習慣養(yǎng)成對孩子日后的成長有很大的影響，因而在起初應正確地教會他們什么是正確的，什么是錯誤的？無論是足球的某一技術環(huán)節(jié)，一旦從小形成習慣，長大后很難再改變，所以教師應在教學初期正確地教會孩子學習足球運動。

3 小學低年級學生在足球教學課堂中表現(xiàn)存在的問題

3.1 異常興奮，擾亂課堂

孩子的天性是愛玩的，尤其對圓形的球類器材更是“躍躍欲試”。有的孩子以前接觸過足球，表現(xiàn)得特別興奮，甚至擾亂課堂秩序；也有的孩子沒玩過，前后左右地詢問，完全沒有紀律可為。

3.2 以自我為中心

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，任性、自我，沒有團隊精神，總是將一個足球占為己有，別人還不能責備。都是同齡的獨身子女，互不相讓，都很任性，導致不斷出現(xiàn)沖突。案例：小明（二年級，男）是班上的壯男孩，平時就喜歡欺負小朋友，踢球時更是唯我獨尊，把足球抱在自己懷里，不讓其他人碰，自己又不會踢。其他同學來告狀，他振振有詞：“你們也不會踢，憑什么給你們踢??？踢臟了、踢壞了，你們賠??？”課堂教學新內(nèi)容時，講第一遍時，大家能認真聽講，再次強調(diào)時，部分孩子開始開小差，練習過后的再次糾正時，更是聽不進去，依舊“我行我素”，一錯到底。

4 小學低年級學生在足球課上表現(xiàn)欠佳的原因

4.1 學校環(huán)境因素

學校的大體環(huán)境能影響孩子的興趣愛好。若學校陳設環(huán)境沒有任何與足球相關的設施布置，相對的足球環(huán)境也較單調(diào)，孩子平時的課余足球生活也變得單調(diào)。學校環(huán)境除了外觀硬件的影響，更重要的是足球氛圍的大環(huán)境影響。有足球相關的各種競賽、游戲，可激發(fā)孩子的興趣和熱情。

4.2 課堂環(huán)境因素

教學效果的好壞和課堂環(huán)境密不可分，曾有學者說：粉刷一間屋子，教師只能起到提供涂料的作用，因為刷子都在學生的手里，粉刷成什么樣子的屋子取決于孩子。課堂環(huán)境亦是如此，如果教師的教學方法多樣，教學內(nèi)容豐富，那就是涂料多樣，學生搭配涂料的趣味性高，他們自然喜歡，課堂環(huán)境就會好。若課堂環(huán)境是嘈雜的、混亂的，即使是名師，也很難得到好的教學效果。

4.3 家庭環(huán)境因素

家庭環(huán)境對孩子的成長非常重要，且父母的喜好也會影響孩子的興趣選擇。有的家長非常不贊成自家孩子踢足球，認為危險又浪費時間，還影響學習，踢足球考試又不能加分。家長的思想總是更注重文化課的學習，而會忽視孩子自己的想法，甚至忽視孩子的體質(zhì)健康。

4.4 學生自身因素

小學低年級的學生，必定自控力欠佳，但若真對足球感興趣，他在課上會比較用心，會認真聽講。而學生的個體差異性較大，有的學生自控力差，但有天賦，也有的學生自己很喜歡足球，但身體協(xié)調(diào)性欠佳，導致學習正確動作有些吃力。案例：小亮同學（二年級，男）一年級時就展現(xiàn)出過人的足球天賦，身體素質(zhì)突出，而且很聰明，每每在足球課堂上，教師都請他做示范，同學羨慕他，他自己也很得意，就不再那么用功，到了二年級，明顯退步了很多，在別人經(jīng)過一番學習，腳內(nèi)側(cè)踢球也很準確到位時，他依然只是動作較標準，但已經(jīng)踢不出相應水平了，腳一碰到球，就不是腳弓觸球而變成腳尖踢球了，糾正了很多遍都改不過來。一年級時只是學徒腳的動作，到二年級踢球時，明顯就看到差距了。

5 運用教學策略，正確學習足球運動

《體育與健康課程》倡導課堂應以“學生為主，教師為輔”，但只有教師把控好課堂，才能真正實現(xiàn)“學生為主體”的教學理念。我們在課堂的教學中對學生的學習習慣、動作技能進行引導和訓練，才能使學生正確地學習足球運動。

5.1 安全意識錦囊

在課堂教學中，難免有孩子因為好奇或者無意，將球踢到別的孩子身上，輕者告狀，重者哭喊，針對此現(xiàn)象，我們可以通過一些教學手段來盡可能避免類似現(xiàn)象的發(fā)生。

5.1.1 安全口訣 編寫朗朗上口的安全口訣，使孩子們易記易懂。例如，足球足球，你最棒，安全我第一。

5.1.2 張貼圖畫 小學低年級的孩子，對直觀的事物更敏感，可通過張貼安全提示，足球運動安全正確的練習方法，使孩子建立安全的概念意識；也可通過電腦視頻，幻燈片影像的播放，讓孩子感受到安全的重要性。

5.1.3 及時指出 在課堂中若出現(xiàn)安全隱患時，教師要及時指出，及時教育，孩子的切身體會更有利于他們加強安全意識。

5.1.4 模擬情境 小學低年級的孩子大多數(shù)活潑好動、愛表現(xiàn)，若設置一定的危險與安全的足球運動練習的對比情境，請孩子們自己演繹，自己體會什么樣的做法是安全的，什么樣的做法是危險的，更有利于大家增強安全意識。

5.2 團隊合作錦囊

足球是一項多人的團隊運動項目。集體項目講究團隊合作，相互配合。團隊合作也促使孩子注意力集中，相互幫助，相互進步。例如，在足球基本技術的教學中，繞樁競賽，檢驗孩子技能的同時也考驗大家的團隊精神。在教學中，教師應多采用鼓勵、激勵的語言激發(fā)孩子的團隊意識。

5.3 榜樣標兵錦囊

俗語道：“榜樣的力量是無窮的?！睂Φ湍昙壍暮⒆觼碚f，他們的理解能力、認知能力相對較弱，缺乏知識、經(jīng)驗的積累，但他們有較強的模仿能力，很崇尚偶像。教師、父母、同伴、足球明星都會是這一階段孩子的崇拜對象，應盡最大可能發(fā)揮其榜樣的力量。

5.3.1 競賽問答 出示明星圖片，試問孩子認識哪些明星。從心理上激發(fā)他們的求知欲，擴大知識面。并展示出各個明星的精彩絕活，激勵孩子們努力學習足球運動。

5.3.2 榜樣的力量 請孩子談談自己心中的偶像，并說說為什么崇拜此人，在大家的互動交流中，孩子們能感受到榜樣的力量，學習榜樣精神。有的孩子心中的偶像可能是教師或者自己的爸爸，因為大人的足球技能更嫻熟；也有的孩子可能崇拜班上的某個同伴，因為小伙伴的表現(xiàn)常常受到教師的表揚，成為班級的標兵，他也想通過自己的努力，成為這樣受教師表揚、令同學仰慕的小標兵。有自己的偶像、榜樣，孩子在學習過程中會多一份動力。

5.3.3 圖片展 學校櫥窗可布置一些國內(nèi)外足球明星的圖片，足球基本技術的分解圖，每個孩子還可將自己的偶像張貼在班級櫥窗內(nèi)，為孩子學習足球運動營造一定的氛圍。

5.4 獎懲統(tǒng)一錦囊

有教育家曾說：“99%的學生都希望得到教師的表揚，他們渴望教師的認可?！辈还苁呛⒆舆€是成人，我們都希望得到別人的贊許。小學低年級的孩子更是如此，他做的每一個動作都希望教師看到，得到教師的表揚。但是當獎勵和懲罰同時存在時，教學效果才能更佳。學生在進行足球技能學習時，每個人的運動能力不同。有的孩子具有天賦，能很快完成，而有的孩子盡管很努力也未必完成，此時會出現(xiàn)嘲諷聲。作為教師應隨機應變，及時處理，既不能表揚自認為完成任務卻又嘲諷他人的孩子，也不能批評努力卻沒完成的孩子。足球作為一項團隊運動，我們應強調(diào)“團結、合作”的精神理念。鼓勵學生互相幫助，共同進步，表揚那些主動幫助他人完成任務的孩子。

開學初，可制訂積分表，個人技能完成情況得多少分，團隊精神打多少分，主動幫助他人、教會他人技能得多少分等，通過教師評價、同伴評價、自己評價累計算出總分。其中，有同學表現(xiàn)不好、擾亂課堂的應扣多少分；不團結的、與同學發(fā)生矛盾，情節(jié)嚴重時應減多少分等。通過積分，劃定等級，優(yōu)秀者可獲得相應的獎勵，而表現(xiàn)欠佳者也會有相應的任務等待完成。獎懲統(tǒng)一，提高孩子的自我約束力，更好地認識和學習足球運動。

5.5 家校配合錦囊

孩子的教育需要學校和家長的共同努力，學習足球運動是學校教學的一部分，同樣需要家長和學校的配合。孩子在家也許只是一個人，有家長照顧他的一切起居，導致獨立能力較弱。足球運動本身運動量稍大，常有孩子一身汗，舍不得脫衣服，脫了就不會穿了，鞋帶散了不會系等。這樣動手能力差的孩子勢必會影響到他們學習足球運動技能，甚至會出現(xiàn)安全隱患。作為家長，在平日的生活中要慢慢培養(yǎng)他們穿衣、系鞋帶這些基本的動手能力。校園足球教學，在低年級階段，以基本技能和游戲為主，家長應更重視孩子的全面發(fā)展，而不僅僅只看重語數(shù)外的考試成績。多鼓勵孩子參加足球運動，不僅可以鍛煉身體，還能培養(yǎng)孩子吃苦耐勞、團結拼搏的精神。作為學校，體育教師會盡心安排好足球教學任務和安全教育的。班主任也應多配合體育教師和家長，提高孩子學習足球運動的興趣及培養(yǎng)孩子的自理能力?？啥嚅_展類似的主題班會和活動比賽，如穿衣服比賽、系鞋帶比賽、足球知識競賽等。

6 結 語

小學低年級的孩子作為金字塔的第一層，基礎一定要打好，才能建立牢固的金字塔。養(yǎng)成正確的學習習慣，增強團隊合作的意識，掌握一定足球基礎技能，相信孩子會越來越喜歡足球運動的，足球運動還可以提高學生的溝通能力和社交能力。引導小學低年級孩子正確學習足球運動的道路任重而道遠，需要多方共同努力。

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投稿日期：2016-10-27

孟德麗（1992—），中小學二級，本科。研究方向：足球運動在小學體育課堂的研究與探索。