馮凱耀

（紹興市高級中學(xué)，浙江 紹興 312000）

理論與方法探索

從心理學(xué)的角度論述體育教學(xué)中學(xué)生意志品質(zhì)發(fā)展的過程

馮凱耀

（紹興市高級中學(xué)，浙江 紹興 312000）

意志品質(zhì)作為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要保證，它并不是與生俱來的，而是需要經(jīng)過后天有意識的培養(yǎng)，而在體育教學(xué)中教師通過適當(dāng)合理的鍛煉方法更能培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。本研究通過文獻(xiàn)資料法，在對心理學(xué)中的意志品質(zhì)進(jìn)行內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上，提出了體育教學(xué)中學(xué)生意志品質(zhì)發(fā)展的3個(gè)階段：判斷階段、選擇階段和克服階段，旨在幫助教師清楚地認(rèn)識學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展過程，從而有針對性地在體育教學(xué)中對學(xué)生意志品質(zhì)的自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制力進(jìn)行培養(yǎng)。

體育教學(xué)；意志品質(zhì)；判斷；選擇；克服

在《體育教學(xué)大綱》和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到了要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，但怎么通過體育課堂來培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，可以說“體育培養(yǎng)意志”還是一個(gè)謎題，諸如為什么體育能培養(yǎng)人的意志品質(zhì)？參加了體育活動(dòng)就一定意志堅(jiān)強(qiáng)嗎？這些問題的不清晰導(dǎo)致了“在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的意志”成為了一個(gè)難題。筆者認(rèn)為，最根本原因還在于體育教師不清楚意志品質(zhì)的形成過程，只是看到了學(xué)生最后有沒有完成他所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教師連學(xué)生的意志品質(zhì)發(fā)展過程都不清楚，談何培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，而在此基礎(chǔ)上得出對學(xué)生意志品質(zhì)的評價(jià)更加是片面和不客觀的。于是本研究以心理學(xué)領(lǐng)域意志品質(zhì)研究的相關(guān)成果為線索，嘗試通過意志品質(zhì)階段性劃分，厘清學(xué)生的意志品質(zhì)在體育教學(xué)中的發(fā)展過程。

1 體育的意志品質(zhì)內(nèi)涵

在厘清體育的意志品質(zhì)的內(nèi)涵時(shí)，先要了解意志的內(nèi)涵，意志按《辭?！防锏慕忉尀椋杂X地確定目的，并根據(jù)目的來調(diào)節(jié)和支配自己的行動(dòng)，從而排除困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。在心理學(xué)詞典里對意志的解釋為，一般指自由決定選擇或行動(dòng)之內(nèi)在的個(gè)人的能力。人的意志的強(qiáng)弱程度是不一樣的，而意志中一些比較穩(wěn)定的方面，就是人的意志品質(zhì)，主要包括自覺性、自制力、堅(jiān)韌性和果斷性。而體育運(yùn)動(dòng)中的意志品質(zhì)是運(yùn)動(dòng)者為了克服困難，自覺地使自己的身心處于緊張狀態(tài)下，通過一系列隨意動(dòng)作表現(xiàn)出來的心理品質(zhì)。根據(jù)以上對意志和意志品質(zhì)的解釋，結(jié)合體育課堂中的教學(xué)，體育教學(xué)中的意志品質(zhì)就是學(xué)生自覺地確定體育目的，并根據(jù)目的來支配并調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服障礙困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理穩(wěn)定方面。

2 體育教學(xué)中學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展過程

學(xué)生從概念化地記住教師的示范動(dòng)作到掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)之前，是一個(gè)必須經(jīng)歷的漫長探尋過程，這個(gè)過程也是意志品質(zhì)發(fā)展的過程。通過在過程中的不斷認(rèn)識，改進(jìn)動(dòng)作，得以發(fā)展自身在速度、靈敏、靈敏、力量和耐力等身體素質(zhì)，也發(fā)展了學(xué)生的意志品質(zhì)。如果教師只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技術(shù)目標(biāo)的追求，而不重視認(rèn)知和情感目標(biāo)的追求，就不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。本研究對體育教學(xué)中意志品質(zhì)形成過程進(jìn)行梳理，將其分為了3個(gè)階段（圖1），即判斷階段、選擇階段和克服階段。意志品質(zhì)包含的自覺性、自制力、堅(jiān)韌性和果斷性在這3個(gè)階段里發(fā)展程度是不一樣的，彼此有所區(qū)分。

2.1 判斷階段

判斷階段是學(xué)生意志品質(zhì)發(fā)展的開始階段，其決定著學(xué)生意志的方向。這個(gè)階段一般經(jīng)歷動(dòng)機(jī)斗爭和目標(biāo)確定2個(gè)環(huán)節(jié)，而目標(biāo)確定是判斷階段的重要環(huán)節(jié)。

2.1.1 動(dòng)機(jī)斗爭 體育課堂中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)總是由一些動(dòng)機(jī)所引起的，其是指激勵(lì)學(xué)生去行動(dòng)的原因。實(shí)際體育課堂中，學(xué)生為了達(dá)到某一目的的行為，不同學(xué)生可能有不同的動(dòng)機(jī)。例如，2個(gè)學(xué)生都確立了要在800m考核中取得優(yōu)良成績的目的，但是一個(gè)基于為超越自已以往成績而努力拼搏的動(dòng)機(jī)，另一個(gè)是被以后可以評優(yōu)評獎(jiǎng)的個(gè)人名利所驅(qū)使。體育課堂里學(xué)生的動(dòng)機(jī)是學(xué)生在有需要的情況下產(chǎn)生的，由于需要是多種多樣的，隨之產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)也是復(fù)雜多變的，而且可能還彼此矛盾。當(dāng)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生矛盾時(shí)便產(chǎn)生了動(dòng)機(jī)的斗爭。因此，當(dāng)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)矛盾，進(jìn)行動(dòng)機(jī)斗爭時(shí)，必須分析動(dòng)機(jī)的性質(zhì)。在體育教學(xué)中意志品質(zhì)的發(fā)展就表現(xiàn)在能及時(shí)地克服那些無效的錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。隨著動(dòng)機(jī)斗爭的解決，便會引起目標(biāo)的確立。

2.1.2 目標(biāo)確定 在體育課堂里，學(xué)生作為意志者，其要先確定好對自己切實(shí)可行的目標(biāo)，目標(biāo)越明確，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)行為越自覺；目標(biāo)越深刻，學(xué)生運(yùn)動(dòng)行動(dòng)的動(dòng)力作用則越強(qiáng)。學(xué)生在定位目標(biāo)時(shí)有2個(gè)很重要的因素，一個(gè)是對教師示范動(dòng)作的觀察，另一個(gè)是自己在運(yùn)動(dòng)中的體驗(yàn)。教師的示范動(dòng)作會給學(xué)生在腦子里留下了一些印象，但是是未經(jīng)過“消化”的。學(xué)生記住教師所做的技術(shù)動(dòng)作再到運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，理解每個(gè)技術(shù)動(dòng)作的特殊要求，就是一個(gè)對運(yùn)動(dòng)技術(shù)理解的升華過程。而制訂的目標(biāo)應(yīng)從運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知能力和情感表達(dá)這3個(gè)方面來確定。在完成課堂任務(wù)的過程中，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)不能忽略有關(guān)于認(rèn)知能力和情感表達(dá)這兩方面的目標(biāo)制定。如果學(xué)生單純從運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)方面來選擇學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生只會努力學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教授的技術(shù)動(dòng)作。

學(xué)生在制訂目標(biāo)的過程中，往往容易忽視自身的實(shí)際狀況。如果制訂的目標(biāo)偏高，那么就會造成“蠻干”。這時(shí)，雖然學(xué)習(xí)者的意志品質(zhì)的堅(jiān)韌性得到肯定，但是偏離了我們制訂目標(biāo)的初衷。體育課堂中學(xué)生的意志品質(zhì)發(fā)展應(yīng)脫離于那種無所顧忌的“蠻干”，而是經(jīng)過深思熟慮之后，量力而行的勇氣和執(zhí)著。

2.2 選擇階段

選擇階段包括選擇達(dá)到目的的行為方式和方法及作出運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的決定2個(gè)環(huán)節(jié)。在這2個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法，階段性地解決問題，一步步熟悉技術(shù)動(dòng)作，逐步建立自信心，為意志品質(zhì)的發(fā)展提供很好的動(dòng)力源泉。

2.2.1 選擇達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法 體育教學(xué)中每節(jié)課都會有課時(shí)目標(biāo)，通過每節(jié)課的目標(biāo)一步步地克服心理上和體力上的障礙去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是可行的。但是，如果學(xué)生沒有選擇自己合適的運(yùn)動(dòng)方法，就“蠻干”地完成課堂任務(wù)，這既不能提高學(xué)習(xí)效率，只會造成時(shí)間和資源上的浪費(fèi)，也不能使意志品質(zhì)得到很好地發(fā)展。由此可見，學(xué)習(xí)方法的選擇尤為重要。國內(nèi)有學(xué)者將體育的學(xué)習(xí)方法分為宏觀（方式層）、中觀（方法層）和微觀（方略層）3個(gè)層次。宏觀上是以學(xué)為主的方式和以練為主的方式，中觀上分聽講類、觀察類、模仿類、提問類、討論類、練習(xí)類、展示類等，微觀上是各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體操作方略，如局部觀察法、求同聽講法、求異聽講法等。以上列出的學(xué)習(xí)方法為學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)技能的特殊學(xué)習(xí)過程中提供了可以選擇的范圍，也為其在意志品質(zhì)發(fā)展中提供了可靠的學(xué)習(xí)方法。

2.2.2 作出運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的決定 學(xué)生在經(jīng)歷動(dòng)機(jī)斗爭，權(quán)衡運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法后，接下來就是做出決定。在做出運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的決定環(huán)節(jié)，在時(shí)間上往往因具體情況的不同而有所不同。有些學(xué)生做出的決定是之前經(jīng)過深思熟慮、有充分根據(jù)的，那么其下的決定將是快速且果斷的，這是意志品質(zhì)中果斷性的體現(xiàn)。如果學(xué)生之前沒有經(jīng)過仔細(xì)權(quán)衡，或者害怕面臨的困難，而遲遲沒有做出決定，甚至推翻之前的決定，“不敢下決定”恰是意志薄弱的表現(xiàn)。

2.3 克服階段

克服階段是整個(gè)意志品質(zhì)發(fā)展過程中的關(guān)鍵部分，是學(xué)生將前2階段做出的決定付諸實(shí)施。但是學(xué)生有時(shí)還需要改變原先的決定，根據(jù)新的決定采取行動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生確定了合適的目標(biāo)，選擇的方式方法也恰當(dāng)。但在行動(dòng)過程中，由于內(nèi)外條件多方面的限制，學(xué)生難以克服心理或生理上的障礙，出現(xiàn)一些挫折是難以避免的。那些不利的內(nèi)外條件限制通常包括以下幾種，學(xué)生也是在克服這些不利因素中發(fā)展其意志品質(zhì)的。

（1）學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)時(shí)遇到的困難，要付出很大的努力，但與其已形成的消極的人格特征（如懶惰、驕傲、保守、壞習(xí)慣等）或興趣愛好發(fā)生矛盾，從而使其決心和信心發(fā)生動(dòng)搖。例如，在背越式跳高中，要是學(xué)生在多次失敗后能夠自覺、靈活控制自己的情緒，并且自我激勵(lì)，就可以提高自制力的水平。當(dāng)其控制自己情緒并果斷地選擇其他方式進(jìn)行下一次嘗試，那就有助于堅(jiān)韌性和果斷性的發(fā)展。

（2）學(xué)生在做出決定時(shí)雖然選擇了一種目標(biāo)，其他目標(biāo)僅受到暫時(shí)的壓抑，但仍然很有吸引力。在實(shí)際的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，暫時(shí)受到壓抑的期望又可能重新抬頭，產(chǎn)生新的心理沖突。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)套路里的動(dòng)作時(shí)，其目標(biāo)是對“騰空飛腳”這一動(dòng)作的掌握，但在學(xué)習(xí)過程中，又想著去學(xué)習(xí)“旋風(fēng)腳”“擺蓮?fù)取钡绕渌麆?dòng)作，這必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對這些目標(biāo)左右搖擺不知何為而產(chǎn)生心理矛盾。假如學(xué)生在行動(dòng)中有明確的目標(biāo)，那就是意志品質(zhì)中自覺性的體現(xiàn)，如果離開了自覺目的，那也就沒有意志可言。

（3）學(xué)生有時(shí)在做出決定時(shí)沒有充分考慮到各種主客觀條件，沒有預(yù)見到事情的發(fā)展變化，在執(zhí)行決定時(shí)遇到新情況、出現(xiàn)新問題，而學(xué)生自身又缺乏應(yīng)付新情況、解決新問題的知識和技能，這可能使學(xué)生猶豫不決。例如，學(xué)生在武術(shù)課中計(jì)劃學(xué)習(xí)“鯉魚打挺”這個(gè)動(dòng)作，由于掌握不好腰腹發(fā)力過程而始終起不來，在多次失敗后感到背部疼痛，又找不到軟墊子來輔助其練習(xí)，這時(shí)學(xué)生就會猶豫是否還要繼續(xù)練下去。在缺乏客觀條件的情況下，學(xué)生如何繼續(xù)練下去，是對意志品質(zhì)的考驗(yàn)。

3 結(jié) 語

學(xué)生在課堂上體育意志品質(zhì)的實(shí)現(xiàn)是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為載體，但是也需要兼顧情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)的完成程度。同樣，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，在不同程度上克服障礙，從而有意地發(fā)展意志品質(zhì)。從學(xué)生對運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)，到連續(xù)性地改進(jìn)動(dòng)作，再到最終熟練地掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，其間都有意志品質(zhì)的體現(xiàn)。而由于受多種因素的干擾尤其是課時(shí)的限制，學(xué)生很難判斷自己的體育意志是否已經(jīng)形成。在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生只關(guān)注最后的克服階段，而忽視了判斷和選擇階段，這是很遺憾的事情。學(xué)校體育教師應(yīng)學(xué)習(xí)、了解有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)意志品質(zhì)的相關(guān)知識，為學(xué)生做好指導(dǎo)工作。建議在我們的體育教學(xué)中，重視這個(gè)問題，讓熱愛體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生能夠完整地理解意志品質(zhì)問題，通過意志的努力，獲得成功的感受。

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1674-151X（2016）12-121-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.23.062

投稿日期：2016-09-22

馮凱耀（1989—），中學(xué)二級，碩士。研究方向：體育人文社會學(xué)、學(xué)校體育。