時軍霞

（深圳寶安第一外國語學校，廣東 深圳 518128）

理論與方法探索

高中體育模塊教學現狀與體育創(chuàng)新型教學模式分析

時軍霞

（深圳寶安第一外國語學校，廣東 深圳 518128）

高中階段是我國現階段教育體系中的重要構成部分之一。在《新課程標準》實施背景下，高中教育工作更加關注學生的全面發(fā)展及綜合素質的提高，高中體育教學的重要意義得以進一步凸顯。本文即針對高中體育所采取模塊教學模式的現狀進行分析，總結相關文獻中的經驗與成果，指出模塊教學的現狀與不足，然后針對體育創(chuàng)新型教學模式的相關措施與策略進行分析與研究，以期有助于高中體育教學質量與水平的全面提升。

高中體育；模塊教學；創(chuàng)新型教學

自2012年《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》頒布以來，“健康第一”理念在學校教育體系中的重要地位不斷凸顯，切實加強體育工作成為初高中階段教育體系中的重要構成內容之一。因此，如何在高中階段的體育教學活動中培養(yǎng)學生樹立起“健康第一”的思想，形成終身體育意識，已成為當前體育教育工作者最為關注的問題之一。

1 體育教學模式及模塊化教學概述

1.1 體育教學模式

體育教學模式是一種教學程序，體現了某種特定的教學思想，在教學單位及教學課程的設計、實施等環(huán)節(jié)中具有相對應的教學方法，且已經形成了一套穩(wěn)固的教學過程結構，最終目的是完成教學任務，達成教學目標。

1.2 模塊化教學

模塊化教學是指在教學實踐活動中為解決某個復雜問題，采取自上至下順序將系統(tǒng)問題劃分為若干模塊并展開教學活動。每個模塊的完成對應一個特定子功能，各個模塊按照某種特殊方法組合起來并形成整體，最終達到系統(tǒng)要求的功能。

2 高中體育教學現狀

2.1 國外地區(qū)高中體育教學現狀

目前，已有資料庫文獻中對國外高中階段體育教學問題的研究多集中在美國、日本等典型國家中，已有的研究成果主要包括以下幾方面。

2.1.1 美國地區(qū) 已有研究人員針對美國地區(qū)中學體育教學現狀與特點進行分析，以總結美國地區(qū)體育教育方面的成功經驗。例如，王慧勇、趙永斌在《對中美高中體育課程標準的對比研究——基于內容標準的分析》一文中就針對我國普通高中《體育與健康課程標準（實驗）》和美國《走向未來一一國家身體教育（Physical Education）標準：內容和評價指南》中內容標準進行了對比分析，認為我國普通高中《體育與健康課程標準（實驗）》注重學生的生理、心理和社會三維健康發(fā)展，美國則圍繞身體活動與運動技能2項內容來引導學生在個人層面、社會層面取得發(fā)展；同時，美國地區(qū)高中體育中對運動項目競技性的要求明顯高于我國普通高中對學生運動技能水平的要求。

2.1.2 日本地區(qū) 日本體育課程的教學改革高度重視體育學科與健康的結合，同時與社會大眾的需求相契合，體育教育改革的起步時間較早。文獻中指出，我國體育教學的改革與創(chuàng)新應借鑒日本地區(qū)教學改革中的積極因素，如體現“以生為本”的基本理念，以體育教學為手段積極培養(yǎng)學生健全人格，關注學生心理健康的發(fā)展，重視對學生體育實踐能力及社會適應能力的培養(yǎng)與提高。

2.2 國內地區(qū)高中體育教學現狀

國內有關高中體育教學改革與創(chuàng)新問題的研究文獻較多，主要集中在教學方法的改進，體育課對《新課程標準》的實施，以及課外活動的開展這幾個方面。有文獻認為，現階段我國高中體育教學質量整體形勢堪憂，主要原因是教案與實際教育相分離，體育課程中的運動負荷與實際規(guī)定相去甚遠，體育教學的改革應當在堅持“以人為本”原則的基礎之上不斷創(chuàng)新與發(fā)展，促進體育教學進入科學化軌道；也有研究指出，教師必須對課堂教學方法進行改進，盡可能促進教學方法與手段的多元化發(fā)展，并通過課堂教學與課外體育活動相結合的方式，著重培養(yǎng)學生對體育活動的興趣，形成終身體育意識。

3 高中體育教學現存問題

我國傳統(tǒng)模塊化體育教學模式具有一定的“放羊式”特點，教師在上課時集合學生，然后以學生自由活動為主。這種模式下，學生難以吸取任何意義上的體育知識，體育課堂寶貴的時間變成了學生各玩各的時間。后來的體育課通過課程改革，形成了標準化的課堂模式，開始利用課堂時間對專業(yè)知識與技能進行講授，但情景式教學方法的應用并沒有起到預想中的教學效果，甚至還對學生的注意力產生了不良影響。模塊化教學理念的提出能夠留給學生更多的選擇權，盡可能地去除一些局限性，總體來說是利大于弊的。

當前高中階段體育學科的教學模式以模塊化教學為主，但在實際教學中不難發(fā)現多數必修模塊項目在教學活動開展中難以達到課時要求。主要原因可以歸集為2個方面：第一是體育課課時被文化課大量占用；第二是教學內容本身枯燥無味，學生難以產生興趣。除此以外，體育相關選修模塊的開展效果也不容樂觀，一些近期引入的新興項目受多種因素影響，難以開展與普及開來。從這一角度上來說不難發(fā)現，高中體育模塊化教學模式的應用已經難以滿足《新課程標準》下對高中體育學科教學提出的各種要求，如何對教學模式進行改革與創(chuàng)新、優(yōu)化體育教學質量、提高教學水平已成為當前體育教育工作者的當務之急。

4 高中體育創(chuàng)新型教學策略

本研究主要采取文獻資料法，即根據本研究目的及內容需求，在“萬方資料庫”“知網資料庫”“維普資料庫”中以“高中”“體育”“教學”為關鍵詞查詢相關文獻，篩選其中有價值的資料與信息，對高中體育教學實施情況進行全方位、多角度的評價，并提出體育教學創(chuàng)新型教學模式的相關意見與建議。具體措施包括以下幾個方面。

4.1 遵循教學對象差異化特點

高中階段學生年齡差距小，教學模式中體現教學對象的差異化特點以性別差異為主。因此，在實踐教學活動中可以通過按照性別男、女進行分組的方式展開分層教學，選擇不同性別學生所適用的體育教學模式。例如，在“山羊跳”教學中，男生普遍爆發(fā)力好、膽子大，因此教師應著重鼓勵學生挑戰(zhàn)不同高度的山羊跳，要求嚴格；而女生普遍爆發(fā)力差，有部分學生膽子較小，教學中可以更換為一些高度較低的軟墊，以鼓勵女生多多訓練，克服障礙。

4.2 提高學生學習興趣

為進一步提高學生的學習興趣，關鍵在于使運動的競技性學校教材化，將成人的運動低齡化、趣味化，將復雜的體育運動技能分解化進行教學。在體育教學中，教師應加強主體教育的理論學習，建立以素質培養(yǎng)為目標的教學體系，有效地實現以教學目標為出發(fā)點來選擇和設計教學方法。教育者要充分發(fā)揮自己的主導性，以啟發(fā)和引導受教育者積極地、自主地、有目的地學習，通過共同參與的教育活動來建構學生的主體性。

4.3 引入探究課堂教學模式

在高中體育課堂教學中，通過實施探究性課堂教學模式的方式，能夠對教學思路與教學方法進行改進，使學生從“學會”轉變?yōu)椤皶W”，培養(yǎng)學生相互直接協作合作，獨立思考并解決問題的能力，通過對體育知識與體育相關技能技巧的獲取，促進體育教學質量的提高。以100m跑教學為例，教師在課堂導入環(huán)節(jié)中可以通過播放多媒體的方式從創(chuàng)設問題情境，如選擇奧運會等重大賽事中的100m跑決賽實況錄像片段，讓學生通過觀看多媒體資料的方式思考在運動中影響運動員100m跑速度的因素，造成成績長短差異的主要原因。學生以小組為單位進行討論，分析并發(fā)現問題。在此基礎之上，教師可指導學生展開深層問題探究，如結合學生已掌握的物理波傳導速度知識，以評估速度、步長、步頻間的對應關系。在此基礎之上可以分組進行探究試驗，選擇步長大且頻率快的學生與步長效且頻率慢的學生，在其他條件相同的情況下完成100m跑，對步頻進行記錄并討論。最后由教師與學生共同對問題進行總結，然后教師可通過情景遷移的方式著重向學生詳解100m跑的起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑技術要領，指導學生以小組為單位進行模仿合作練習，以提高100m跑成績。

4.4 綜合應用多種教學模式

體育教學模式主要由教學目標及教學指導思想2個部分構成。在教師對教學模式進行選擇時，必須以新課程標準中的高中階段體育學科總體目標以及單元目標為依據，充分考慮學生在學習能力、體育基礎等方面的特點進行綜合分析，選擇最佳體育教學方式。例如，為了讓學生不斷豐富體育技術，掌握更加多樣的體育技能，可選擇實施技能掌握式教學模式；為了挖掘學生體育能力，提高體育教學的綜合效益，可選擇實施鍛煉式教學模式；為幫助學生樹立并培養(yǎng)體育自信心，則可選擇實施成功體育式教學模式。

4.5 塑造教師職業(yè)形象

體育教師在面向學生展開教學活動的過程中應注重塑造自身的職業(yè)形象，以飽滿的精神氣質、嫻熟的體育技術動作及活潑優(yōu)雅的體育服裝來影響學生，激發(fā)學生對體育項目的參與度與主動性。

5 結束語

現代體育學科教學體系的發(fā)展中結合實際需求提出了多種類型的教學模式，不同時期應用不同教學模式均在一定程度上促進了教學的發(fā)展與完善。新課程標準下高中體育課時安排較少、時間短，如何提高教學效率，圓滿地達成教學目標一直以來備受各方教育工作者重視的課題。本文即通過對高中體育模塊教學現狀的分析，指出模塊教學下存在的不足與局限性，然后提出了體育創(chuàng)新型教學模式的概念，并對創(chuàng)新型教學的相關策略進行分析與探討，以期為高中體育教育工作者提供一定的參考與借鑒。

[ 1 ]李世宏.高中體育專項化教學改革的必要性及面臨的問題與實施策略[ J ].體育學刊，2016（1）：121-126.

[ 2 ]王紅英，任書堂，劉雪麗，等.上海市部分高中體育專項化教學改革探索——以操舞類校本課程實施為例[ J ].上海體育學院學報，2015（1）：81-84.

[ 3 ]王慧勇，趙永斌.對中美高中體育課程標準的對比研究——基于內容標準的分析[ J ].體育時空，2011（8）：54-55.

[ 4 ]劉云發(fā)，張守偉.國際視野下的體育教學——日本大阪教育學院三村寬一、入口豊培訓授課實錄[ J ].體育教學，2012（7）：45-45.

[ 5 ]張進柏.高中體育教學中學生體質下降原因分析及策略初探[ J ].學周刊A版，2015（16）：204.

[ 6 ]王曉春，張曉東.多元反饋教學法在高中足球選項教學中的實驗研究[ J ].動畫世界·教育技術研究，2012（5）：205-207.

[ 7 ]周飛，周迎紅.用科學發(fā)展觀指導高中體育教學——田徑必修模塊的教學設計與目標管理[ J ].第一健身俱樂部·理論研究，2010（3）：59-61.

[ 8 ]李凱.高中體育教學學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)“三部曲”[ J ].中國校外教育，2013（z1）：659-659.

號：1674-151X（2016）12-117-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.23.060

投稿日期：2016-10-26

時軍霞（1981—），中教一級。研究方向：體育教學、運動訓練。