徐燕麗

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的認(rèn)知活動并非被動的機械反映，而是一個能動的過程，是主體依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，能動地構(gòu)建起關(guān)于客體的認(rèn)識。因此，在教學(xué)中必須讓學(xué)生真正“動”起來，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。而自主學(xué)習(xí)正是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去獲取知識。老師要合理運用學(xué)習(xí)策略，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使其積極主動參與課堂教學(xué)活動。

一、營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在沒有精神動力，沒有心理負(fù)擔(dān)、心情舒暢、情緒飽滿的環(huán)境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，主動參與的積極性最高，實踐能力最強。

1.建立新型的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教育活動中的基本關(guān)系。教師在教學(xué)活動中是組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該是為學(xué)生服務(wù)的。教師要從高高的講臺上走下來，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，關(guān)心、尊重、理解和熱愛每一個學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的平易近人。在教學(xué)中，老師要經(jīng)常使用如“誰愿意說……”，“誰想補充……”，“請你講一講……”等商量的口吻與學(xué)生交流，使自己真正成為學(xué)生中的一員，形成師生的思想交流、情感溝通，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

2.構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程既是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的過程，又是師生情感交流的過程。創(chuàng)造民主、寬松、友好、平等的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在心理放松情況下，形成一個無拘無束的思維空間，促進學(xué)生積極思維。教學(xué)中，針對疑惑或關(guān)鍵性的問題展開討論，人人都有發(fā)言的機會，開展自評、互評等活動。如低年級學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法后，出示這樣一道計算：“9+9+9+13”，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)言，積極討論，形成寬松、民主的課堂氣氛。然后，讓學(xué)生交流多種解題方法：

①按計算順序逐步計算 ② 9×3+13

③（9+1）+（9+1）+（9+1）+10 ④（9+1）×3+10

⑤ 9×4+4 ⑥10×4（或4×10）

顯然，后三種方法更具有靈活性、新穎性，是一種創(chuàng)造。學(xué)生收到了許多反饋信息，形成相互撞擊、相互補充、相互啟發(fā)和相互激勵的氛圍，使學(xué)生成為教學(xué)過程中最活躍、最積極的主體，自主學(xué)習(xí)的幼芽在兒童的心靈中萌發(fā)。

師生間只有建立起融洽的關(guān)系，才能使師生親密合作，營造出愉悅的氛圍，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的情境，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求最強烈?！币虼?，教師就要深入學(xué)生，合理選用學(xué)習(xí)策略最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動獲取知識，體會到數(shù)學(xué)的使用價值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。

1.質(zhì)疑

學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)離不開學(xué)習(xí)情境的設(shè)置。因此要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，創(chuàng)設(shè)新奇的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲?？梢詣?chuàng)造讓學(xué)生主動質(zhì)疑的情景，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于積極主動愉快地獲取知識的狀態(tài)。而且教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，保證有一定的時間留給學(xué)生進行質(zhì)疑。無論學(xué)生提出什么問題，教師都要積極引導(dǎo)、鼓勵，為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍。從而帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的形成。

2.激發(fā)興趣

學(xué)生興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地學(xué)習(xí)的一種心理傾向，它是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是推進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的原動力。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)起來才會樂此不疲，正所謂“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要，自覺地探索問題、獲取新知。例如，在教學(xué)“年、月、日”時，我們是這樣導(dǎo)課的：“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生都高興地回答：“喜歡！”接著提問了幾個學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個生日？”學(xué)生依次回答后，我說：“同學(xué)們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲時候，只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生聽了個個情緒高漲，強烈的求知欲油然而生。這時，我抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會貫穿整節(jié)課的始終。

學(xué)生一旦對所學(xué)知識有了興趣，就會產(chǎn)生巨大內(nèi)驅(qū)力，充滿自信，積極主動地探索，自覺地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的“不平衡”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生變被動為主動，積極主動投入到學(xué)習(xí)中。

可見，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，它能促使學(xué)生萌發(fā)出強烈的求知欲，使學(xué)生更主動、自覺地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、加強參與指導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有法可依

要想更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略也是極其重要的。因此引導(dǎo)學(xué)生參與探索，獲取知識的過程，絕不是放任式的學(xué)習(xí)，而是適時點撥指導(dǎo)，設(shè)計適當(dāng)?shù)钠露龋茉O(shè)必要的橋梁，幫助學(xué)生尋找思維的突破口。教師不僅要盡量給學(xué)生提供充分的參與條件，而且要加強參與方法的指導(dǎo)。

如，在學(xué)習(xí)平行四邊形面積公式推導(dǎo)時，如果學(xué)生掌握了推導(dǎo)平行四邊形面積公式的“化歸”思想方法，那么在教學(xué)三角形、梯形、圓的面積公式推導(dǎo)時，學(xué)生就會利用這種思維方法，潛移默化地進行知識遷移。教師教給學(xué)生一些思維方法，學(xué)生通過靈活運用這種方法解決問題，從而使學(xué)生在參與中獲得知識。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，讓他們的潛能得到最大限度的開發(fā)，個性得到最大限度的發(fā)展，才能更適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)與生活。