楊長(zhǎng)恩

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）理清并把握駁論文的一般行文思路。

（二）體味作者辛辣、犀利、有力、諷刺味的語言藝術(shù)。

（三）弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，增強(qiáng)民族民主意識(shí)，增強(qiáng)民族自信心、自豪感。

二、教學(xué)重點(diǎn)

理清并掌握駁論文的行文思路。

三、教學(xué)難點(diǎn)

體味雜文的味道：語言藝術(shù)、反駁藝術(shù)。

（一）教學(xué)導(dǎo)入

議論文分為立論文和駁論文。以議論為主要表達(dá)方式，通過講事實(shí)，擺道理，直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)和主張的文章叫立論文；論辯是針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)加以批駁，在批駁的同時(shí)闡述己方的觀點(diǎn)，這樣的文章叫駁論文。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1.整體把握。

（1）在事先預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生共同完成對(duì)每一自然段內(nèi)容的概括：①擺出敵方論據(jù)；②提出地方論點(diǎn)：中國(guó)人失掉自信力了；③分析：失掉的是“他信力”；④⑤分析：發(fā)展著的是“自欺力”；⑥我方論點(diǎn)：我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在；⑦⑧擺出我方論據(jù)；⑨結(jié)論：自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要看地底下。

（2）按照你的理解，文章可以分成幾個(gè)部分？

明確：課文分三部分：第一部分提出中國(guó)人失掉自信力了；第二部分反駁（直接反駁、間接反駁）；第三部分得出結(jié)論。

（3）背景介紹：1931年以前，中國(guó)的統(tǒng)治者總是自夸地大物博。1931年“九一八”事變之后，日本帝國(guó)主義的？鐵蹄踐踏了東三省，以蔣介石為首的國(guó)民黨政府寄希望于國(guó)聯(lián)，希望國(guó)聯(lián)能趕走日本，國(guó)聯(lián)卻承認(rèn)日本在東北的權(quán)益。1934年7月，蔣介石在一次軍事會(huì)議上公開叫囂：“日本的軍事準(zhǔn)備比世界上任何一國(guó)都充足，三天之內(nèi)就可以占領(lǐng)中國(guó)所有沿江沿海?！北^失望的氣氛籠罩著上層社會(huì)。適逢國(guó)民黨政府要員戴季陶打著“為國(guó)消災(zāi)”的旗號(hào)在杭州靈隱寺大肆燒香拜佛。當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)報(bào)紙《大公報(bào)》發(fā)表社論，指責(zé)中華民族失去自信力，為國(guó)民黨反動(dòng)政府推卸責(zé)任。針對(duì)這一觀點(diǎn)，魯迅先生特地在日本帝國(guó)主義侵占我國(guó)東北三省三周年以后的一星期，發(fā)表本文，指出：中國(guó)有充滿自信力的人存在著，他們是中華民族的筋骨和脊梁。

2.這篇文章有何妙處？（小組討論，讀品結(jié)合）

（1）標(biāo)題的妙處

讀品結(jié)合，“中國(guó)人失掉自信力了嗎？”含有立論的觀點(diǎn)，讀出自信；也明顯有駁論對(duì)方的意味，讀出斥責(zé)；還含有作者鮮明的憤懣的情感，讀出憤怒；讀出懸念感，讓讀者知道寫什么內(nèi)容，使我們往下看。

（2）駁斥的角度非常巧妙

駁論據(jù)：抓住“自信力”做文章。

信“地”，信“物”，信“國(guó)聯(lián)”——不是所謂的“自信力”，而是“他信力”；求神拜佛——也不是“自信力”，而是“自欺力”。這些都不是所謂的“自信力”，所以對(duì)方所謂的“自信力”是一個(gè)錯(cuò)誤的概念。駁斥他們概念的錯(cuò)誤，這叫“析概念”。

3.品味語言，激發(fā)情感。

中國(guó)魯迅學(xué)會(huì)理事錢理群教授：本文以論述為主，但嚴(yán)密的論證背后，又蘊(yùn)含復(fù)雜的情感，卻隱而不露。

請(qǐng)大家尋找語言中隱含的情感。

（1）從公開的文字上看起來：兩年以前，我們總自夸著“地大物博”，是事實(shí)；不久就不再自夸了，只希望著國(guó)聯(lián)，也是事實(shí)；現(xiàn)在是既不夸自己，也不信國(guó)聯(lián)，改為一味求神拜佛，懷古傷今了——卻也是事實(shí)。

“總”、“只”——強(qiáng)調(diào)、諷刺：盲目、愚昧。

“不再”——整句話連著讀。諷刺：蔑視，立場(chǎng)改變之快。

“卻也是”——強(qiáng)調(diào)，輕視，嘲諷。

（2）于是有人慨嘆曰：中國(guó)人失掉自信力了。

“慨嘆”，如鄭重其事般，其實(shí)有裝腔作勢(shì)之感；“了”，輕浮，嘲諷。

（3）然而，在這籠罩之下，我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在。

“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”：字字有力，觀點(diǎn)鮮明，自信，揚(yáng)眉吐氣?！拔覀儭眱勺忠ｎD一下，“中國(guó)人”三字要讀出自豪感。

（4）我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人，……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂“正史”，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國(guó)的脊梁。

“就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人?！迸疟染湟x得順暢、流利。

“這就是中國(guó)的脊梁”，要讀出力度，義正詞嚴(yán)，擺明立場(chǎng)。

（5）說中國(guó)人失掉了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡(jiǎn)直是誣蔑。

“那簡(jiǎn)直是污蔑”，要讀出憤怒的情感。

4.小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了駁論文的一種寫作方法，理解了魯迅關(guān)于“中國(guó)人自信力”的闡述，“中國(guó)的脊梁”在當(dāng)時(shí)的社會(huì)曾大大鼓舞國(guó)人的士氣，在今天仍有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，魯迅雜文的語言技巧和諷刺手法的運(yùn)用也極大地增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。

四、作業(yè)

（一）課外對(duì)比閱讀《個(gè)人與集體》（文章的思路和結(jié)構(gòu)）。

（二）完成課后練習(xí)第二題。