朱藝仙

海德格爾說：“人是詩(shī)意的棲居在大地上。”“詩(shī)意的棲居”應(yīng)該成為語文教學(xué)的最高境界。人類需要詩(shī)意，教育需要詩(shī)意，語文更需要詩(shī)意。語文課堂的生命活力，應(yīng)憑借詩(shī)意的追尋，讓學(xué)生棲居在語文這片詩(shī)意盎然的廣袤土地上，流淌情感、涌動(dòng)靈性、創(chuàng)生生命。

如今，在應(yīng)試教育羈絆中，教師的工作受束縛，貼標(biāo)簽似的說教、支離破碎的分析，陳陳相因的教學(xué)模式屢見不鮮，導(dǎo)致課堂沒有吸引力。充滿人性之美，富有情性之趣的語文變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)，乃至應(yīng)試之學(xué)。

那么，該如何還語文課堂一份詩(shī)意呢？

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“詩(shī)意”的解釋是這樣的：“像詩(shī)里表達(dá)的那樣給人以美感的意境。”由此可見，“美”是詩(shī)意的最顯著特征，給人以美感享受應(yīng)是語文課追求的目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐中，我努力用激情、智慧、平等為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)詩(shī)意的高中語文課堂。

一、激情碰撞

劉勰說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z文教育的最大魅力就在于她的情和美。用激情營(yíng)造情感氛圍和審美空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，領(lǐng)略作品的藝術(shù)情感，提高語文素養(yǎng)和生命品味，這才是詩(shī)意語文的終極關(guān)懷。

教師的激情源于對(duì)生活的熱愛，對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。很難想象一個(gè)視教學(xué)為謀取生活途徑的人，對(duì)教書育人會(huì)充滿激情，對(duì)語文教學(xué)會(huì)領(lǐng)悟詩(shī)情畫意，對(duì)學(xué)生會(huì)施以溫情關(guān)愛。

語文教學(xué)中許多典范的文本都給教師的再創(chuàng)造留下了無限空間，足以讓我們激情奔放。《沁園春·雪》的壯志與豪情、《荷塘月色》的素淡與朦朧、《聲聲慢》的凄美與婉約、《離騷》的忠君愛國(guó)與堅(jiān)貞不屈、《孔雀東南飛》中追求自由愛情的勇敢與叛逆……都給我們留下了深刻印象。語文教師倘若不激情挖掘、表現(xiàn)，那么，再好的文本也會(huì)黯然失色?？创夯ㄇ镌拢阂庥瘧?；觀驚濤駭浪，壯懷激烈；聽高山流水，嘆知音難覓；歌大江東去，抒發(fā)豪情……教師只有情動(dòng)于衷，才能傳情于外，以情激情，感染學(xué)生。當(dāng)喜則喜，該怒則怒，師生一道激動(dòng)、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓整個(gè)課堂“情意”濃濃，充滿和諧、詩(shī)意的氛圍。

有了激情，課堂就有了生機(jī)，有了活力，師生交流就有了一個(gè)穩(wěn)固平臺(tái)，課堂教學(xué)的詩(shī)意境界就有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、智慧引導(dǎo)

引導(dǎo)解讀文本需要智慧，構(gòu)建課堂需要智慧，引導(dǎo)學(xué)生需要智慧，促使學(xué)生發(fā)展更需要智慧。缺少“智慧”的課堂無疑是“空洞”的，缺少內(nèi)涵的。

記得看過王崧舟老師的一個(gè)課例，上的是《草船借箭》，給我留下深刻印象。那節(jié)課展示給大家的就是充滿智慧的課堂。課文中寫諸葛亮語言的地方一共有十一處，其中一處在說“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”這句話時(shí)諸葛亮是笑著說的。諸葛亮究竟在笑誰？王老師要求學(xué)生自己讀書，集體探究這個(gè)問題。學(xué)生充分讀課文后，有的說笑曹操，是譏諷的笑、輕蔑的笑；有的說笑魯肅，是幽默的笑、寬厚的笑；有的說笑自己，是自信的笑、勝利的笑；有的說笑周瑜，是會(huì)心的笑、自豪的笑。學(xué)生針對(duì)自己的觀點(diǎn)闡述理由后，師生分角色朗讀，在學(xué)生理解和朗讀的基礎(chǔ)上學(xué)生深入理解了諸葛亮的神機(jī)妙算。一個(gè)微不足道的“笑”，一個(gè)平淡得足以讓大家都忽視的“笑”，在王老師智慧的解讀下?lián)碛辛素S厚的內(nèi)涵：這一笑，笑出了諸葛亮的自信、笑出了諸葛亮的大度、笑出了諸葛亮的胸有成竹、笑出了諸葛亮的運(yùn)籌帷幄、笑出了諸葛亮的神機(jī)妙算。一個(gè)熠熠生輝的“笑”，笑出了王老師課堂的智慧、人生的智慧；笑出了學(xué)生的智慧，笑出了學(xué)生發(fā)展的智慧。

一個(gè)充滿智慧的老師，能夠從尷尬中捕捉契機(jī)，化平庸為精彩，化腐朽為神奇，描繪出詩(shī)情畫意的語文課堂，演奏出和諧溫馨的育人旋律。當(dāng)課堂中出現(xiàn)這樣那樣始料未及的意外尷尬時(shí)，教師若裝聾作啞，則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；若嚴(yán)詞斥責(zé)，則將泯滅學(xué)生智慧的火花；若敷衍搪塞，則將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。這就需要教師能直面尷尬，冷靜思考，巧妙捕捉其中的“亮點(diǎn)”資源，并靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，這樣才會(huì)使課堂在不斷“生成”中綻放美麗。課堂上學(xué)生的獨(dú)特見解、精彩回答、創(chuàng)新思維等都源于他們對(duì)文本的獨(dú)特理解，源于對(duì)世界的獨(dú)特感受，也是十分豐富的、可貴的課程資源，是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。善于在課堂上捕捉學(xué)生這些智慧的火花，教師便可以創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)精彩詩(shī)意的課堂。

三、平等交流

詩(shī)意的語文教學(xué)是心靈對(duì)話的語文。詩(shī)意語文大師王崧舟先生曾言：“語文教學(xué)過程就是一個(gè)‘物我回響交流的過程。這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。激發(fā)學(xué)生的情感渴望，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈火花，這是詩(shī)意語文、詩(shī)意課堂的應(yīng)有之義?！?/p>

一個(gè)好的語文課堂，應(yīng)是成全學(xué)生的發(fā)展，保護(hù)他們想象力和創(chuàng)造力的課堂，應(yīng)是令學(xué)生精神和身體都得到放松，并按照他們的個(gè)性，敢說、敢想、敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢爭(zhēng)論甚至敢反駁教師觀點(diǎn)的課堂?，F(xiàn)在的學(xué)生接受信息的來源異常廣泛，他們的思想異常活躍，在他們年青狂熱的心中，他們需要的不是命令與呵斥，喜歡的是平等的交流、真誠(chéng)的理解、合作式的對(duì)話。

因此，語文老師應(yīng)與學(xué)生建立共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、進(jìn)步的友好關(guān)系，把語文學(xué)習(xí)建立在民主、平等、合作、探究的平臺(tái)上。只有在民主的課堂上，才能開啟學(xué)生的思維之門，碰撞出智慧的火花，譜寫出詩(shī)意的旋律。如果教師不能更新觀念，在學(xué)習(xí)中總是扮演知識(shí)權(quán)威的角色，不能構(gòu)建起自主探索、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，那么，語文教學(xué)勢(shì)必走入死氣沉沉的死胡同。

課堂上，我始終引導(dǎo)學(xué)生樹立這樣的意識(shí)：學(xué)生、文本、教師三者之間是獨(dú)立平等的交流。讓學(xué)生在快樂中享受學(xué)習(xí)，身處課堂所感受到的不是壓抑而是幸福，不是枯燥而是洋溢于生命周圍的濃濃詩(shī)意。

詩(shī)意，是語文教學(xué)的靈魂。缺乏詩(shī)意的語文教學(xué)，就好比一片荒野沒有鮮花的點(diǎn)綴，蒼涼而無生機(jī)。語文教學(xué)需要詩(shī)意灌溉，語文教師需要詩(shī)意涵養(yǎng)，當(dāng)課堂變得綠意蔥蘢、鮮花盛開之際，也就是語文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的境界之時(shí)。

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[4]王崧舟.王崧舟講語文.

[5]王崧舟.詩(shī)意語文.