溫金輝 徐妍

【摘要】 針對(duì)微課的應(yīng)用是否有效的問題，本文采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究法，選取所任教的計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的兩個(gè)班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，開展微課應(yīng)用的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。經(jīng)檢驗(yàn)，微課是有教學(xué)應(yīng)用效果和價(jià)值的，鼓勵(lì)教師們開發(fā)與應(yīng)用微課。

【關(guān)鍵詞】 微課 對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究

一、中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

我校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)，目前還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法上。概括傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端有：①教師是課堂的主宰，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。②教師一對(duì)N的課堂教學(xué)模式使得教師不能兼顧的所有學(xué)生，不能及時(shí)解答學(xué)生問題，最終導(dǎo)致問題的積累與學(xué)困生的產(chǎn)生。

二、對(duì)比實(shí)驗(yàn)的研究過程

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象。選取我校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)13級(jí)2班和3班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。這兩個(gè)班班級(jí)情況相似，錄取分?jǐn)?shù)基本相當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平可以認(rèn)為基本相當(dāng)。專業(yè)相同，開設(shè)的課程和所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能基礎(chǔ)可以認(rèn)為基本相同，第一次實(shí)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)。為了盡量避免班級(jí)不同對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成干擾，采取對(duì)比實(shí)驗(yàn)的研究方法。

2、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備?！禝nDesign排版藝術(shù)》是我校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程，為檢驗(yàn)微課的教學(xué)應(yīng)用效果，選定這門課作為對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課程。選取教材《2.1繪制卡通圖標(biāo)》、《3.1繪制信封》和《5.1制作化妝品廣告》為課程內(nèi)容，并為《3.1》和《5.1》先準(zhǔn)備好微課視頻、學(xué)教案和課件等。

3、實(shí)驗(yàn)過程。共進(jìn)行了三次實(shí)驗(yàn)，學(xué)期初一次，學(xué)期中一次，學(xué)期末一次。第一次實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菣z驗(yàn)兩個(gè)班班級(jí)情況是否處于同一水平。第二次2班為實(shí)驗(yàn)班發(fā)放微課視頻，3班為控制班不發(fā)放微課視頻，其他教學(xué)方式方法一樣。第三次3班為實(shí)驗(yàn)班發(fā)放微課視頻，2班為控制班不發(fā)放微課視頻，其他教學(xué)方式方法一樣。

統(tǒng)計(jì)三次課的學(xué)生提問人次、老師答疑人次和學(xué)生作業(yè)完成人次。實(shí)驗(yàn)過程中為保證數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確，2班和3班都安排了一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄和觀察實(shí)驗(yàn)效果，2班實(shí)驗(yàn)人數(shù)37人，3班實(shí)驗(yàn)人數(shù)36人。

4、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，初步整理數(shù)據(jù)得表1。計(jì)算學(xué)生舉手率、教師答疑率、作業(yè)完成率得表2。

1）第一次實(shí)驗(yàn)三率，完成率兩個(gè)班相差很小，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)情況基本相當(dāng)，處于同一水平。

2）第二、三次實(shí)驗(yàn)的橫向比較。第二次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班是2班，因?yàn)橛辛宋⒄n，學(xué)生舉手率實(shí)驗(yàn)班低了36.9個(gè)百分點(diǎn)，老師騰出了時(shí)間與精力，答疑率實(shí)驗(yàn)班高于控制班，作業(yè)完成率實(shí)驗(yàn)班高出33.7個(gè)百分點(diǎn)。第三次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班換為3班，學(xué)生舉手率仍然是實(shí)驗(yàn)班低了28.9個(gè)百分點(diǎn)，答疑率實(shí)驗(yàn)班高于控制班，作業(yè)完成率實(shí)驗(yàn)班高出29.2個(gè)百分點(diǎn)。

3）班級(jí)縱向比較。2班縱向三率比較，同是2班，用了微課和沒用微課差異明顯。前者比后者舉手率低了32.5個(gè)百分點(diǎn)，作業(yè)完成率高出32.4個(gè)百分點(diǎn)。3班縱向三率比較縱向表明，用了微課與沒用微課的差異也是明顯的。前者比后者舉手率低了33.3個(gè)百分點(diǎn)，作業(yè)完成率高出30.5個(gè)百分點(diǎn)。

三、對(duì)比實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)論

3.1 結(jié)論

從本次實(shí)驗(yàn)來看，實(shí)驗(yàn)組和控制組的橫向比較和縱向比較都顯示，微課的應(yīng)用是有效的。學(xué)生的作業(yè)完成率提升明顯，舉手率下降明顯，大大改善了教師疲于解答學(xué)生課堂提問的情況。微課起到了很好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用，因此，鼓勵(lì)教師用微課減輕自身課堂負(fù)擔(dān)，同時(shí)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.2 建議與反思

（1）關(guān)于微課的選題，并不是所有的內(nèi)容都適合做成微課，微課適合簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)和相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)踐證明，微課用來預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)重難點(diǎn)很有幫助。（2）關(guān)于微課的視頻時(shí)間，短小精悍是微課的特點(diǎn)，不能太長(zhǎng)。學(xué)生可隨用隨點(diǎn)，隨時(shí)隨地，哪里不會(huì)點(diǎn)哪里，甚至可以實(shí)現(xiàn)基于手機(jī)等移動(dòng)終端的泛在學(xué)習(xí)，文件短小還方便共享與上傳下載。（3）關(guān)于微課的制作，制作微課要有劇本，至少要有草稿。如有字幕則會(huì)更好，更有助于觀看者的學(xué)習(xí)，但會(huì)加大制作者的工作量。制作方法上，對(duì)于像《InDesign》這樣的軟件操作類課程，可用屏幕錄制法制作微課，學(xué)生使用時(shí)就如老師手把手教一樣。另外，微課若配上相關(guān)練習(xí)、使用建議、點(diǎn)評(píng)等效果會(huì)更好。

參 考 文 獻(xiàn)

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