顧澤慧,張靜秋

（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)電子工程學(xué)院，江蘇揚(yáng)州,225009）

淺談翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”

顧澤慧,張靜秋

（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)電子工程學(xué)院，江蘇揚(yáng)州,225009）

伴隨新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，一種新型的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運(yùn)而生。時(shí)下，翻轉(zhuǎn)課堂成為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路。本文著眼于探究在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中要如何翻轉(zhuǎn)才能達(dá)到知識(shí)傳授這一過(guò)程的效率最大化以及吸收內(nèi)化的深入化。教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)是課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變的需要，教師自身翻轉(zhuǎn)是實(shí)施的前提和關(guān)鍵，學(xué)生的翻轉(zhuǎn)是目的和結(jié)果。

知識(shí)內(nèi)化；信息化環(huán)境；翻轉(zhuǎn)課堂；教師翻轉(zhuǎn)

1　翻轉(zhuǎn)課堂的緣起

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之所以能夠傳承幾千年也是有它存在的理由，但是隨著全球的信息化發(fā)展，這種模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育呈現(xiàn)出的全球性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、自主性和互動(dòng)性的特點(diǎn)需求。以“連接一切，跨界融合”為特點(diǎn)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為新一代信息技術(shù)的代表使得教育教學(xué)的時(shí)間和空間無(wú)限拓展，給傳承了數(shù)千年的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的沖擊，同時(shí)又是教育教學(xué)系統(tǒng)變革的巨大推動(dòng)力。一切事物都是相伴而生，又相輔相成的，社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展要求教育技術(shù)的變革，教育技術(shù)的變革又要依賴于現(xiàn)代的教育理念作為支撐和現(xiàn)代教育技術(shù)作為手段以及開(kāi)放的教育資源作為保障。當(dāng)這一切都具備的情況下，一種被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

2　翻轉(zhuǎn)課堂的概念與內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等教學(xué)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)模式相比它的翻轉(zhuǎn)主要體現(xiàn)在：

2.1教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般經(jīng)過(guò)兩個(gè)過(guò)程：一是知識(shí)的傳授，二是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂上面授完成的，知識(shí)內(nèi)化則是學(xué)生在課下通過(guò)作業(yè)、演練獨(dú)自完成的。這種“課上講解+課下作業(yè)”的教學(xué)形式，教師傳授知識(shí)占用了大部分的課堂時(shí)間，老師上課時(shí)，不許講話，不能討論，當(dāng)傳授的過(guò)程中，如果某個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有聽(tīng)明白，就有可能導(dǎo)致下面的知識(shí)傳授難以繼續(xù)，而這一現(xiàn)象老師卻不得而知還是按照既定的教學(xué)計(jì)劃教學(xué)步驟進(jìn)行下去，導(dǎo)致學(xué)生不能較好地吸收教師傳授的知識(shí)內(nèi)容。另外，在知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中，學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，常常因缺少教師和同伴的幫助，容易產(chǎn)生挫敗感，當(dāng)這種情況經(jīng)過(guò)幾次的重復(fù)后，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感，從而放棄學(xué)習(xí)甚至厭惡和害怕學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)課堂中“知識(shí)傳遞”通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)。而吸收內(nèi)化則在課后主要由學(xué)生自己完成，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，吸收內(nèi)化階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗。翻轉(zhuǎn)課堂在遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)，通過(guò)錄制優(yōu)良的微課程視頻并發(fā)布給學(xué)生觀看作為課前知識(shí)傳遞的主要手段，教師不僅提供了以視頻為主的微課程，還提供在線的輔導(dǎo)，完成對(duì)知識(shí)傳授這一過(guò)程的效率最大化；吸收內(nèi)化是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠利用在線輔導(dǎo)提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的吸收，高效利用課堂時(shí)間，組織有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)促使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效率的提升最為為關(guān)鍵，也是翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)之處。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生知識(shí)獲得的時(shí)空組合，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化的深度和廣度。

2.2教師自身的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施的前提在于教師教學(xué)觀念的翻轉(zhuǎn)，教師的主要工作不再是在講臺(tái)上一味的傳授知識(shí)，而應(yīng)該走進(jìn)教學(xué)的幕后變成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的策劃者和導(dǎo)演者，教師和學(xué)生之間關(guān)系也應(yīng)從原來(lái)的從屬關(guān)系變?yōu)槠降然?dòng)、友好合作的關(guān)系，所以說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的最大挑戰(zhàn)者是教師，教師能否很好的翻轉(zhuǎn)是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。教師自我翻轉(zhuǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念、自身角色、與教學(xué)能力的翻轉(zhuǎn)。

（1）教學(xué)觀念的翻轉(zhuǎn)

理論指導(dǎo)實(shí)踐，教學(xué)觀念將直接影響教學(xué)行為。只有教師開(kāi)始自行思考教學(xué)改革并付諸實(shí)踐的時(shí)候，他才會(huì)有破除傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛與影響動(dòng)力，去實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究。

（2）自身角色的翻轉(zhuǎn)

學(xué)習(xí)最終的目的不在于獲得一份知識(shí)，而在于通過(guò)獲得知識(shí)這一過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的本領(lǐng)和習(xí)慣。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色發(fā)生了很大的改變，教師不僅僅是知識(shí)的傳播者、講授者，更是微課程的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及現(xiàn)代教學(xué)理念和新型教學(xué)模式的研究者。在有了先進(jìn)的教學(xué)理念的同時(shí)還要能夠確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主角、主體和主人，從而感受到感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與幸福。因此，教師必須給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨的幸福的課堂，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫徹于教學(xué)全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、責(zé)任感和創(chuàng)新精神。并且要給予學(xué)生真摯的師愛(ài)，成為學(xué)生喜歡與熱愛(ài)的教師，讓他們感受到友好、和藹和溫馨，以激發(fā)他們積極向上，努力奮斗。

（3）教學(xué)能力的翻轉(zhuǎn)

在接受了新的教學(xué)理念，做好自身角色翻轉(zhuǎn)的準(zhǔn)備后，很多教師卻又面臨新的挑戰(zhàn)，從而出現(xiàn)了心有余而力不足的情況。翻轉(zhuǎn)課堂是一件新生事物，是一場(chǎng)教育革命，無(wú)疑對(duì)教師提出了更高要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，音視頻剪輯、網(wǎng)絡(luò)通訊等現(xiàn)代化信息技術(shù)必不可少，教師除了具備傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)能力外還必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作教學(xué)音視頻和電子課件、通曉網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行可視化教學(xué)的能力。此外，教師還必須關(guān)注教學(xué)方式的變化，具備為課程的設(shè)計(jì)能力以及翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)的組織能力。

只有當(dāng)教師教學(xué)水平提升到一定的高度，形成一種教學(xué)敬畏的思想品質(zhì)與思維習(xí)慣時(shí)，教師的教學(xué)才有可能越來(lái)越趨于優(yōu)化，翻轉(zhuǎn)課堂才會(huì)彰顯出杰出成效。

2.3學(xué)生的翻轉(zhuǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)地位和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。

（1）學(xué)習(xí)地位的翻轉(zhuǎn)

學(xué)生在課前通過(guò)視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，可以自由安排知識(shí)傳授的時(shí)間、地點(diǎn)以及傳授的節(jié)奏，這就給予學(xué)生更多的自由和自主選擇，遇到暫時(shí)不能消化的點(diǎn)時(shí)可以實(shí)現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行歸納和思考，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而確保課前深入學(xué)習(xí)真正發(fā)生；在教室內(nèi)通過(guò)學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間更多的溝通和交流，確保課堂上能夠真正引發(fā)觀點(diǎn)的相互碰撞，把問(wèn)題的思考引向更深層次，從而完成知識(shí)內(nèi)化的最大化，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都體現(xiàn)了學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不在是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的從屬地位而轉(zhuǎn)變成了掌控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)處處體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生由原來(lái)講臺(tái)下被動(dòng)接受的觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者，從而提高學(xué)生的存在感，學(xué)生的主人翁意識(shí)增強(qiáng)，展示自我的同時(shí)極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，從而極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的動(dòng)機(jī)翻轉(zhuǎn)。

3　總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)空和教學(xué)環(huán)節(jié)的重組，教學(xué)手段的變換要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)施中，轉(zhuǎn)變自身角色，從臺(tái)前走向幕后，在具備傳統(tǒng)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上還要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，不斷提高微課程的設(shè)計(jì)能力以及課堂教學(xué)的組織能力，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，只有教師實(shí)現(xiàn)自身的翻轉(zhuǎn)才能保障教學(xué)活動(dòng)的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)活動(dòng)的翻轉(zhuǎn)又會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地位和學(xué)習(xí)能力的翻轉(zhuǎn)從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)翻轉(zhuǎn)以及學(xué)習(xí)效果的提高。

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顧澤慧，江蘇鹽城人，講師，碩士研究生，研究方向：電子信息工程。

Flip the flipped classroom

Gu Zehui,Zhang Jingqiu
（School of electronic engineering,Yangzhou Polytechnic College,Yangzhou Jiangsu,225009）

With the emergence of new ideas and new technologies, the integration of information technology and curriculum is becoming deeper and deeper,and a new teaching mode "flipped classroom" came into being. Nowadays,turning the classroom into a new wave of educational reform at home and abroad, provides a new idea for the further development of teaching and learning. This paper focuses on exploring how to turn over in the course of the implementation of the flipped classroom to achieve the maximization of the efficiency of the process of imparting knowledge and the deepening of the internalization of absorption.The turning of the teaching process is the need of the classroom teaching mode, the teacher's turnover is the premise and the key of the implementation,and the student's turnover is the purpose and result.

knowledge internalization;information environment;flipped classroom;teacher turnover

本文為2015年江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題《基于Flipped Classroom的新型教學(xué)模式研究與實(shí)踐》的研究成果。