任靈玲 河南中醫(yī)藥大學(xué)外語學(xué)院

中式英語的錯誤成因分析及應(yīng)對策略

任靈玲 河南中醫(yī)藥大學(xué)外語學(xué)院

錯誤是語言學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象。如何對待學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤一直是語言學(xué)家和廣大語言教師關(guān)注的問題。本文針對中國的英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語過程中產(chǎn)生的中式英語進行原因分析，并探討恰當?shù)膽?yīng)對策略。

錯誤分析 錯誤成因 應(yīng)對策略

錯誤是外語學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象。本文通過對中國的英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語過程中的幾類較典型、較常見的中式英語的錯誤成因進行分析和研究，以求找到恰當?shù)膶Σ?，對語言學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)和語言教師的教學(xué)工作起到積極的促進作用。

一、常見的中式英語的錯誤成因分析

中式英語的錯誤即由漢語干擾所引起的錯誤，這種錯誤可以用語言遷移來解釋。遷移是語言學(xué)習(xí)者獲得新知識的重要手段，但遷移有正向和負向之分：前者有利于新知識的學(xué)習(xí)，后者則干擾學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的知識。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時，由于不熟悉英語的規(guī)則，往往會不自覺地將漢語的規(guī)則和習(xí)慣遷移到英語之中而犯錯誤。英漢兩種語言分屬不同的語系，有著不同的語法規(guī)則系統(tǒng)、表達習(xí)慣及語言文化背景等。因此，中國的英語學(xué)習(xí)者由于受漢語語言規(guī)則和習(xí)慣的影響，負向遷移大量產(chǎn)生，經(jīng)常會出現(xiàn)一些“中式英語（Chinese English or Chinglish）”。中國英語學(xué)習(xí)者中常見的母語干擾性錯誤有：

1.語音領(lǐng)域的干擾

語音領(lǐng)域的干擾既有元音方面的，又有輔音方面的。如中國的英語學(xué)習(xí)者容易將英語中的［i：］和［i］讀成漢語中的i，從而導(dǎo)致將英語中的sheep （綿羊）和feel （感覺）誤讀為ship （船）和fill （裝滿）。而在輔音方面，學(xué)生常用s、z代替英語中的［ ］和［e］，導(dǎo)致sort （種類）與thought （思考）、sink （下沉）與think （認為） 相同。

2.詞匯方面的干擾

由于英漢兩種語言詞匯意義的不同，中國的英語學(xué)習(xí)者經(jīng)常弄混許多單詞，比如：“except”和“besides”， “borrow”和“l(fā)end”等。請看下面兩組句子：

（1）a. 除了他，我們也都考及格了。

b. 除了他，我們都沒考及格。

（2）a. 我借了他50元。

b. 他去上課了。

在（1）中，我們使用了相同的漢語詞“除了”， 但在英語中，我們卻要區(qū)別對待，a句常用besides，而b句則常用except。

在（2）中，“借”和“上課”都具有雙向的意義：“借”既可以表達“借進”（borrow），也可以表達“借出”（lend）；“上課”既可以指學(xué)生去聽課（have a lesson），也可以指老師去講課（give a lesson）。因此，我們必須根據(jù)上下文來確定這些詞表達的具體意義，才能使用正確的英語詞表達它們。

另外，漢語的量詞很多，不同的物體要用不同的量詞修飾，如：一本書、一塊表、一份報紙等，而在英語中，尤其是可數(shù)名詞前，一般不需要量詞：a book， a watch， a newspaper. 但有的學(xué)生卻受漢語量詞的影響，結(jié)果是畫蛇添足。如：

（3）誤：He bought many pieces of newspapers.

正：He bought many newspapers.

3.語法領(lǐng)域的干擾

由于英漢語法規(guī)則不同而導(dǎo)致的不合英語語法規(guī)則的漢式英語比比皆是。如：

（4）我很喜歡她。

誤：I very like her.

正：I like her very much.

（5）書在桌子上。

誤：Book is on desk.

正：The book is on the desk.

（6）你工作忙嗎？

誤：Is your work busy？

正：Are you busy with your work？

在（4）中第一個句子的錯誤是把漢語中的語序直接套用到英語；（5）中第一個句子的錯誤是漏用冠詞，這是因為漢語中沒有冠詞所致；（6）中第一個句子的錯誤是學(xué)習(xí)者沒有注意英漢兩種語言中主語和謂語之間關(guān)系的差異。漢語是主題優(yōu)先（Topicprominent）的語言，而英語是主語優(yōu)先（Subject-prominent）的語言。在漢語中，主題和主語都可以放在句首的位置，而在英語中，一般說來，主語與謂語之間要有施動與受動的邏輯關(guān)系。因為（6）中漢語句首的詞是主題，所以第二種英語表達式才對。

4.文化因素的干擾

學(xué)習(xí)者由于對英語國家的文化習(xí)俗缺乏了解，誤將中國的文化習(xí)俗搬用到英語中去，結(jié)果導(dǎo)致文化負遷移。如：

（7）在打電話時，中國的學(xué)習(xí)者往往會問“Who are you？（您是哪位？）”或“What’s your surname？（您貴姓？）”； 在商店里，中國人往往會問“What do you want to buy？（想買點兒什么？）”。這樣直接的問題往往會使外國人感到太突然、太不禮貌，正確的問法應(yīng)該是“Who is that （speaking）？”和“What can I do for you？”或 “Can I help you？”。

（8）在中國，當客人表示要離開時，主人總是禮貌地說“再坐一會兒吧”，客人出門后，主人往往會說“走好”、“慢走”之類的客套話。因此，當學(xué)習(xí)者對來自英語國家的客人說“Please stay longer”， “Go/Walk slowly”時，他們會感到不知如何是好。因為英美人士分手時直接說“Good-bye”， “Byebye”就可以了。

（9）受自古以來文化傳統(tǒng)的影響，中國人喜歡含蓄，以謙虛為美德。當別人表揚或贊揚自己時，總是在口頭上 說一些謙虛之詞。因此，當聽到“你今天真漂亮”這樣的贊美時，中國人往往會說“哪里，哪里”或“一般，一般”。如果直接用英語說： “Where，Where”或 “Just so so”， 這樣的回答會使一個發(fā)出贊美的英美人感到十分尷尬，不知到底是自己看走眼了，還是對方不夠誠實。其實，在這種情景下，大大方方地說句“謝謝”接受對方的贊揚才符合英語國家的習(xí)慣。

綜上所述，學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的中式英語的錯誤是由多種原因造成的。誠然，除了母語負遷移所造成的中式英語的錯誤外，學(xué)習(xí)環(huán)境、教師水平、教學(xué)方法、教材等都有可能是造成學(xué)習(xí)者出現(xiàn)錯誤的原因。我們應(yīng)當正視這些錯誤并采取恰當?shù)膽?yīng)對策略。

二、應(yīng)對策略

錯誤是語言學(xué)習(xí)中不可避免的，學(xué)習(xí)者是在不斷的“試誤”中取得進步的。因此，教師和學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)過程中的錯誤都應(yīng)持一種寬容的態(tài)度，不是每錯必糾，而是要分析其原因，對癥下藥，針對不同類型的錯誤采取不同的對策。

1.糾錯與否的依據(jù)

錯誤糾正是教師教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的一個重要組成部分，也是一個敏感性很強的問題，處理的好壞直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。因此，對于學(xué)習(xí)中的錯誤，我們要區(qū)別對待，避免走極端，既不能完全聽之任之，也不能過分苛刻。錯誤的糾正關(guān)鍵在于應(yīng)有原則、有重點：糾正嚴重影響交際和在語言交際中無法得到自然糾正的錯誤，糾正對聽眾或讀者有極大侮辱性的錯誤，糾正出現(xiàn)得最為頻繁的帶有普遍性的錯誤，糾正對最近所學(xué)的內(nèi)容有誤解和學(xué)習(xí)不足的錯誤，尤其是語法錯誤。總之，錯誤糾正應(yīng)從語言的靈活性出發(fā)，糾正大錯，忽略小錯。

2.應(yīng)對措施

針對中式英語的錯誤成因的分析，語言學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中可以采取以下幾種應(yīng)對策略，以提前預(yù)防或減少出現(xiàn)中式英語的錯誤。

（1）在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過電影、電視、錄像、多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)資源等，多方位了解和熟悉外國的文化藝術(shù)、歷史地理和風土人情，努力使自己置身于用英語進行交際的語境中，從而通過耳濡目染，逐步掌握較純正的英語的語音語調(diào)，并熟悉英語的實際運用、詞匯搭配以及遣詞造句等，培養(yǎng)語感。

（2）英語學(xué)習(xí)者應(yīng)盡力提高自己的雙重文化的理解能力，即目的語文化（英語）和母語文化（漢語）的理解能力。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中要對目的語的文化背景知識進行必要的補充，并有意識地加強中西文化差異的比較學(xué)習(xí)，熟悉中西方在稱呼語、招呼語、感謝、贊揚、談話題材、價值觀念、語用原則等方面的不同，從而更好地理解兩種文化的異同點，在對比中掌握差異，避免或減少由于漢語知識或文化負遷移而導(dǎo)致的錯誤，提高自己的語用能力和交際能力。

（3）閱讀大量的淺顯易懂的外國原版讀物。學(xué)習(xí)者在大量閱讀過程中，通過反復(fù)接觸地道的英語表達和名言妙句，一方面能強化自己對目的語語言規(guī)則的認識，學(xué)會正確的語言、語法表達形式，另一方面又能潛移默化式地糾正自己的許多“漢式英語”的錯誤。

（4）通過英語角、英語晚會、演講比賽、短劇大賽等，參與形式多樣的語言交際應(yīng)用，鍛煉并逐步增強自己對異文化知識的實際運用能力。

總之，對學(xué)習(xí)者的錯誤進行分析和研究，具有多方面的意義：對于教師而言，錯誤可以告訴他們，學(xué)生取得了什么樣的進步，離學(xué)習(xí)目標還有多遠，為補救性教學(xué)提供參考依據(jù)；對于研究者們而言，通過錯誤分析可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者是采取什么策略或步驟來學(xué)習(xí)或掌握英語的；對于學(xué)習(xí)者本身來說，錯誤也有利于其逐漸發(fā)現(xiàn)并掌握英語的規(guī)則。

因此，經(jīng)常對學(xué)習(xí)者犯錯誤的成因進行分析、研究和總結(jié)，能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，便于對癥下藥，采取恰當?shù)膶W(xué)習(xí)策略，及時糾正并有效預(yù)防在學(xué)習(xí)英語的過程中出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，從而進一步提高學(xué)習(xí)效率。

［1］劉玲，中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中母語負遷移的影響及對策［J］，英語教學(xué)（科研版），2012 （1）：42。

［2］法小鷹，母語負遷移對中國學(xué)生英語句法運用的影響［J］，湖南城市學(xué)院學(xué)報，2010 （7）。

［3］須瑋菁，普通高中學(xué)生英語作文中的漢語句法負遷移現(xiàn)象研究及啟示［D］，上海師范大學(xué)，2010

任靈玲（1978-），女，漢族，河南孟津人，講師，河南中醫(yī)藥大學(xué)外語學(xué)院。研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。