夏忠軍 （湖南理工學(xué)院 414000）

基于慕課視角的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法研究

夏忠軍 （湖南理工學(xué)院 414000）

在我國(guó)城鎮(zhèn)化腳步加快的發(fā)展背景下，生態(tài)環(huán)境建設(shè)的重要性日益增加，人們?cè)絹?lái)越注重人與自然的和諧相處。景觀設(shè)計(jì)就是景觀分析、景觀布局、景觀改造管理的課程。然而由于我國(guó)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)起步時(shí)間較晚，仍然不夠成熟，因此對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法進(jìn)行研究十分有必要。現(xiàn)文章從當(dāng)前景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)問(wèn)題入手，基于慕課視角對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法進(jìn)行研究。

慕課；景觀設(shè)計(jì)課程；教學(xué)方法

信息時(shí)代的來(lái)臨使得傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)度人才的需求。慕課是一種基于信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全新教學(xué)方法，其能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)中的缺陷，運(yùn)用虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)滿足當(dāng)前課程學(xué)習(xí)的需求?，F(xiàn)基于慕課視角下對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法進(jìn)行研究。

一、慕課與景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)

慕課，即為Massive Open Online Course，直接翻譯為大規(guī)模開(kāi)放性在線課程。其是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的全新在線課程教學(xué)模式。慕課相對(duì)于傳統(tǒng)的課程來(lái)說(shuō)擁有以下特點(diǎn)：規(guī)模較大。慕課不是個(gè)人發(fā)布的課程，而是大規(guī)模的開(kāi)發(fā)課程；課程開(kāi)放，課程呈現(xiàn)開(kāi)放性特點(diǎn)；網(wǎng)絡(luò)課程1。慕課非面對(duì)面的課程，課程材料僅僅只是在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，學(xué)生可以身處不同地方來(lái)進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)。

景觀設(shè)計(jì)課程是各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)、園林建設(shè)、建筑工程、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程之一，其已經(jīng)成為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的重要必修課之一。景觀設(shè)計(jì)課程處于文科與理科的交叉部分，其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系復(fù)雜，專業(yè)性較強(qiáng)。雖然，近幾年在景觀設(shè)計(jì)課程持續(xù)開(kāi)發(fā)探索的過(guò)程中逐漸形成了景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的總結(jié)，得出了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是由于景觀設(shè)計(jì)課程起步較晚，其在教學(xué)過(guò)程中十分容易受到其他學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，使得教學(xué)方法過(guò)于單一，難以全面適應(yīng)社會(huì)行業(yè)對(duì)景觀設(shè)計(jì)類人才的需求2。

二、景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在以下問(wèn)題：第一，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。鑒于景觀設(shè)計(jì)課程擁有各類學(xué)科的交叉特點(diǎn)，所以不同高校在充分利用教育資源的基礎(chǔ)上針對(duì)相關(guān)不同專業(yè)需求來(lái)對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同傾向的課程設(shè)置。例如，在農(nóng)業(yè)專業(yè)下的景觀設(shè)計(jì)課程則會(huì)更加注重植物學(xué)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)；建筑土木專業(yè)下的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)注重土木類學(xué)科知識(shí)的教學(xué)；環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)則注重藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識(shí)的教學(xué)。不同專業(yè)下的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)使得景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)了多元化的發(fā)展，同時(shí)也使得景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)變得十分模糊，并且給景觀設(shè)計(jì)課程的實(shí)際教學(xué)帶來(lái)了一系列的問(wèn)題。景觀設(shè)計(jì)課程在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法切實(shí)找到不同學(xué)科之間的平衡點(diǎn)，無(wú)法在融合其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中選擇合適的教學(xué)方法。第二，教學(xué)方法單一。目前高校景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法大多都是采用理論+設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法。這一教學(xué)方法相對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的景觀設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)過(guò)于單一，學(xué)生難以切實(shí)把握景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。例如，無(wú)法準(zhǔn)確把握景觀設(shè)計(jì)中人工環(huán)境色彩與自然光線色彩變化之前的配合；難以真實(shí)獲得景觀空間中人的真實(shí)感受。第三，課程評(píng)價(jià)方式單一。景觀設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)方式是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要手段之一。就當(dāng)前我國(guó)景觀設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)方式來(lái)說(shuō)，大多采用課程設(shè)計(jì)作業(yè)這種單一的評(píng)價(jià)方式，而由于景觀設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性與交叉性較強(qiáng)，因此這一考核方式無(wú)法真實(shí)、全面的考核學(xué)生學(xué)習(xí)課程的真實(shí)情況。

三、慕課視角的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法

（一）慕課視角下景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方案

首先，針對(duì)當(dāng)前景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)不明確的情況，應(yīng)該準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)掌握綜合知識(shí)，擁有實(shí)踐技能的高素質(zhì)綜合型景觀設(shè)計(jì)人才。只有在明確這一目標(biāo)的情況下才能夠從根源上滿足社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)類人才的需求。在慕課的視角下，可以選擇多元化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過(guò)慕課來(lái)掌握景觀設(shè)計(jì)的重點(diǎn)知識(shí)。其次，針對(duì)當(dāng)前景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法單一的問(wèn)題，在慕課的視角下教師可以與學(xué)生建立網(wǎng)上互動(dòng)交流平臺(tái)，將課程教學(xué)內(nèi)容、MOOC資源、課后作業(yè)安排、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)討論、習(xí)題解答評(píng)論等內(nèi)容均集中在這一平臺(tái)當(dāng)中3。學(xué)生可以根據(jù)自身時(shí)間情況、學(xué)習(xí)需求來(lái)觀看教學(xué)視頻、完成課后作業(yè)、參與話題討論、進(jìn)行習(xí)題解答。這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大大強(qiáng)化了教師與學(xué)生之間的溝通，不單單能夠最大程度的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還能夠給教師教學(xué)提供針對(duì)性的教學(xué)參考，進(jìn)行混合式教學(xué)。最后，針對(duì)當(dāng)前景觀設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)方式單一的情況。在慕課的視角下景觀設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)方式可以選擇使用慕課小組評(píng)價(jià)與檔案袋結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式進(jìn)行綜合，全面、完整的對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面的能力與水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）慕課視角下景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法

景觀設(shè)計(jì)課程的覆蓋面較廣，涉及了城市規(guī)劃、小品設(shè)計(jì)、綠化種植設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)等各方面的內(nèi)容，在慕課視角下景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)可以嘗試以下方法：第一，在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)施微課。例如，在進(jìn)行“景觀設(shè)計(jì)要素”這一章節(jié)的課程教學(xué)中，教師可以將景觀設(shè)計(jì)細(xì)化分解為不同板塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將景觀分為植物、水體、道路等板塊，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎化處理，在保證知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，從而以形成每個(gè)知識(shí)點(diǎn)10-15分鐘的教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過(guò)微視頻來(lái)進(jìn)行不同知識(shí)版塊的學(xué)習(xí)，以使得學(xué)生能夠在短暫的10分鐘左右的學(xué)習(xí)中高度集中注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)生還可以利用微課視頻在課外開(kāi)展復(fù)習(xí)與鞏固，完成自主學(xué)習(xí)。 第二，在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師與學(xué)生可以在課堂上共同建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)平臺(tái)，教師可以在互動(dòng)社區(qū)平臺(tái)中上傳MOOC資源，安排課程任務(wù)，回答學(xué)生的問(wèn)題；學(xué)生則可以根據(jù)自身時(shí)間安排、興趣愛(ài)好、條件限制等來(lái)有選擇性的進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，在互動(dòng)社區(qū)平臺(tái)中開(kāi)展討論或評(píng)價(jià)。這一基于慕課下的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)平臺(tái)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)教師與學(xué)生單一的互動(dòng)方式，全面提升了景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)互動(dòng)的深度與廣度。

四、結(jié)語(yǔ)

慕課是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的一種全新教學(xué)方式，其在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在慕課教學(xué)中可以開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身需求學(xué)習(xí)，可以在課后與教師開(kāi)展深入的互動(dòng)與溝通。然而，要在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中熟練的普及使用慕課還需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積，在教學(xué)過(guò)程中探索教學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題。

注釋：

1.趙警衛(wèi)，楊士樂(lè).基于學(xué)生認(rèn)知的課程教學(xué)改革探討——以景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例[J].南方園藝，2016（1）：56-59.

2.夏遠(yuǎn)，黨亮元.淺談在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生尺度觀念的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2013（10）：72-73.

3.葛丹.景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)思考——尋找適合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)形式[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)：理論，2009（7）：108-110.

夏忠軍，在職研究生，湖南理工學(xué)院美術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)，園林景觀設(shè)計(jì)。