周 瑩 王雪凝 （西藏大學(xué) 文學(xué)院 850000）

西藏地區(qū)國(guó)家通用語(yǔ)言推廣和普及的現(xiàn)狀與對(duì)策

周 瑩 王雪凝 （西藏大學(xué) 文學(xué)院 850000）

西藏自治區(qū)的語(yǔ)言環(huán)境以藏語(yǔ)為主，其普通話(huà)推廣工作有一定的難度和特殊性，西藏地區(qū)的推普工作獲得了從國(guó)家、自治區(qū)到地級(jí)市等各個(gè)層面的政策法規(guī)的支持。學(xué)校是推普工作的前沿陣地也是主要場(chǎng)所，除此之外，普通居民的日常社會(huì)交往也構(gòu)成了學(xué)習(xí)普通話(huà)的場(chǎng)合。目前西藏地區(qū)各個(gè)方面的推普工作雖有較好的成效，但階段性問(wèn)題仍存在不少，針對(duì)不同領(lǐng)域進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查并提出相應(yīng)建議很有必要。

西藏；普通話(huà)；對(duì)策；法規(guī)

本文為西藏自治區(qū)國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)言文字應(yīng)用研究專(zhuān)題重點(diǎn)課題（項(xiàng)目號(hào)：YK-2014-002）的階段性成果。

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)法定的國(guó)家通用語(yǔ)言文字的推廣和普及（以下簡(jiǎn)稱(chēng)推普）也日益受到重視，成為目前我國(guó)語(yǔ)言文字工作的首要任務(wù)，并在全國(guó)各地都有相應(yīng)的工作展開(kāi)。國(guó)家通用語(yǔ)言包括普通話(huà)和規(guī)范漢字，其中普通話(huà)是聽(tīng)和說(shuō)的主要內(nèi)容，本文側(cè)重研究普通話(huà)在西藏地區(qū)的推廣和普及。

西藏自治區(qū)是少數(shù)民族聚居區(qū)，調(diào)查和研究在西藏地區(qū)的國(guó)家通用語(yǔ)言的推廣和普及有積極的現(xiàn)實(shí)意義，但目前這方面的調(diào)查研究還相對(duì)滯后。學(xué)校是為國(guó)家培養(yǎng)和輸送人才的基地，因此學(xué)校成為了推普工作的前沿陣地和主要場(chǎng)所。本文試以西藏地區(qū)的學(xué)校為中心，分析目前西藏地區(qū)普通話(huà)推廣和普及的現(xiàn)況，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、西藏地區(qū)推廣和普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字的法規(guī)及政策等支持

《中華人民共和國(guó)憲法》第十九條第五款：“國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話(huà)?！薄稇椃ā访鞔_地從法律意義上確定了普通話(huà)推廣的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。2000年10月31日第九屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十八次會(huì)議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，明確了普通話(huà)和規(guī)范漢字的使用、管理和監(jiān)督。

2005年6月，自治區(qū)國(guó)家語(yǔ)委、自治區(qū)教育廳下發(fā)了《關(guān)于成立我區(qū)普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試中心和培訓(xùn)測(cè)試站的通知》，明確了西藏大學(xué)、西藏民族大學(xué)、拉薩師范學(xué)校三個(gè)普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試站。2006年3月，下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)我區(qū)學(xué)校普通話(huà)推廣工作的意見(jiàn)》，為教育行政部門(mén)和學(xué)校的推普工作點(diǎn)明了規(guī)范化的道路。2007年4月，下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)我區(qū)普通話(huà)培訓(xùn)和測(cè)試管理工作的通知》，進(jìn)一步規(guī)范了普通話(huà)培訓(xùn)和測(cè)試。2008年5月5日，發(fā)文部署了西藏自治區(qū)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校的創(chuàng)建工作。2009年6月，印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展全區(qū)城市語(yǔ)言文字工作評(píng)估的通知》，啟動(dòng)了西藏自治區(qū)城市語(yǔ)言文字達(dá)標(biāo)評(píng)估的工作。在法律法規(guī)之外，自治區(qū)的各個(gè)部門(mén)還就推普工作開(kāi)展了一些活動(dòng)，并取得良好成效。

二、西藏地區(qū)推廣和普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字的現(xiàn)狀調(diào)查

西藏地區(qū)推普工作在其進(jìn)行的十年間取得了不小的成就。西藏地區(qū)幅員廣闊，使用藏語(yǔ)的人數(shù)也較多，因此在區(qū)內(nèi)普通話(huà)與藏語(yǔ)并存的現(xiàn)象是比較普遍的。在這個(gè)前提下，使用普通話(huà)的人口在不斷上升，使用普通話(huà)的情景范圍也在不斷擴(kuò)大，其中尤以學(xué)校為主要陣地。

從全區(qū)范圍來(lái)看，推普工作有著明顯的成效，但推普的不足和缺陷仍存在且不容忽視。首先，推普工作在城區(qū)和農(nóng)牧區(qū)的差距仍比較明顯，城區(qū)居民的普通話(huà)水平平均高于農(nóng)牧區(qū)居民。其次，在不是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人群中，存在著普通話(huà)的發(fā)音不準(zhǔn)或者個(gè)別詞義不能準(zhǔn)確理解的現(xiàn)象?？傮w來(lái)說(shuō)，西藏地區(qū)人民的普通話(huà)整體水平還有待提高，推普工作還需要持續(xù)加大力度。

（一）西藏地區(qū)中小學(xué)的推普工作現(xiàn)狀

和平解放后，西藏地區(qū)逐步建立起了現(xiàn)代化的教育體系，教育事業(yè)在不斷的探索推進(jìn)中發(fā)展迅速，其中藏漢雙語(yǔ)教育一直是探索的重點(diǎn)，而中小學(xué)是藏漢教育的起點(diǎn)與重中之重。

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始至今，中央陸續(xù)召開(kāi)了六次西藏工作座談會(huì)，西藏地區(qū)的漢語(yǔ)教育也隨之步入正軌。21世紀(jì)以來(lái)，西藏自治區(qū)的小學(xué)數(shù)量超過(guò)了800所，其中實(shí)行漢語(yǔ)教學(xué)或雙語(yǔ)教學(xué)的有95%以上，初級(jí)中學(xué)與普通高中的數(shù)量達(dá)到了100所以上，其中實(shí)行漢語(yǔ)教學(xué)或雙語(yǔ)教學(xué)的有98%以上?？梢?jiàn)，在全區(qū)范圍內(nèi)的中小學(xué)學(xué)校中，普通話(huà)教學(xué)已形成基本覆蓋。區(qū)內(nèi)的中小學(xué)學(xué)校實(shí)行藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的情況最為多見(jiàn)，在實(shí)踐與探索中主要形成了兩大類(lèi)模式（西藏地區(qū)還有少數(shù)區(qū)外生源區(qū)內(nèi)就學(xué)的學(xué)校，這些學(xué)校幾乎都采用全漢語(yǔ)教學(xué)，不在本文調(diào)查的雙語(yǔ)教育模式之內(nèi)）。一類(lèi)模式是以藏文教學(xué)為主，同時(shí)加設(shè)一門(mén)漢文課，也稱(chēng)“藏單模式”，主要實(shí)行區(qū)域是農(nóng)牧區(qū)；二類(lèi)模式是以漢文教學(xué)為主加設(shè)一門(mén)藏文課，也稱(chēng)“藏加模式”，主要實(shí)行區(qū)域是城區(qū)。

在普通話(huà)教學(xué)中，主要傳授者是教師，因此教師的普通話(huà)水平是推普工作中必不可少的一個(gè)關(guān)注重點(diǎn)。在西藏地區(qū)中小學(xué)的教師中，漢語(yǔ)教學(xué)群體所占比例相對(duì)較低，但具有普遍較高的普通話(huà)水平。以拉薩市為例，在2013年發(fā)表的一篇調(diào)查報(bào)告中顯示，“藏族教師占絕大多數(shù)，占到樣本總數(shù)的77.9%；漢族教師僅占總調(diào)查人數(shù)的20.8%，其中還有一名土家族教師?！?從樣本數(shù)據(jù)的分析中還可以發(fā)現(xiàn)，漢族教師或者畢業(yè)于內(nèi)地高校的教師基本集中在城區(qū)學(xué)校，農(nóng)牧區(qū)的教師絕大多數(shù)為藏族教師。在對(duì)中小學(xué)教師能力的考察中，普通話(huà)應(yīng)用考察是一個(gè)重要的方面。在課堂上，漢語(yǔ)背景教師的課堂語(yǔ)言基本全是普通話(huà)，而藏語(yǔ)背景教師在課堂管理和講解難點(diǎn)的時(shí)候常常使用藏語(yǔ)，使用普通話(huà)的時(shí)間不到課堂時(shí)間的30%。2教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言的潛移默化的影響是不可忽視的，它涉及到語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)成（對(duì)于低齡段的學(xué)生來(lái)講，還會(huì)因其有無(wú)意識(shí)的模仿行為而對(duì)其造成更為深刻的影響）。在2013年發(fā)表的一篇針對(duì)拉薩市6所中小學(xué)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)調(diào)查中顯示，只有極少數(shù)的教師對(duì)“漢語(yǔ)交流能力訓(xùn)練”表示“不需要”。1可見(jiàn)，普通話(huà)的訓(xùn)練在雙語(yǔ)教師所接受的培訓(xùn)中是必不可少的一個(gè)部分。

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方面的真正主導(dǎo)是學(xué)生本人，教學(xué)模式的選擇、教師水平的施展等等因素都是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供輔助的，而要讓學(xué)習(xí)落到實(shí)處，學(xué)生群體才是根本。中小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話(huà)的過(guò)程中，機(jī)械重復(fù)最容易學(xué)習(xí)和掌握的，能夠較為準(zhǔn)確地用普通話(huà)朗讀課文；但要實(shí)際操作普通話(huà)就存在一定困難。中學(xué)生對(duì)于普通話(huà)的掌握情況普遍好于小學(xué)生，這是因?yàn)槠胀ㄔ?huà)是需要靠聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)提高的，而中學(xué)生對(duì)普通話(huà)學(xué)習(xí)的時(shí)間要長(zhǎng)于小學(xué)生。中小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境還是以藏語(yǔ)為主，他們的普通話(huà)使用時(shí)間和環(huán)境實(shí)際上是以課堂為主。對(duì)大部分學(xué)生來(lái)講，在普通話(huà)方面的學(xué)習(xí)還是頗有成效，能應(yīng)付日常交流。

（二）西藏地區(qū)高校的推普工作現(xiàn)狀

西藏高校是向西藏地區(qū)各個(gè)行業(yè)輸送高水平人才的基地，因此當(dāng)然也就是西藏地區(qū)推廣普通話(huà)的工作重點(diǎn)。

高校教師一般對(duì)普通話(huà)的掌握和運(yùn)用都有較高的水平，除個(gè)別具有民族特色的學(xué)科（例如藏語(yǔ)言文學(xué)、藏醫(yī)藥的相關(guān)學(xué)科）的授課教師會(huì)在課堂上因需要使用藏語(yǔ)之外，大多數(shù)的學(xué)科均使用漢語(yǔ)教授。西藏地區(qū)最早設(shè)立普通話(huà)測(cè)試站的便是西藏大學(xué)與拉薩師范專(zhuān)科學(xué)校，因此高校教師是最早一批接觸和通過(guò)普通話(huà)水平測(cè)試的人群。同時(shí)，相比中小學(xué)來(lái)講，高校與內(nèi)地有著更多交流，高校中漢語(yǔ)背景教師的比例也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中小學(xué)，以西藏大學(xué)為例，校內(nèi)擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師中藏語(yǔ)背景教師與漢語(yǔ)背景教師的比例大致為5：5。

在師范類(lèi)高?；蛟O(shè)置有師范專(zhuān)業(yè)的高校中，一般都會(huì)設(shè)置相應(yīng)的普通話(huà)課程，如西藏大學(xué)文學(xué)院的師范專(zhuān)業(yè)，會(huì)開(kāi)設(shè)《普通話(huà)教程》和《教師口語(yǔ)》的課程。但是課程的設(shè)計(jì)存在一些不合理的情況。首先，師資力量存在不足，一個(gè)老師對(duì)應(yīng)七十甚至八十個(gè)學(xué)生。其次，設(shè)置普通話(huà)的專(zhuān)業(yè)覆蓋面小，大多數(shù)高校僅在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)、播音類(lèi)專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)。另外，普通話(huà)課程的課時(shí)也顯不足，與推廣普通話(huà)工作的長(zhǎng)期性不相匹配。最后，普通話(huà)是一門(mén)需要聽(tīng)力訓(xùn)練的課程，多媒體教室的配備尚顯不足。西藏地區(qū)高校的普通話(huà)課程并沒(méi)有針對(duì)不同普通話(huà)水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，這是一個(gè)問(wèn)題所在。高校課程更側(cè)重普通話(huà)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音知識(shí)和理論知識(shí)，實(shí)踐和使用的環(huán)節(jié)相對(duì)較少，這種模式并不適用于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。

高校學(xué)生在日常生活中主動(dòng)采用普通話(huà)交流的意識(shí)要強(qiáng)于中小學(xué)生，他們已對(duì)普通話(huà)有了基本的掌握，因此在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中他們更多是有明確目標(biāo)的帶有“功利性”的學(xué)習(xí)，而這種目標(biāo)性集中體現(xiàn)在他們對(duì)于通過(guò)普通話(huà)水平測(cè)試等級(jí)考試的需求上。與中小學(xué)相比，高校中的學(xué)生來(lái)自各個(gè)地區(qū)和各個(gè)民族，雖然仍是以藏族學(xué)生為主，但是與同學(xué)的日常交流更多情況下是使用普通話(huà)。以西藏大學(xué)為例，校內(nèi)藏族學(xué)生的比例約為60%，不同民族的同學(xué)之間交流是以普通話(huà)為主的；校內(nèi)的藏族學(xué)生來(lái)自不同方言區(qū)，相互交流時(shí)候也是以普通話(huà)為主要方式。因此，高校具有較好的普通話(huà)學(xué)習(xí)環(huán)境。

以上情況是針對(duì)西藏本地高校的現(xiàn)狀調(diào)查，位于陜西咸陽(yáng)的西藏民族大學(xué)的推普工作現(xiàn)狀則有所不同。因?yàn)榈乩砦恢锰幱趦?nèi)地，西藏民族大學(xué)的內(nèi)地生源更多，漢語(yǔ)背景的教師也占大多數(shù)，因此其情況與內(nèi)地其他方言區(qū)的推普情況相類(lèi)似。

總體來(lái)說(shuō)，普通話(huà)在高校的推廣情況要好于中小學(xué)。

（三）西藏地區(qū)居民中的推普工作現(xiàn)狀

社會(huì)交往中的普通話(huà)習(xí)得也是很重要的一個(gè)方面。隨著與內(nèi)地交流的日益加強(qiáng)，西藏地區(qū)的居民們都逐漸認(rèn)識(shí)到了普通話(huà)的重要性。城區(qū)居民因?yàn)榕c使用普通話(huà)的人群接觸較多，因此大多數(shù)都能聽(tīng)懂一些普通話(huà)，相當(dāng)一部分人能夠運(yùn)用普通話(huà)進(jìn)行交流，這些人群的構(gòu)成主要是干部職工和商貿(mào)人員。農(nóng)牧區(qū)居民雖然普通話(huà)水平比較低，但是他們都明確表示希望自己的下一代能夠藏漢兼通，學(xué)會(huì)普通話(huà)。

西藏自治區(qū)的普通話(huà)水平測(cè)試工作是從2005年下半年開(kāi)始的，雖然與全國(guó)其他省區(qū)相比起步很晚，但是工作步伐很快，到2015年底，全區(qū)已有86036多名教師、大學(xué)生、公務(wù)員和窗口服務(wù)人員等拿到了普通話(huà)等級(jí)證書(shū)。

在有學(xué)生的家庭中，家庭中的普通話(huà)使用會(huì)對(duì)學(xué)生的普通話(huà)學(xué)習(xí)造成很大的影響。在這一點(diǎn)上，內(nèi)地藏族班的學(xué)生和藏漢通婚家庭的學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)普通話(huà)的優(yōu)勢(shì)。內(nèi)地藏族班的學(xué)生在學(xué)校接觸到的教師基本屬于漢語(yǔ)背景，在社會(huì)交往中也接觸普通話(huà)更多，因此從客觀(guān)上增加了他們使用普通話(huà)的頻率。藏漢通婚的家庭中，日常生活中使用普通話(huà)的比例要大于使用藏語(yǔ)。

三、西藏地區(qū)推廣和使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的對(duì)策分析

（一）加強(qiáng)推廣和普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字政策和法規(guī)的宣傳和實(shí)施力度

在看到推普工作取得的一系列成就之外，我們也應(yīng)注意到推普工作仍面臨著的許多困難和挑戰(zhàn)，應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)推普工作過(guò)程中的已有經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)落實(shí)黨和國(guó)家的語(yǔ)言文字政策。

要繼續(xù)健全國(guó)家通用語(yǔ)言文字機(jī)構(gòu)，發(fā)揮各地語(yǔ)委的積極作用，為普通話(huà)測(cè)試站的工作提供便利。要堅(jiān)持做好推廣普通話(huà)宣傳周的活動(dòng)，組織豐富多樣的活動(dòng)，使得推普工作能夠深入到居民之中。要加強(qiáng)對(duì)各單位推普工作的監(jiān)督，尤其是對(duì)作為推普前沿陣地的學(xué)校，必須將學(xué)校的推普工作成效列為考核學(xué)校教育水平的指標(biāo)之一。在城區(qū)推普工作取得良好成績(jī)的情況下，應(yīng)逐漸把工作重心向農(nóng)牧區(qū)和教育水平較落后的村鎮(zhèn)發(fā)展。推普工作中應(yīng)該重視藏語(yǔ)的特殊地位。

（二）中小學(xué)要夯實(shí)推廣和普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)

要注重對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)。對(duì)教師的普通話(huà)培訓(xùn)應(yīng)形成規(guī)范，要把短期的個(gè)體培訓(xùn)和長(zhǎng)期的培養(yǎng)計(jì)劃結(jié)合起來(lái)，使得參與普通話(huà)培訓(xùn)成為中小學(xué)教師工作的一個(gè)部分。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)提高自身使用標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)的意識(shí)，除積極參與培訓(xùn)之外，也可在平時(shí)教學(xué)中允許學(xué)生對(duì)自身的普通話(huà)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)雙向交流的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)作出修改。

從具體的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)的語(yǔ)文教師或普通話(huà)教師要在課堂上做好標(biāo)準(zhǔn)的范讀，也要注重通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于普通話(huà)朗讀的興趣和熱情。中學(xué)階段則應(yīng)更加注重普通話(huà)的規(guī)范性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意針對(duì)學(xué)生讀不準(zhǔn)的字音進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，同時(shí)可采用學(xué)習(xí)小組的形式，通過(guò)學(xué)生之間的相互督促提高其普通話(huà)水平。

對(duì)學(xué)生，更需要強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)其有自主意識(shí)地建立良好的語(yǔ)言環(huán)境?？啥ㄆ谂e行普通話(huà)競(jìng)賽，通過(guò)比賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)的動(dòng)力；設(shè)立相關(guān)的普通話(huà)趣味課程，比如繞口令的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到普通話(huà)的魅力，從而更有興趣學(xué)習(xí)。

（三）高校要堅(jiān)守推廣和普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字的陣地

高校致力于培養(yǎng)較高水平的普通話(huà)人才，具有更為專(zhuān)業(yè)和靈活的教學(xué)安排。

首先，高校需大力推進(jìn)教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。要將普通話(huà)課程的重心從單純的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用能力的雙重心上，此外針對(duì)大學(xué)生還應(yīng)加強(qiáng)測(cè)試技能的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生群體語(yǔ)言背景和語(yǔ)言要求的不同，應(yīng)設(shè)置分層化教學(xué)。

其次，高校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)模式的探索，為中小學(xué)的教育事業(yè)開(kāi)辟陣地。充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容豐富化、系統(tǒng)化、便利化，課程的實(shí)施可參考甘肅民族師范學(xué)院的“七化”建設(shè)3，要充分考慮到理論與實(shí)踐的結(jié)合，在教學(xué)中注重實(shí)際演練和運(yùn)用。

（四）普通居民要營(yíng)造推廣和普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字的氛圍

首先要明確對(duì)于普通居民不能通過(guò)強(qiáng)制學(xué)習(xí)等途徑宣傳普通話(huà)。可以考慮通過(guò)趣味活動(dòng)、有獎(jiǎng)問(wèn)答等社區(qū)性質(zhì)的娛樂(lè)活動(dòng)來(lái)提高居民學(xué)習(xí)普通話(huà)的積極性。可通過(guò)孩子逆向教導(dǎo)父母普通話(huà)，使學(xué)習(xí)教育的影響擴(kuò)大化，開(kāi)展“我教父母普通話(huà)”活動(dòng)。各社區(qū)應(yīng)重視普通話(huà)推廣的工作，將推普納入日常工作計(jì)劃中。學(xué)校可與社區(qū)聯(lián)合開(kāi)展活動(dòng)，向尤其是有孩子的家庭宣傳普通話(huà)學(xué)習(xí)的重要性，為學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)營(yíng)造良好的家庭氛圍。要注重社區(qū)內(nèi)各商戶(hù)的普通話(huà)使用情況的調(diào)查和監(jiān)督，讓普通話(huà)深入到居民的生活之中，努力讓人人都能有使用普通話(huà)的場(chǎng)合。

結(jié)語(yǔ)

西藏地區(qū)的推普工作扎實(shí)推進(jìn)，離不開(kāi)各界人士的努力和付出。在這其中，學(xué)校的重要性得到了廣泛的認(rèn)同，因此學(xué)校的推普工作也獲得了最大的成效，社會(huì)各界也都積極響應(yīng)國(guó)家、自治區(qū)的相關(guān)文件，可以說(shuō)西藏地區(qū)的推普工作隨著西藏地區(qū)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也有了跨越式的進(jìn)步。在這過(guò)程中，成就喜人固然是好，但更重要的是對(duì)其中體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，對(duì)面臨的困難進(jìn)行有效的克服，這就需要語(yǔ)言文字工作人員能夠正視現(xiàn)實(shí)，歸納經(jīng)驗(yàn)，在以各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為推普重地的前提下，繼續(xù)擴(kuò)大推普工作的范圍，同時(shí)也要注重推普工作的質(zhì)量。

注釋?zhuān)?/p>

1.孫新格.藏漢雙語(yǔ)教師培訓(xùn)實(shí)效性調(diào)查研究——以西藏拉薩地區(qū)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)為例[J].當(dāng)代教育與文化，2013（1）：111-116.

2.數(shù)據(jù)來(lái)源：許文俊.藏漢雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀研究——以拉薩市為例[D].西北師范大學(xué)， 2013.

3.李錦煜，張俊宗.論民族聚居區(qū)高校藏漢雙語(yǔ)“分類(lèi)并進(jìn)”教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2013（32）：131-132.

周瑩，現(xiàn)為西藏大學(xué)文學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)閲?guó)家通用語(yǔ)言文字應(yīng)用。