張莉莉

江蘇大學附屬中學

初一學生外語學習策略和學習動機訓練研究

張莉莉

江蘇大學附屬中學

學習策略和學習動機都是學生學習過程中的重要影響因素，在初一英語學生中更是如此。初一階段的學生已經(jīng)掌握了簡單的單詞和句型，并形成了一定學習策略和學習動機，但其學習策略和動機不太穩(wěn)定。因此，作為初中教師要正確認識學習策略和學習動機，并對學生得英語學習策略和學習動機進行訓練，從而提高初一學生的學習效率。

初一學生；英語；學習策略；學習動機；訓練

在初中教學中，英語教師通常只注重自身的教學方法，而忽略了學生的學習策略和學習動機，缺乏對學生這兩方面的有效引導。而實踐研究表明，學習策略和學習動機在英語學習中的作用是巨大的，對英語成績有很大的影響。因此，作為初一教師，要抓住學生發(fā)展的這一黃金時期，在具體教學環(huán)節(jié)中有目的地對學生進行學習策略和學習動機的訓練，從而提高學生的英語綜合能力，為學生終身外語學習打下堅實的基礎。

一、學習策略和學習動機概述

1.學習策略概述

學習策略對學生整個學習過程具有重要意義，并被許多教育心理學研究學者重視。關于學習策略的界定，主要有三種看法：一是把學習策略視為學習的規(guī)則、能力或技能；一種是把學習策略視作學習活動或步驟；還有一種是把學習策略視作學習計劃，是學習者為了完成學習目標而制定的復雜計劃。綜合以上看法，我們可以這樣界定學習策略：所謂學習策略（learning strategies），就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。學習策略包括四個特征：主動性、有效性、過程性、程序性。

2.學習動機概述

學習動機指的是引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向，是推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是學生激勵自我的一種需要。它包含學習需要和學習期待兩個成分，根據(jù)不同標準可以劃分為不同類別。不同心理學家從不同角度對學習動機進行了闡釋，主要包括強化理論、歸因理論、需要層次理論、成就動機理論、自我價值理論、自我效能感理論等。激發(fā)和培養(yǎng)學習動機的策略主要有采用啟發(fā)式教學、控制動機水平、給予恰當評定、維護學習動機、正確處理競爭與合作等。恰當?shù)膶W習動機有利于推動學生學習，激發(fā)學生興趣。

二、如何進行學習策略的訓練

初中階段是英語學習的基礎階段，對學生進行學習策略的訓練有助于學生掌握良好的學習方法，提高學習的積極性和學習效果，減輕學生學習負擔，為學生養(yǎng)成自主學習的終身學習習慣打下良好基礎。《英語課程標準》把學習策略分為認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。如何在教學中對初一學生進行學習策略的訓練呢？

首先，教師要在了解學生身心發(fā)展特點的基礎上，有針對性地對學生進行學習策略指導。學習策略與個人有關，不同的學習策略適用到不同學生的身上會產(chǎn)生不同的效果。教師先要在對班級學生進行層次劃分的基礎上，指導學生選擇適合自己的策略。

其次，教師要意識到學習策略的重要性，并使學生認識到其對提高學生學習效果的意義。學習雖然沒有捷徑，但正確的學習策略能夠達到事半功倍的效果。教師在教學中要注意將學習策略的訓練貫穿在教學環(huán)節(jié)中。

在具體的教學過程中，我認為可以采取以下訓練方式：

1.對學生進行認知策略的訓練。外語學習中的認知策略，簡言之，就是學生接受英語材料，對其進行儲存，理解和綜合運用的方法。初一學生已經(jīng)具備了初步的英語基礎，教師在教學前，可以先引導學生進行預習促使學生養(yǎng)成課前預習的良好習慣。比如，初一英語教材中的插圖較多，教學時教師可以先讓學生聽錄音，然后讓學生看圖說話，接著讀課文，最后試著自己寫下來。當課堂學習結(jié)束后，教師還應引導學生進行總結(jié)和反思，使學生認識到哪種學習策略最適合自己。在一點一滴中對學生進行學習策略的訓練。

2.對學生進行調(diào)控策略的訓練。調(diào)控是在已有策略的基礎上才能實現(xiàn)的一種反思活動。教師可以在課堂上引導學生談已有的學習經(jīng)驗，讓學生進行口頭演講，分享學習的竅門等，讓全班學生都參與到評估中，不但對自身學習策略進行評估，也對其他學生的學習策略進行評價，促使學生找到自身學習策略的不足，幫助學生優(yōu)化學習策略。

3.對學生進行交際策略的訓練。英語離不開說，教師在教學中要引導學生多說，同時也要注意對學生體態(tài)語進行訓練。使學生在表達交流時，學會恰當?shù)剡\用不同文化的手勢、表情等差異。

4.對學生進行資源策略的訓練。充分利用學習資源有利于提高學校效果。初一教材中的資源是可以被學生充分利用的最直接的資源；報紙、雜志、網(wǎng)絡等也是有效的學習資源。教師要引導學生多接觸課外因故，真正實現(xiàn)開發(fā)英語資源輔助教學。

三、如何激發(fā)學生的學習動機

學生英語學習動機的培養(yǎng)對提高初中生英語學習效率具有重要作用。因此，初中英語教師要注意激發(fā)學生的學習動機，發(fā)揮學習動機的驅(qū)動作用。如何激發(fā)學生的學習動機呢？

首先，教師要了解初一學生的英語學習特點，采取有效策略激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生學好英語的內(nèi)部動力，在課堂教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的學習興趣。一是教師可以通過豐富課堂形式，增強其趣味性來調(diào)動學生學習的積極性，比如角色表演、游戲、小組辯論等方式。二是教師可以利用多媒體等豐富的教學手段吸引學生注意，引出課堂內(nèi)容，從而激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生求知的欲望。三是教師可以采用有效的教學方法，如情境教學法等激發(fā)學生參與課堂學習的動機。

其次，教師要在引導中讓學生學會正確歸因，提高學生學習的自信心。歸因會對學生的學習態(tài)度產(chǎn)生較大的影響，教師必須有效地引導學生對自身的學習情況進行歸因。例如，一些學生將自身英語成績歸因于刻苦努力，這會不斷激發(fā)學生更加努力地學習英語。有的學生認為自己英語基礎差，沒有學習英語的天分，這樣的歸因容易使學生灰心，影響學生以后學習英語的積極性。

總而言之，在了解學生基本學情的基礎上，對其學習策略和學習動機進行研究和訓練，能夠使學生掌握事半功倍的學習方法，增強學生學習的自信心，使學生對英語學習產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，有利于學生外語學習的發(fā)展和提高。

［1］李金蘭.初中生英語學習動機的調(diào)查研究［D］.遼寧師范大學2007

［2］郭靜.初中生英語學習動機初探［J］.新校園（上旬）2015（03）

［3］程永佳.初一學生外語學習策略和學習動機訓練研究［D］.東北師范大學2005