張豐海

遼東學院

基于應用型人才培養(yǎng)模式下大學英語自主學習策略的研究

張豐海

遼東學院

基于應用型人才培養(yǎng)模式下，大學英語教學應以培養(yǎng)學生自主學習能力為主要目標。鑒于大學生的英語學習現(xiàn)狀，研究如何轉(zhuǎn)變教師角色、發(fā)揮其內(nèi)在、外在功能和如何培養(yǎng)學生的自主學習策略、激發(fā)學習動機、提高自主學習意識和掌握學習技巧有著重要的意義。

應用型人才培養(yǎng)模式；轉(zhuǎn)變教師角色；內(nèi)在外在功能；自主學習策略培養(yǎng)

該論文系遼寧省“十二五”高校外語教學改革專項課題《基于應用型人才培養(yǎng)目標下的大學生英語學習策略及影響因素實證研究》階段性成果，課題編號：WYZD150065。

引言

應用型人才培養(yǎng)的目的是使之適應社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，與之相關(guān)聯(lián)的大學英語教學應該構(gòu)建以學生為主體，教師為指導的新型人才培養(yǎng)模式。在教學實踐中，教師角色、功能的轉(zhuǎn)變與學生自主學習策略的養(yǎng)成兩者缺一不可，相輔相成。既完成傳統(tǒng)語言知識技能的講授，又注重自主學習能力的培養(yǎng)，一種以課堂講授和教師指導下的網(wǎng)絡自主學習相結(jié)合的主流教學模式。

1.大學英語自主學習現(xiàn)狀

本課題以二本學校的大一大二學生為研究對象，通過教學實踐和問卷調(diào)查了解學生的自主學習現(xiàn)狀，調(diào)查結(jié)果表現(xiàn)如下：

1.1缺乏明確的學習目標，學習時間、效率不能很好體現(xiàn)。通過課程軟件的數(shù)據(jù)分析，學生基本實現(xiàn)規(guī)定的在線學習時間，但在線完成作業(yè)效果較差，導致這一個結(jié)果的原因可能是學生缺乏主動學習的意識、缺乏積極的心態(tài)、不能科學合理安排學習、漫無目的被動的參與學習。

1.2缺乏正確有效的網(wǎng)絡英語學習方法。網(wǎng)絡學習最突出的優(yōu)勢是無限的學習資源，學生不能很好的利用網(wǎng)絡學習資源，不能根據(jù)學習目標和任務有針對性的辯證地選擇使用，進而造成對資源的不管不顧，或是囫圇吞棗，不得消化。原因可能是初、高中傳統(tǒng)的教師主導下的授課模式嚴重影響學生的學習習慣養(yǎng)成和限制了思維模式，而學生對網(wǎng)絡自主學習模式的適應和習慣也需要一個過渡階段。

1.3缺乏積極參與和互動。網(wǎng)絡學習平臺提供了諸如e-mail、bbs等學習過程中的有助于學生積極參與和互動的軟件。很多學習者把網(wǎng)絡英語學習變了孤立的學習，不習慣運用軟件進行學生與教師之間和學生與學生之間的信息交流和互動，也偏離了語言學習的本質(zhì)。

2.自主學習研究的理論基礎

本文作者研究的理論基礎主要基于Oxford的學習策略分類理論和Cohen的第二語言學習策略和語言使用策略理論。

3.如何培養(yǎng)自主學習策略

3.1教師外在功能和內(nèi)在功能的體現(xiàn)

教師在教育領(lǐng)域一直占據(jù)著絕對的主導地位和核心地位，傳道授業(yè)解惑是對其高度的概括，而新的人才培養(yǎng)模式要求教師的指導作用和學生的自主學習能力的養(yǎng)成二者缺一不可，相輔相成。教師逐步由單純的教授語言知識和技能轉(zhuǎn)變到注重培養(yǎng)學生語言運用能力和自主學習能力，監(jiān)督、指導和檢測是三個重要外在功能和調(diào)節(jié)手段。教師核心價值體現(xiàn)在思考、組織和完成學習任務三個內(nèi)在功能，即通過思考，創(chuàng)新性地對學習內(nèi)容、授課模式等進行二次設計，使之具有新穎、趣味性、啟發(fā)性等特性；通過思考，合理的安排時間、組織學生進行重點突出、高效的學習進而完成學習任務。

3.2基于理論基礎上培養(yǎng)學生的自主學習策略

首先，記憶策略的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在單詞、詞組、習慣用法的記憶上面。以引導和大量相關(guān)的語言輸入為主，鼓勵和啟發(fā)學生通過構(gòu)詞法、聯(lián)想、對比、拆分、諧音以及語境等記憶方法產(chǎn)生學習興趣，強化記憶效果，進而形成一個特殊的、符合自己學習習慣的記憶方法。其次，認知法的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在為完成學習任務而采用的合理的思維活動，包括語言運用的實際操練、語言輸入輸出以及對使用語言時出現(xiàn)的錯誤、語言石化現(xiàn)象等進行反思和修正。多以問題的方式，培養(yǎng)學生在完成學習任務的過程中學會獨立思考、善于分析問題、并且解決問題和對結(jié)論進行總結(jié)，在此基礎上重新回顧和反思，進而完成一個從“學習→思考→學習”這樣一個合理的循環(huán)。再次，情感策略的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在指導學生、幫助其確立正確的學習動機和學習目標，在學習過程中調(diào)整其興趣、態(tài)度、信心等主觀的情感因。真正的學習是帶有興趣的、主觀的、積極的心理和實踐活動。要使學生認識英語學習的重要性，那么英語教學的設計的根本出發(fā)點就要以實用性和應用性為主，達到學以致用的目的，否則脫離實際、枯燥的語言知識講授最終也得不到學生的認可。最后，社交策略的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在鼓勵學生并創(chuàng)造機會去促使其積極地參與以問與答、討論與互動為主要方式的語言交流實踐。語言學習的終極目的是使用語言進行交流和傳遞信息?；谶@一目的，應用型人才培養(yǎng)模式下大學英語的教授與學習就要突顯語言輸出的重要性，體現(xiàn)語言的實效性，進而逐漸把語言輸出作為語言學習的目的和結(jié)果。

4.結(jié)論

自主學習策略的培養(yǎng)是本文研究的核心，其中教師角色轉(zhuǎn)變、外在功能、內(nèi)在功能的闡述和如何培養(yǎng)學生自主學習策略兩者缺一不可，相輔相成。要實現(xiàn)真正的自主學習，必須把兩者有機的結(jié)合起來。在研究和實踐過程中，還存在著諸多的難點和困難，這些問題有待進一步研究解決。

［1］Oxford，R.L.1990.Language learningstrategies：whateveryteachershouldknow［M］.New York：NewberryHouse

［2］Andrew d.Cohen 2000.Strategies in Learning and Using a Second Language外語教學與研究出版社

［3］吳強，王樹清.大學英語聽力網(wǎng)絡自主學習策略實證研究，北華大學學報，2015（3）

［4］張殿玉.英語學習策略與自主學習.外語教學，2005（1）