陸朝俠

安徽懷遠(yuǎn)縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)初探

陸朝俠

安徽懷遠(yuǎn)縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)

隨著我國義務(wù)教育的不斷開展，對小學(xué)課程的進(jìn)一步改革，對于新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)也越來越重視。在我國傳統(tǒng)教學(xué)過程中，很多教學(xué)過程往往與生活不能夠緊密結(jié)合，出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。在部分教師的教學(xué)實踐過程中，會出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象，使得教學(xué)過程出現(xiàn)失誤，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降、自主性變差，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)興趣下降，在生活中的數(shù)學(xué)體驗受到影響。因此，將小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行生活化對于數(shù)學(xué)的理論研究有著重要的意義，本文首先對教學(xué)生活的定義進(jìn)行介紹，再提出存在的問題，并加以解決。

教學(xué)生活化；含義；問題；措施

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，國家綜合實力不斷攀升，國際影響力越來越大，國家在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時也越來越重視教育的發(fā)展，對教育的課程改革過程中，教學(xué)生活化備受關(guān)注。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的定義

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化主要指在實際教學(xué)過程中，教師通過有序的組織對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的指導(dǎo)，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活實際進(jìn)行結(jié)合，并且探究其中的關(guān)聯(lián)，同時將生活的相關(guān)元素在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中加以應(yīng)用，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程效率得到提高，數(shù)學(xué)成績得到提高。數(shù)學(xué)本就是一門自然的學(xué)科，源自生活，用于生活，在當(dāng)前的教育改革背景下，對數(shù)學(xué)的教學(xué)理念需要進(jìn)行不斷創(chuàng)新。課堂上，教師也要不斷觀察、發(fā)現(xiàn)，將實際生活與數(shù)學(xué)元素相結(jié)合，以提供更加便于學(xué)生記憶與領(lǐng)會的方法。使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中提高解決問題的能力，進(jìn)而實現(xiàn)興趣與成績的雙提高。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)化教學(xué)存在的問題

（一）生活素材選取范圍狹窄

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，部分教師對生活化理解不夠深刻，只注意到了數(shù)學(xué)源自生活，卻忽視了數(shù)學(xué)是對生活的不斷概括與升級，所以在教學(xué)實例的選取過程中就會受到限制，不能夠更加全面的對數(shù)學(xué)的概念進(jìn)行解釋，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)理解過程中會有偏差。例如：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)在軸對稱圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，部分教師在選取實例時并不能真正反應(yīng)出軸對稱圖形的特性，在生活中選取的都是像風(fēng)箏、門這樣的對稱圖形，使得學(xué)生理解會出現(xiàn)偏差，誤以為所有的軸對稱圖形都是左右對稱，而沒有其他對稱，致使學(xué)生對概念的理解出現(xiàn)偏差、不夠準(zhǔn)確。也會有教師在對倒數(shù)進(jìn)行教學(xué)時，開始導(dǎo)入時只是引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)字的倒寫，只是對“倒”字加以應(yīng)用，卻忽略了倒數(shù)的真正含義。

（二）教學(xué)生活化形式選取單一

一些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中，對生活化的應(yīng)用，選取的形式出現(xiàn)單一的狀況，這些類型一直保持不變，只是偶爾填入一些情景的設(shè)置，設(shè)置過程也存在不恰當(dāng)?shù)牡胤?，也就失去了情景設(shè)置的作用，不但沒有提高教學(xué)效率，反而降低了學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的反感。在小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)過程中，會有很多種形式可以選擇，教師在實際應(yīng)用過程中，應(yīng)該遵循學(xué)生的自身特點(diǎn)，選取更為恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，例如：教師可以帶學(xué)生進(jìn)行一些小游戲、觀看小視頻、組織一些小活動等等，通過這些方式的鍛煉不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能充分鍛煉學(xué)生的動手以及動腦能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷提高，實現(xiàn)當(dāng)前素質(zhì)教育的目的。但是，目前的一些教師為了方便，在教學(xué)形式的選取過程中，只選用應(yīng)用起來比較簡單的形式，比如只是應(yīng)用幾張簡單的圖片進(jìn)行舉例，或者進(jìn)行口頭敘述式舉例，幾乎不應(yīng)用其他教學(xué)方式，也就使得教學(xué)生活化的目標(biāo)難以實現(xiàn)，教學(xué)效率也得不到很好的提高。也有部分教師在情景設(shè)置的過程中，選取情景不合理，只關(guān)注到了情景的選擇，卻忽視了與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，偏離了教學(xué)主題，使得教學(xué)課堂反而變得枯燥。

三、新課程背景下解決小學(xué)數(shù)學(xué)化教學(xué)問題的措施

（一）合理選取生活化教學(xué)素材

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要不斷提高自身能力，選取恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生的教學(xué)素材，不是所有的教學(xué)素材都可以作為教學(xué)的手段，教師要不斷對教學(xué)課程進(jìn)行鉆研，充分理解教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，再通過交流研討選擇最為合理的教學(xué)素材，通過這種形式，篩選出最為準(zhǔn)確的素材。例如，，教師在對“兩步計算法”的教學(xué)過程中，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式選取的素材都是對買東西過程的應(yīng)用，這樣的素材應(yīng)用的多了也就失去了新意，不能很好的吸引學(xué)生的注意力，可以通過對教室的觀察，在送水師傅每天送飲用水的過程中，計算每天送水量以及價格，進(jìn)而實現(xiàn)知識的教學(xué)。此外，教師不單單要學(xué)會選取教學(xué)素材，還要懂得如何處理數(shù)學(xué)素材，使其更加適合小學(xué)生的課堂教學(xué)。

（二）教學(xué)形式綜合性選取

單一的選用圖片以及口述形式教學(xué)，不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的開展是十分不利的。教師在課堂上可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小游戲、組織小活動、進(jìn)行角色扮演等，采用這種方式，對教學(xué)內(nèi)容通過生活化實例不斷的模擬訓(xùn)練。同時，教師還要對教學(xué)過程需要的道具以及情境進(jìn)行合理準(zhǔn)備與設(shè)置，充分發(fā)揮教學(xué)的情境作用，通過設(shè)置懸念的形式進(jìn)行導(dǎo)入，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，實現(xiàn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語

小學(xué)生的教學(xué)知識總體相對簡單，學(xué)生普遍能夠獲得較為理想的成績，但是我國實踐性人才越來越缺乏，企業(yè)對人才的需求越來越大，因此，素質(zhì)型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，這也就突出了小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要作用。因此，要高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化教學(xué)，通過對教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，貫徹國家教育改革的方針，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性以及自主性，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，為國家培養(yǎng)綜合性人才。

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