董濤

山東省肥城市河西小學(xué)

針對(duì)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的分析與探究

董濤

山東省肥城市河西小學(xué)

進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的中后期，只學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文等基礎(chǔ)性學(xué)科難以滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求和真理的探索，因此，小學(xué)科學(xué)進(jìn)入到小學(xué)生學(xué)習(xí)的視野中。學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、增強(qiáng)動(dòng)腦意識(shí)具有重要意義。同時(shí)，也可以為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后學(xué)習(xí)化學(xué)、生物等理科知識(shí)打下實(shí)踐與理論基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有積極作用。但是目前我國小學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，現(xiàn)在，筆者針對(duì)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析與探究，并提出一些可行的建議。

小學(xué)科學(xué)；教育教學(xué)現(xiàn)狀；分析與探究；具體措施

一、目前我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師在教學(xué)過程中對(duì)于科學(xué)的重視程度不夠，過分看重語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，忽視科學(xué)教學(xué)，課前備課簡單敷衍，課上對(duì)應(yīng)教材朗讀；有些學(xué)生在座位上聽得一知半解，遇到難題難點(diǎn)與不敢向教師請(qǐng)教；有些學(xué)生在座位上昏昏欲睡，跟不上教師的講課進(jìn)度。教師教學(xué)的不認(rèn)真、學(xué)生學(xué)習(xí)的不仔細(xì)、課堂沉悶、壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)效率底下，考試成績不理想。這些不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從短期講，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高；長遠(yuǎn)來講，無法提高學(xué)生的動(dòng)手能力和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主探究意識(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生不利影響。

二、我國小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)狀原因分析

1.教學(xué)理念錯(cuò)誤，教學(xué)方式偏差

在小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)較為基礎(chǔ)，主要以數(shù)學(xué)、語文為主，分?jǐn)?shù)比例高、教學(xué)課程多、學(xué)習(xí)歷史悠久，教師對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)科有著充分的重視；而小學(xué)科學(xué)作為“新生代”課程，在我國科學(xué)發(fā)展的歷史較晚，教學(xué)體系不完善，容易引起國民心態(tài)上的不重視，而作為教師，就很容易把這種情緒帶到工作中去，教學(xué)理念錯(cuò)誤，對(duì)于數(shù)學(xué)、語文的過分偏重，對(duì)于科學(xué)的嚴(yán)重忽視，體現(xiàn)在行動(dòng)上就是擠壓科學(xué)的課程、輕視科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。而這種思想也潛移默化的影響著學(xué)生，給學(xué)生造成不良影響。此外，小學(xué)科學(xué)為作為一門理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)科，教師在課堂授課的同時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，用實(shí)踐來感受理論。有些教師過分重視課堂指導(dǎo)的作用，沒有讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐去操作的意識(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不夠，無法發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，導(dǎo)致課堂效率不高，學(xué)習(xí)成績下降。

2.教師素質(zhì)不高，設(shè)施資源匱乏

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校師資分配時(shí)將大部分教師都分配給了數(shù)學(xué)、語文等主干性、基礎(chǔ)性課程，科學(xué)學(xué)科的師資力量薄弱，一名科學(xué)教師同時(shí)兼任著幾個(gè)班、甚至是幾個(gè)年級(jí)的課程，教師兼顧不暇，分身乏術(shù)，只顧數(shù)量，難以顧及質(zhì)量，課堂有效性難以提高；教師大多是其學(xué)科兼職，教師教學(xué)專業(yè)性不高，對(duì)于知識(shí)一知半解，對(duì)于學(xué)科的了解也只局限在教材之上，只能采取照書畫圖、死記硬背的教學(xué)方式，教學(xué)過程中遇到難題也只能敷衍應(yīng)付，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。有的小學(xué)學(xué)校，實(shí)驗(yàn)室相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不健全，實(shí)驗(yàn)器材不完善，科學(xué)道具不嚴(yán)謹(jǐn)，這都嚴(yán)重影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤，學(xué)生興致不高

教師的學(xué)科素質(zhì)不高、教學(xué)理念偏差、實(shí)驗(yàn)設(shè)施不健全就集中導(dǎo)致了教師的教學(xué)方式錯(cuò)誤，只能在有限的資源里做力所能及的事，課上采用看書說話、對(duì)應(yīng)文字背誦教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高；小學(xué)生由于受理解能力、學(xué)習(xí)廣度所限，學(xué)習(xí)陌生的學(xué)科本就吃力，這時(shí)教師應(yīng)該采用循循善誘、引導(dǎo)、發(fā)掘的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心。錯(cuò)誤的教學(xué)方法使學(xué)生下意識(shí)地對(duì)科學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸情緒，甚至衍生了厭學(xué)、逃避的心理和對(duì)實(shí)踐性學(xué)科的反感，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)是不利的。

三、改變小學(xué)科學(xué)不良學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的可行化建議

1.轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，多樣化教學(xué)

改變小學(xué)科學(xué)不良學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，首先應(yīng)該從改變教師的錯(cuò)誤教學(xué)觀念入手。伴隨著新課改的不斷深入和推進(jìn)，國家越來越重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)該積極響應(yīng)國家號(hào)召，不只是把“全面發(fā)展”作為一個(gè)口號(hào)，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，從行動(dòng)入手，重視小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程，精心教學(xué)設(shè)計(jì)，在每一環(huán)節(jié)、每一步驟都認(rèn)真執(zhí)行。課前認(rèn)真?zhèn)浒?，?duì)課堂精心設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)區(qū)別分類，有計(jì)劃、有深淺、有規(guī)律的教學(xué)；在課堂上進(jìn)行改變，改變文字霸占課堂的模式，采用多樣化的教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助工具，將文字與圖形、聲音、視頻相結(jié)合，刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生不理解的問題，教師要是實(shí)事求是、認(rèn)真講解，避免直接告訴學(xué)生最后答案，而是啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

2.注重課堂實(shí)踐，提高教師素質(zhì)

科學(xué)課程作為理論與實(shí)踐的學(xué)科，教師應(yīng)該重視實(shí)踐操作的重要性，在學(xué)習(xí)知識(shí)的前提下，注重課堂扎實(shí)性與實(shí)踐趣味性的結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受科學(xué)、愛上科學(xué)、學(xué)好科學(xué)。如在學(xué)習(xí)《校園里的小動(dòng)物》一節(jié)時(shí)，在授課前，教師可以進(jìn)行導(dǎo)入，首先組織學(xué)生進(jìn)行戶外觀察，觀察校園里的蝸牛、螞蟻，看池塘里的金魚，在觀察中教師發(fā)揮輔助引導(dǎo)作用，不斷為學(xué)生提問：小動(dòng)物的外貌、生活特點(diǎn)、吃什么、住在哪等問題，為學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐提供方向，真正做到寓教于樂。這樣激發(fā)了學(xué)生對(duì)于生命、對(duì)于大自然的熱愛之情，也有利于課堂教學(xué)任務(wù)的開展。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該不斷重視對(duì)自身的建設(shè)，提高思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，提高教學(xué)的耐心，端正教學(xué)態(tài)度，與學(xué)生對(duì)溝通、多交流，解決學(xué)生的知識(shí)困惑；加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與閱讀，學(xué)習(xí)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，拓寬知識(shí)廣度，增強(qiáng)知識(shí)深度，才能更好提高教學(xué)水平。

小學(xué)科學(xué)是學(xué)生對(duì)于生命、對(duì)于實(shí)踐、對(duì)于科學(xué)知識(shí)的初探，小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作、動(dòng)手探究學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探究真理時(shí)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯有很大的幫助。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該加大對(duì)科學(xué)學(xué)科的重視，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)方式，注重課堂實(shí)踐的作用，不斷提高自身素質(zhì)，不斷提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)水平。

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