李鵬飛 張寶輝

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

中國(guó)創(chuàng)客教育研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)分析
——基于詞頻分析與共詞可視化方法

李鵬飛 張寶輝

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)快速發(fā)展的背景下，創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。為厘清當(dāng)前國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育研究的熱點(diǎn)與未來(lái)可能的趨勢(shì)，本文通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)收錄的2014—2016年67篇?jiǎng)?chuàng)客教育相關(guān)的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行詞頻分析和共詞可視化分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)是創(chuàng)客、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、STEAM教育、創(chuàng)新能力、眾創(chuàng)空間等，未來(lái)的可能研究趨勢(shì)為創(chuàng)客教育與STEAM教育的融合，創(chuàng)客教育中師資隊(duì)伍的建設(shè)、創(chuàng)客課程體系的建設(shè)以及 支持生態(tài)體系的構(gòu)建等。

創(chuàng)客；創(chuàng)客空間；創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)；創(chuàng)客教育

一、引言

近幾年，在互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、3D打印技術(shù)、開(kāi)放軟硬件資源的快速發(fā)展下，催生了一個(gè)新的名詞——“創(chuàng)客”（Maker），意為熱衷于通過(guò)使用3D打印、開(kāi)源軟硬件等新興技術(shù)將創(chuàng)造性的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的、不以營(yíng)利為目的、富有創(chuàng)新精神、樂(lè)于分享的一群人[1]。作為一個(gè)新興事物，創(chuàng)客迅速風(fēng)靡全球，形成一股聲勢(shì)浩大的“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”。2013 年以來(lái)，美國(guó)的眾多中小學(xué)開(kāi)始加入到“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”之中，開(kāi)展“創(chuàng)客教育”(-Maker Education)，由此以后，創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生并發(fā)展迅猛。在國(guó)內(nèi)，2015年1月4日，李克強(qiáng)總理參觀了位于深圳的寓意為“眾人拾柴火焰高”的柴火創(chuàng)客空間，體驗(yàn)了創(chuàng)客們的作品。[2]2015年3月11日，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出了加快構(gòu)建眾創(chuàng)空間。[3]在此之后，國(guó)內(nèi)的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)如火如荼，創(chuàng)客教育也進(jìn)入了大眾的視野，并受到各界的高度關(guān)注。然而創(chuàng)客教育目前尚未形成公認(rèn)的定義，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者楊現(xiàn)民和李冀紅在綜合其他研究者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試給出了創(chuàng)客教育的定義，認(rèn)為創(chuàng)客教育是一種新型教育模式，融合了信息技術(shù)，其教育理念是“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”，主要學(xué)習(xí)方式為“創(chuàng)造中學(xué)”，目的是為培養(yǎng)創(chuàng)新人才。[4]本研究采用詞頻分析和共詞可視化分析法，聚焦于國(guó)內(nèi)的創(chuàng)客教育研究，分析了其研究熱點(diǎn)和未來(lái)可能的趨勢(shì)，以期為其他研究者提供一些借鑒。

二、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)，筆者以標(biāo)準(zhǔn)檢索方式，使用關(guān)鍵詞“創(chuàng)客教育”“創(chuàng)客教學(xué)”對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，檢索結(jié)果為73篇文獻(xiàn)（檢索時(shí)間為2016年3月15日）。剔除部分與研究主題無(wú)關(guān)的新聞與學(xué)術(shù)會(huì)議通知等，最終得到來(lái)源于31種期刊或會(huì)議論文集的有效文獻(xiàn)樣本67篇，最后，將知網(wǎng)提供的NoteFirst格式的文獻(xiàn)題錄導(dǎo)出并保存，以便后續(xù)文獻(xiàn)信息采集與分析。

（二）分析方法

本文主要采用詞頻分析法和共詞分析法對(duì)文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間、來(lái)源期刊、作者所屬單位的分布,關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣可視化等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，得出研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。詞頻分析法是一種文獻(xiàn)計(jì)量方法，它利用關(guān)鍵詞或主題詞在某一領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次的高低來(lái)揭示該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向。[5]共詞分析法是指通過(guò)對(duì)同一文獻(xiàn)中詞匯或名詞短語(yǔ)共同出現(xiàn)的頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì),以揭示出這些詞之間的親疏關(guān)系，進(jìn)而分析它們所代表的研究主題之間的關(guān)系。[6]

在文獻(xiàn)分析工具方面，主要采用書(shū)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)Bicomb軟件、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet及其內(nèi)部集成的可視化軟件NetDraw進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

三、研究結(jié)果

（一）文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間分布及分析

從文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間，國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)客教育的研究文章最早發(fā)表于2014年，且當(dāng)年文獻(xiàn)數(shù)量比較少，僅為3篇，其中國(guó)內(nèi)第一篇關(guān)于創(chuàng)客教育的研究文章是傅騫和王辭曉在2014年10月發(fā)表的《當(dāng)創(chuàng)客遇上STEAM教育》。在該文中，作者認(rèn)為，在我國(guó)教育改革發(fā)展的大背景下，新興的創(chuàng)客教育與STEAM教育的融合將會(huì)為教育改革提供契機(jī)，將優(yōu)化當(dāng)前我國(guó)實(shí)施的STEAM教育，并會(huì)為我國(guó)K12教育中的綜合實(shí)踐課程和信息技術(shù)課程的建設(shè)與實(shí)施帶來(lái)時(shí)代性的變革。[7]在此之后的2015年，關(guān)于創(chuàng)客教育的研究文章數(shù)量開(kāi)始迅速增長(zhǎng)，達(dá)到41篇，總體來(lái)看，這一現(xiàn)象與我國(guó)政府關(guān)心、支持創(chuàng)客發(fā)展的政策是分不開(kāi)的。在2015年我國(guó)政府發(fā)布了一系列鼓勵(lì)創(chuàng)客發(fā)展、建設(shè)眾創(chuàng)空間的相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)與支持政策，因此，創(chuàng)客教育在2015年開(kāi)始受到社會(huì)各界的高度關(guān)注。僅僅在2016年的前3個(gè)月，已有23篇文獻(xiàn)，超過(guò)2015年全年文獻(xiàn)的50%，由于期刊文章被中國(guó)知網(wǎng)收錄的時(shí)間存在滯后性，所以可能有一部分文獻(xiàn)已經(jīng)在紙質(zhì)版的期刊發(fā)表，這在一定程度上影響了本次文獻(xiàn)檢索的結(jié)果，因此，可以預(yù)測(cè)，2016年的文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量應(yīng)該是總體呈上升趨勢(shì)。

（二）文獻(xiàn)來(lái)源期刊分析

由于研究樣本是來(lái)源于31種期刊和會(huì)議論文集的67篇文獻(xiàn)，文獻(xiàn)來(lái)源比較廣泛，載文比較分散，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，其中部分期刊刊載文章比較多，反映了這一部分期刊及作者對(duì)創(chuàng)客教育這一研究領(lǐng)域的關(guān)注度比較高。其中載文總量在2篇及以上的期刊如圖1所示。由圖1可以看出，目前國(guó)內(nèi)關(guān)注創(chuàng)客教育的期刊主要集中于教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的期刊，其中《現(xiàn)代教育技術(shù)》與《中國(guó)電化教育》兩家期刊載文量最多，以發(fā)文量9篇并列第一。因?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)是一個(gè)關(guān)注于技術(shù)支持學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域，對(duì)新興軟硬件技術(shù)的教育應(yīng)用比較敏感，因此作為與軟硬件技術(shù)、多學(xué)科知識(shí)緊密相關(guān)的創(chuàng)客教育，也是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的期刊、學(xué)者的關(guān)注重點(diǎn)。

圖1 來(lái)源期刊與載文數(shù)量分布

（三）第一作者發(fā)文數(shù)量分析

圖2 第一作者與發(fā)文數(shù)量

（四）作者來(lái)源單位分析

對(duì)作者來(lái)源單位分析可以了解創(chuàng)客教育研究隊(duì)伍的人員構(gòu)成情況，也從側(cè)面反映了社會(huì)機(jī)構(gòu)或團(tuán)體等組織對(duì)創(chuàng)客教育研究的關(guān)注程度。對(duì)發(fā)文數(shù)量2篇及以上的作者來(lái)源單位統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示，在作者所屬單位中，以師范類大學(xué)居多，其中華東師范大學(xué)以發(fā)文數(shù)量9篇位居第一。華東師范大學(xué)于2015年建立了“華東師范大學(xué)創(chuàng)客空間”，該校全體師生可以通過(guò)在線申請(qǐng)，利用創(chuàng)客空間提供的軟硬件資源，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意。除師范類大學(xué)外，溫州大學(xué)與清華大學(xué)也是創(chuàng)客教育研究的重要力量。其中，溫州大學(xué)成立了以創(chuàng)客教育為核心業(yè)務(wù)的創(chuàng)客空間，為創(chuàng)客們提供動(dòng)手實(shí)踐與分享交流的場(chǎng)所[8]，在此基礎(chǔ)上，溫州大學(xué)又啟動(dòng)了“創(chuàng)客學(xué)堂”，舉辦一系列的活動(dòng)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持[9]。在國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育領(lǐng)域，不得不提的是清華大學(xué)，作為國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的重要推動(dòng)者，清華大學(xué)于2014年舉辦了創(chuàng)客教育論壇以及中美青年創(chuàng)客大賽。2015年，由清華大學(xué)眾創(chuàng)空間i.Center牽頭，成立了由國(guó)內(nèi)多個(gè)院校、企業(yè)或機(jī)構(gòu)參與的“創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟”，這可謂是我國(guó)創(chuàng)客教育發(fā)展的里程碑式事件，對(duì)我國(guó)創(chuàng)客教育的發(fā)展壯大有重要的現(xiàn)實(shí)意義。[10]

圖3 作者單位及發(fā)文數(shù)量

（五）關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)

文章的核心思想、主要內(nèi)容可以用關(guān)鍵詞來(lái)高度概括。關(guān)鍵詞詞頻是指某個(gè)關(guān)鍵詞在樣本文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，某一關(guān)鍵詞在研究中的重要程度可以在一定程度上由該詞的詞頻反映出來(lái)。筆者將從中國(guó)知網(wǎng)導(dǎo)出的NoteFirst格式的題錄信息文件導(dǎo)入Bicomb軟件，實(shí)現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵詞的提取與統(tǒng)計(jì)，在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，為了確保研究的信度，還對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行了同義合并。如將“STEM”與“STEM教育”合并，將“STEAM”與“STEAM教育”合并，最終得到關(guān)鍵詞共計(jì)150個(gè)，總詞頻共計(jì)288次，其中，頻次大于等于2的關(guān)鍵詞共31個(gè)，這31個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的總頻次為169次，占關(guān)鍵詞總詞頻的58.68%。在Bicomb中，將閾值設(shè)置為大于等于2，然后將詞頻大于等于2的31個(gè)關(guān)鍵詞導(dǎo)出到Excel 2013 中，見(jiàn)表1所示。

表1 高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)

由表1的高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，與創(chuàng)客教育相關(guān)的關(guān)鍵詞主要是“創(chuàng)客”(20次）、“創(chuàng)客空間”(12次）、“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”（5次）、“眾創(chuàng)空間”（3次）等由“創(chuàng)客”及其衍生的相關(guān)概念，由此可知，關(guān)于創(chuàng)客教育的研究并不是孤立的，而是建立在創(chuàng)客、創(chuàng)客空間研究的基礎(chǔ)之上，這也是創(chuàng)客教育產(chǎn)生與發(fā)展的基礎(chǔ)。另外，被有些研究者視為創(chuàng)客教育前身的“STEAM教育”（6次）、“STEM教育”（5次）也與創(chuàng)客教育緊密相關(guān)。起源于美國(guó)的STEM教育是指科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics），而STEAM教育是在STEM教育中各學(xué)科的基礎(chǔ)上，增加了藝術(shù)（Arts），是一種多學(xué)科融合的綜合教育形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的全面掌握，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、綜合設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力等[11]，這在某種程度上，是與同樣強(qiáng)調(diào)通過(guò)技術(shù)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的創(chuàng)客教育理念是一致的。

（六）高頻關(guān)鍵詞的 共詞網(wǎng)絡(luò)圖分析

筆者使用Bicomb軟件中的矩陣共現(xiàn)功能，將詞頻在2次及2次以上的關(guān)鍵詞構(gòu)建高頻關(guān)鍵詞矩陣，然后將該矩陣導(dǎo)入到Ucinet中，而后使用Ucinet自帶的NetDraw軟件，獲得國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育研究的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖，如圖4所示。

在高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖中，正方形的節(jié)點(diǎn)表示高頻關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)越大，說(shuō)明該節(jié)點(diǎn)在整個(gè)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)中的作用越大，說(shuō)明它控制其他節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)的能力也越強(qiáng)；兩個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系用實(shí)線連接表示，實(shí)線越粗，代表兩者之間的關(guān)系越緊密，并且在同一文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次越高。[12]

圖4 高 頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

從圖4中，可以很直觀地看到：（1）從節(jié)點(diǎn)大小來(lái)看，圖中最大的節(jié)點(diǎn)是本研究檢索關(guān)鍵詞“創(chuàng)客教育”，該節(jié)點(diǎn)與其他高頻關(guān)鍵詞都有聯(lián)系。其中，相對(duì)來(lái)說(shuō)，“創(chuàng)客教育”與“創(chuàng)客”“創(chuàng)客空間”的關(guān)系最為緊密，是創(chuàng)客教育研究的核心關(guān)鍵詞。這是因?yàn)閯?chuàng)客是創(chuàng)客教育活動(dòng)的主體、創(chuàng)客活動(dòng)的主要參與者，而創(chuàng)客空間是創(chuàng)客們動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的空間，也是創(chuàng)客教育所依托的場(chǎng)所，因此三者關(guān)系非常緊密。除此之外，“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”“STEAM教育”“創(chuàng)新能力”“眾創(chuàng)空間”“互聯(lián)網(wǎng)+”“3D打印”“創(chuàng)客文化”等也是創(chuàng)客教育研究的關(guān)鍵詞?！癝TEAM教育”的實(shí)施為創(chuàng)客教育的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，“3D打印”在創(chuàng)客教育中作為一項(xiàng)重要的新興技術(shù)，為創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)提供了可能。這些關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系較強(qiáng)，并且對(duì)其他關(guān)鍵詞的出現(xiàn)有較強(qiáng)的控制能力，因此，可以推斷，以上這些關(guān)鍵詞構(gòu)成了我國(guó)創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。（2）從兩節(jié)點(diǎn)之間連線的粗細(xì)程度可以看出，“創(chuàng)客教育”與“創(chuàng)客”之間的連線最粗，且距離較近，這是因?yàn)樽鳛閯?chuàng)客活動(dòng)的主體，創(chuàng)客是創(chuàng)客活動(dòng)中最為重要的參與者，創(chuàng)客教育的目的是促進(jìn)創(chuàng)客的發(fā)展。其次是“創(chuàng)客空間”“ STEM教育”“ STEAM教育”“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”“眾創(chuàng)空間”“美國(guó)”“互聯(lián)網(wǎng)＋”等。（3）從共詞網(wǎng)絡(luò)圖整體來(lái)看，處于邊緣位置的詞主要有“支持生態(tài)”“中國(guó)創(chuàng)造”“開(kāi)源硬件”“創(chuàng)客文化”等，雖然這些關(guān)鍵詞處于邊緣，與其他節(jié)點(diǎn)的聯(lián)系較為分散，但并不意味著它們對(duì)于創(chuàng)客教育研究不重要。開(kāi)源硬件是創(chuàng)客教育實(shí)施的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者操作、實(shí)踐的對(duì)象，沒(méi)有開(kāi)放、成本較低的開(kāi)源硬件，創(chuàng)客教育的大規(guī)模開(kāi)展會(huì)受到很大限制。支持生態(tài)是創(chuàng)客教育發(fā)展壯大的重要保證，如政府部門的政策與資金支持等、教師的指導(dǎo)、家長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)客教育的理解與支持、產(chǎn)業(yè)界的技術(shù)支持及工具平臺(tái)的共享等，各界各行的關(guān)注、扶持是創(chuàng)客教育良好發(fā)展的重要保障。創(chuàng)客教育的發(fā)展一方面依賴于以“開(kāi)放”“共享”為核心精神的創(chuàng)客文化，另一方面隨著創(chuàng)客教育的開(kāi)展，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者接受創(chuàng)客精神，從而促進(jìn)創(chuàng)客文化的培育，加快從中國(guó)制造到中國(guó)創(chuàng)造的飛躍。雖然就當(dāng)前來(lái)看，這些節(jié)點(diǎn)不是研究的熱點(diǎn)，但是在創(chuàng)客教育的快速發(fā)展中，在不久的將來(lái)，這些關(guān)鍵詞可能會(huì)成為研究的熱點(diǎn)，因此也需要研究者予以關(guān)注。

四、國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育研究趨勢(shì)分析

根據(jù)高頻關(guān)鍵詞的共詞網(wǎng)絡(luò)圖和對(duì)研究樣本文獻(xiàn)的閱讀，本研究對(duì)創(chuàng)客教育的趨勢(shì)做出以下預(yù)測(cè)：

（一）創(chuàng)客教育與STEAM教育的融合

創(chuàng)客教育是在STEAM教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，二者關(guān)系十分密切。有學(xué)者指出，STEAM教育強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識(shí)的綜合與基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而創(chuàng)客教育更多強(qiáng)調(diào)的是如何利用豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，使用軟硬件工具，親身實(shí)踐，動(dòng)手操作，將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)物，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的改造，因此，創(chuàng)客教育與STEAM教育的融合將會(huì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的重要方式之一。作為一個(gè)新興事物，創(chuàng)客教育的發(fā)展并不是很完善，學(xué)者傅騫和王辭曉認(rèn)為，目前創(chuàng)客教育與STEAM教育的融合缺乏健全的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完善等。[13]因此，探索如何在中小學(xué)課堂中將二者有機(jī)融合起來(lái)，設(shè)計(jì)出比較完善的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，實(shí)現(xiàn)青少年學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的提升，是一個(gè)十分值得研究的問(wèn)題。

（二）創(chuàng)客教育中教師的培養(yǎng)

創(chuàng)客教育不同于以往的教育形式，它打破了多個(gè)學(xué)科知識(shí)之間的壁壘，既需要教師掌握扎實(shí)的理工科基礎(chǔ)知識(shí)，又要有創(chuàng)新意識(shí)，還要有把握技術(shù)發(fā)展前沿的能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力等，可以說(shuō)對(duì)教師自身素質(zhì)要求極高[14][15]。學(xué)者楊現(xiàn)民和李冀紅指出，當(dāng)前我國(guó)從事創(chuàng)客教育的教師群體以信息技術(shù)教師為主[16]，也有物理等學(xué)科的教師，對(duì)自己學(xué)科內(nèi)的知識(shí)、操作技能等較為熟悉，但是對(duì)于與創(chuàng)客教育相關(guān)的其他學(xué)科、領(lǐng)域的知識(shí)的掌握及操作技能較為薄弱，因此，創(chuàng)客教育的實(shí)施對(duì)于目前的大部分教師說(shuō)，將會(huì)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，據(jù)此可以推測(cè)，創(chuàng)客教師師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展將會(huì)是今后研究的重點(diǎn)之一。

（三）創(chuàng)客課程體系的建設(shè)

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要載體。在創(chuàng)客教育活動(dòng)中，有一些先行的高校、中小學(xué)開(kāi)發(fā)了一些相關(guān)課程，如謝作如以開(kāi)源電子原型平臺(tái)Arduino為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)了以“Arduino創(chuàng)意機(jī)器人”等為代表的系列課程，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，將課程資源共享，為其他教師和學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持[17]。雖然國(guó)內(nèi)研究者在課程開(kāi)發(fā)方面已出現(xiàn)一些比較好的先例，但是這些課程尚未形成完備的課程體系。因?yàn)閯?chuàng)客教育涉及電路、控制、計(jì)算機(jī)、編程語(yǔ)言等多學(xué)科知識(shí)，其綜合性、復(fù)雜性決定了創(chuàng)客教育并非一門或幾門課程就能完成的，而是需要一系列的、由基礎(chǔ)知識(shí)而逐漸深入的課程體系，因此創(chuàng)客課程體系的建設(shè)將會(huì)是一個(gè)富有挑戰(zhàn)的研究點(diǎn)。

（四）創(chuàng)客教育的支持生態(tài)建設(shè)

創(chuàng)客教育的發(fā)展動(dòng)力一方面來(lái)自自身內(nèi)部卓越的努力，另一方面來(lái)自外部支持生態(tài)的支持。不同的利益相關(guān)者，參與創(chuàng)客教育有不同的目的。如今學(xué)界關(guān)注探討創(chuàng)客教育這一新形態(tài)對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育改革發(fā)展的價(jià)值等[18]；教師關(guān)注如何利用創(chuàng)客教育提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而改善教育教學(xué)效果；學(xué)校則意圖在創(chuàng)客教育浪潮中，利用各方面資源，鑄造具有特色的品牌，從而提高學(xué)校的知名度[19]；企業(yè)則側(cè)重于如何利用自己具備的生產(chǎn)技術(shù)、工具平臺(tái)優(yōu)勢(shì)為創(chuàng)客教育提供技術(shù)與產(chǎn)品服務(wù)，甚至選派有專業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的工程師到學(xué)校做報(bào)告、培訓(xùn)等，一方面有力地支持了創(chuàng)客教育的發(fā)展，另一方面為自身創(chuàng)造了盈利的機(jī)會(huì)；政府則積極推出政策、指導(dǎo)意見(jiàn)，注重利用創(chuàng)客教育提高受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。雖然社會(huì)各層面對(duì)創(chuàng)客教育都很關(guān)注、支持，但是到目前為止，尚未形成一個(gè)比較完整的、和諧共創(chuàng)的支持生態(tài)體系，學(xué)者王佑鎂等指出，創(chuàng)客教育的發(fā)展離不開(kāi)政府、教育界、產(chǎn)業(yè)界等多方面的跨界合作，共同發(fā)力，形成協(xié)同效應(yīng)。[20]因此，各界應(yīng)該如何協(xié)作以更好地促進(jìn)創(chuàng)客教育的發(fā)展壯大來(lái)加快教育改革步伐，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，勢(shì)必會(huì)成為日后研究的重要方向之一。

五、結(jié)語(yǔ)

以新興技術(shù)為支持的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的快速發(fā)展催生的創(chuàng)客教育，在新的時(shí)代背景下，為我國(guó)教育的改革提供了機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)教育改革造成巨大挑戰(zhàn)：如何引領(lǐng)創(chuàng)客教育發(fā)展？如何在當(dāng)前課程體系中設(shè)置創(chuàng)客教育課程？創(chuàng)客教師如何培養(yǎng)？這些問(wèn)題需要我們緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，更新觀念，積極應(yīng)對(duì)。

[1][20]王佑鎂,王曉靜,包雪.創(chuàng)客教育連續(xù)統(tǒng):激活眾創(chuàng)時(shí)代的創(chuàng)新基因[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015，(5)：38-46.

[2]王海婷.李克強(qiáng)總理在深圳親自添柴 創(chuàng)客在中國(guó)火了[EB/OL]. http://www.sznews.com/news/content/2015-03/01/content_11233681.htm,2016-03-15.

[3]國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-03/11/ content_9519.htm,2016-03-16.

[4][16]楊現(xiàn)民,李冀紅.創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭(zhēng)議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015，(2)：23-34.

[5]馬費(fèi)成,張勤.國(guó)內(nèi)外知識(shí)管理研究熱點(diǎn)——基于詞頻的統(tǒng)計(jì)分析[J].情報(bào)學(xué)報(bào)，2006,25(2)：163-171.

[6]張勤，馬費(fèi)成.國(guó)外知識(shí)管理研究范式——以共詞分析為方法[J].管理科學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(6)：65-75.

[7][11][13]傅騫,王辭曉.當(dāng)創(chuàng)客遇上STEAM教育[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù),2014，(10)：37-42.

[8]方建文.溫大創(chuàng)客空間向你敞開(kāi)大門[EB/OL].http://wzrb. 66wz.com/html/2014-05/27/content_1648995.htm,2016-03-16.

[9]宿萍.溫州大學(xué)啟動(dòng)“創(chuàng)客學(xué)堂”[EB/OL].http://www.wzsee.com/2015/0329/235972.html,2016-03-18.

[10]李雙壽,楊建新,王德宇,付志勇,顧學(xué)雍.高校眾創(chuàng)空間建設(shè)實(shí)踐——以清華大學(xué)i.Center為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015，(5)：5-11.

[12]肖明.知識(shí)圖譜工具使用指南[M].北京:中國(guó)鐵道出版社，2014.37-38．

[14]楊剛.創(chuàng)客教育雙螺旋模型構(gòu)建[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2016，(1)：62-68.

[15]王娟,吳永和.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代STEAM教育應(yīng)用的反思與創(chuàng)新路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2016，(2)：90-97.

[17]雒亮,祝智庭.開(kāi)源硬件:撬動(dòng)創(chuàng)客教育實(shí)踐的杠桿[J]. 中國(guó)電化教育,2015，(4)：7-14.

[18][19]王佑鎂. 發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客:新工業(yè)革命視野下的教育新生態(tài)[J].開(kāi)放教育研究,2015，(5)：49-56,40.

（責(zé)任編輯 孫志莉）

Research Hotspots and Trend Analysis of Maker Education in China—Based on Word Frequency Analysis and Co-word Visualization Method

LI Pengfei,ZHANG Baohui

(School of Education,Shaanxi Normal University,Xi’an,Shaanxi,China 710062)

Under the background of the rapid development of maker movement,maker education came into being.In order to discover the current hotspots and trend of domestic research on maker education,his paper did a word frequency analysis and co-word visualization analysis towards 67 academic papers related to maker education from 2014 to 2016 in the China National Knowledge Infrastructure (CNKI),and the results showed that the current research focuses are maker,maker movement,STEAM education,innovation ability,maker space and the like.The possible future research trend may be the fusion of maker education and STEAM education,the establishment of teaching staff in maker education,maker curriculum system construction and supporting ecological system construction,etc.

maker;maker space;maker movement;maker education

G434

A

2096-0069（2106）03-0020-06

在某一領(lǐng)域的發(fā)文數(shù)量在一定程度上反映了其在該領(lǐng)域的研究興趣與研究水平，也象征著其在該研究領(lǐng)域的影響力。由于本研究文獻(xiàn)作者數(shù)量多達(dá)93人，人均發(fā)文量較低，因此，筆者僅對(duì)第一作者的發(fā)文量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，在67篇樣本文獻(xiàn)中，第一作者共計(jì)54人，其中，發(fā)文數(shù)量在2篇及以上的第一作者總共7人，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示。由圖2可知，在這些作者中，發(fā)文量最多的是傅騫，發(fā)文數(shù)量多達(dá)5篇，其次是發(fā)文3篇的楊剛，發(fā)文2篇的分別有雒亮、祝智庭、王佑鎂、鄭燕林、楊麗，其余作者均為發(fā)文1篇，由此可見(jiàn)，創(chuàng)客教育的研究力量相對(duì)比較分散。

2016-4-4

2015年度全國(guó)教科重點(diǎn)課題項(xiàng)目“中國(guó)終身教育體系構(gòu)建的路徑與機(jī)制研究”（項(xiàng)目號(hào)：AKA150013）的子課題“信息技術(shù)在構(gòu)建終身教育體系過(guò)程中的重要作用與具體運(yùn)用”。

作者簡(jiǎn)介：李鵬飛（1990— ），男，河南鹿邑人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)、信息技術(shù)教育應(yīng)用；張寶輝（1966— ），男，黑龍江雙城人，博士，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)、科學(xué)教育、學(xué)習(xí)科學(xué)。