宋一然尹中旭

(1.河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 公共外語(yǔ)教研部，河南 鄭州 450046；2.中國(guó)人民解放軍信息工程大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院，河南 鄭州 450000)

云計(jì)算技術(shù)理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式芻議

宋一然1尹中旭2

(1.河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 公共外語(yǔ)教研部，河南 鄭州 450046；2.中國(guó)人民解放軍信息工程大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院，河南 鄭州 450000)

為提高傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，滿(mǎn)足日益頻繁的國(guó)際交流對(duì)高素質(zhì)人才的需求，應(yīng)探索與現(xiàn)代技術(shù)手段相結(jié)合的教學(xué)方法。本文設(shè)計(jì)并論述了云計(jì)算技術(shù)理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在為學(xué)生的內(nèi)生性成長(zhǎng)提供管理與服務(wù)，為教育同人提供教學(xué)參考。

云計(jì)算；翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)

如何利用云計(jì)算技術(shù)有效地整合課程已成為一個(gè)頗受關(guān)注的研究領(lǐng)域，同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育改革中也成為當(dāng)下的熱點(diǎn)。因此，作為實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的重要資源和手段，基于“云計(jì)算”的現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用是大勢(shì)所趨。

一、云平臺(tái)的特點(diǎn)及“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

（一）云平臺(tái)的特點(diǎn)

云計(jì)算由巨大的虛擬化資源池（軟件、硬件和平臺(tái)等）構(gòu)成，是一種資源交付和使用模式，根據(jù)負(fù)載規(guī)模進(jìn)行動(dòng)態(tài)的資源配置，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的資源利用和全面共享。它對(duì)用戶(hù)端設(shè)備要求低，無(wú)論何時(shí)何地如需享受到云計(jì)算平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)同步、數(shù)據(jù)計(jì)算、海量存儲(chǔ)和數(shù)據(jù)共享功能，只要具備互聯(lián)網(wǎng)，以及可以運(yùn)行瀏覽器的簡(jiǎn)單終端（如iPad、智能手機(jī)、個(gè)人電腦等電子產(chǎn)品）就能夠?qū)崿F(xiàn)。在教育領(lǐng)域中，“教育云”可詮釋為云計(jì)算的遷移，它是形成教育信息化的基礎(chǔ)架構(gòu)，是利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)云計(jì)算技術(shù)，將教育資源進(jìn)行系統(tǒng)整合、信息化和統(tǒng)一部署實(shí)現(xiàn)，為社會(huì)人員以及廣大師生提供服務(wù)的系統(tǒng)。[1]云計(jì)算影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，已成為教育資源的主要基礎(chǔ)平臺(tái)之一，為教學(xué)改革提供了基礎(chǔ)，其應(yīng)用也成為了當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式的變革，始于2007年。這種教學(xué)形態(tài)如下：教師提前創(chuàng)建講解視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，課堂上師生面對(duì)面交流并完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)傳授和內(nèi)化的顛倒安排，改革了傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)形態(tài)，在美國(guó)學(xué)校的課堂上，已經(jīng)逐步成為主流的教學(xué)形態(tài)。近年來(lái)，我國(guó)的教育領(lǐng)域內(nèi)，也涌現(xiàn)出不少翻轉(zhuǎn)課堂本土化教學(xué)模式的創(chuàng)新及發(fā)展策略。

二、云計(jì)算技術(shù)理念對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的啟發(fā)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，同一班次學(xué)生數(shù)量較多，基本上是以教師為中心的一對(duì)多信息傳遞方式。某種意義上教師的教是一種串行的工作方式和重復(fù)性勞動(dòng)，往往難以達(dá)到預(yù)期效果。而借助云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革，能夠提升學(xué)生的參與度，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。云是互聯(lián)網(wǎng)和底層基礎(chǔ)設(shè)施的抽象，在云環(huán)境下，可實(shí)現(xiàn)計(jì)算資源的高效共享和任務(wù)環(huán)境的快速部署。[2]

在云計(jì)算理念下，每個(gè)教學(xué)對(duì)象所使用的資源都可部署在一個(gè)私有云上。一般云計(jì)算架構(gòu)分為三層，分別是Infrastructure as a Service（基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)，簡(jiǎn)寫(xiě)為IaaS），Platform as a Service（平臺(tái)即服務(wù)，簡(jiǎn)寫(xiě)為PaaS），Software as a Service（軟件即服務(wù)SaaS）。[3]基礎(chǔ)設(shè)施在最下端，平臺(tái)在中間，軟件在頂端。在教學(xué)平臺(tái)中，根據(jù)目標(biāo)環(huán)境的不同，可以使用不同的云基礎(chǔ)平臺(tái)對(duì)應(yīng)不同的資源應(yīng)用類(lèi)型。對(duì)于演示和展示性較強(qiáng)的課程，可以使用IaaS搭建目標(biāo)環(huán)境，使用云平臺(tái)快速搭建逼真的虛擬目標(biāo)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以對(duì)應(yīng)于云平臺(tái)中的一個(gè)虛擬機(jī)，可以把自己的具體需求通過(guò)互聯(lián)互通的虛擬機(jī)模式，并行發(fā)布出去，從而向其他學(xué)生與教師尋求答疑協(xié)助。[4]教師可監(jiān)控教學(xué)終端，對(duì)云平臺(tái)和虛擬機(jī)資源進(jìn)行管理。面對(duì)一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)展各種合適的教學(xué)活動(dòng)。比如，以動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課為例，在英語(yǔ)口語(yǔ)交流中完成一個(gè)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的模擬實(shí)驗(yàn)，根據(jù)在線微視頻所描述的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題考查學(xué)生的總結(jié)概括能力，或者讓不同學(xué)生翻譯一個(gè)整體文檔的不同部分，可以借助云平臺(tái)給每個(gè)學(xué)生自動(dòng)快速分配子任務(wù)和相關(guān)資源，通過(guò)獨(dú)立并行完成各個(gè)局部工作，以達(dá)成最終目標(biāo)。同時(shí)，當(dāng)每個(gè)學(xué)生通過(guò)云平臺(tái)上傳任務(wù)時(shí)，系統(tǒng)內(nèi)會(huì)自動(dòng)記錄完成任務(wù)的時(shí)間，可側(cè)面反映出任務(wù)的難易程度和學(xué)生的自身水平。因?yàn)榛ヂ?lián)，每一個(gè)學(xué)生可以互教、互學(xué)、資源共享，老師并不需要率先獨(dú)自完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而是只要完成分配任務(wù)、協(xié)調(diào)、管理、監(jiān)控的職責(zé)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，就可高效地達(dá)成具體教學(xué)任務(wù)了。慕課平臺(tái)等綜合了教學(xué)視頻、在線輔導(dǎo)、作業(yè)提交等環(huán)節(jié)，屬于對(duì)云計(jì)算環(huán)境的PaaS應(yīng)用等。[5]

顯然，在云計(jì)算環(huán)境下，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生積極性的發(fā)揮，每個(gè)個(gè)體都可以離散性地獨(dú)立工作，因此能夠快速評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力優(yōu)劣。并且，促使程度較好的學(xué)生率先完成較難的任務(wù)，同時(shí)在平臺(tái)上分享每個(gè)人的作品（如關(guān)鍵詞匯表、項(xiàng)目摘要或者技術(shù)路線等由程度較好的學(xué)生率先翻譯），這樣就為其他程度較弱的學(xué)生相對(duì)掃除了諸多障礙。因此，在云平臺(tái)下，老師同樣能夠遵循因材施教的原則，兼顧各個(gè)學(xué)生的特殊目標(biāo)要求。

三、基于云計(jì)算技術(shù)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

為更好地提高教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、內(nèi)化和鞏固，在此引入云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)，探索建立以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 基于云計(jì)算的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）課前教學(xué)流程

1.自學(xué)教學(xué)微視頻?；诜D(zhuǎn)課堂的特性，主講教師需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，理清脈絡(luò)，用10—20分鐘的時(shí)間對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，也可補(bǔ)充拓展一些課外知識(shí)或適當(dāng)加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，錄制成教學(xué)微視頻在課前分享給學(xué)生觀看。以動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)為例，選取的教學(xué)內(nèi)容盡可能覆蓋基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，以詞匯為點(diǎn)，以短文為面，點(diǎn)面結(jié)合，深入挖掘課程內(nèi)涵，注重系統(tǒng)性、科學(xué)性和實(shí)用性的平衡，充分體現(xiàn)出動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特色，滿(mǎn)足動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要。

此外，隨著信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，需要不斷拓展學(xué)生的多維視角和國(guó)際視野，在開(kāi)放的教育資源平臺(tái)上，教師可尋找優(yōu)質(zhì)的國(guó)內(nèi)或國(guó)外學(xué)習(xí)視頻，或是介紹優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外獸醫(yī)學(xué)期刊電子雜志、在線網(wǎng)站等鏈接，來(lái)拓寬學(xué)習(xí)渠道，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.同步練習(xí)。學(xué)生需要在觀看教學(xué)微視頻后，完成教師布置的同步習(xí)題。為了培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力，同步習(xí)題的設(shè)置就應(yīng)當(dāng)充分考慮其層次性、指向性和科學(xué)性?；谠朴?jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，該過(guò)程可借助于移動(dòng)終端設(shè)備，讓學(xué)生在任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行在線答題，然后將學(xué)習(xí)結(jié)果通過(guò)在線平臺(tái)提交給主講教師。

3.難點(diǎn)、疑點(diǎn)反饋。學(xué)生在觀看教學(xué)微視頻并完成同步練習(xí)之后，及時(shí)通過(guò)云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)把難點(diǎn)、疑點(diǎn)向主講教師反饋。這樣，主講教師可事先掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，便可在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢。

（二）課中教學(xué)流程

1.難點(diǎn)、疑點(diǎn)講解。主講教師通過(guò)云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)，收集到學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中不易掌握的或掌握不充分的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，就可以在隨后的授課過(guò)程中，有針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑，如有必要可多次講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。動(dòng)物醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯浩如煙海又冗長(zhǎng)，詞源形式多樣，發(fā)音規(guī)律特殊，不少學(xué)生都面臨著“讀音難、拼寫(xiě)難、記憶難”的“三難”困境，教師可以使用PPT配以圖片展示出專(zhuān)業(yè)詞匯，以最清晰明了的直觀方式陳列出來(lái)，或運(yùn)用聯(lián)想記憶法，幫助學(xué)生習(xí)得記憶，還可傳授構(gòu)詞規(guī)律、詞匯文化淵源之類(lèi)的有趣鮮活的故事，以及詞匯的重讀音節(jié)、次重音節(jié)的發(fā)音特點(diǎn)等。比如，Pharmacology(藥理學(xué))由詞根pharmac-(藥,藥學(xué)的)以及詞綴-ology(技術(shù)、科學(xué))組成；藍(lán)耳病(Blue Ear Disease)是豬繁殖和呼吸障礙綜合征(Porcine Reproductive and Respiratory Syndrome，簡(jiǎn)稱(chēng)PRRS)的俗稱(chēng)，對(duì)這一專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)可通過(guò)臨床病例的圖片或視頻，來(lái)輔助進(jìn)行講解；胡家英主編的《動(dòng)物醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》教材中，有涉及中獸醫(yī)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)篇章，教師可以選取反映中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)藥文化特點(diǎn)的事例作為鋪墊，上升到哲學(xué)高度去闡述中醫(yī)理念，有利于幫助學(xué)生更好地理解中獸醫(yī)理論的知識(shí)體系。

2.獨(dú)立、協(xié)作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)課前教學(xué)流程中產(chǎn)生并反饋的疑點(diǎn)，從中總結(jié)出一些能夠增加學(xué)生的動(dòng)物醫(yī)藥背景知識(shí)的、有探究?jī)r(jià)值的重點(diǎn)問(wèn)題。比如，可以探討一下動(dòng)物醫(yī)院藥房、化驗(yàn)室內(nèi)化學(xué)藥品的屬性和效用分析，或是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)構(gòu)詞法、讀音規(guī)律、詞源的特點(diǎn)等。探究題目的確定和選擇應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的理解與興趣，主講教師據(jù)此結(jié)果，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。接下來(lái)，小組內(nèi)部成員以問(wèn)題的難易、類(lèi)型，每個(gè)人專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的現(xiàn)有水平為參照，進(jìn)行組內(nèi)的分工，開(kāi)展協(xié)作討論學(xué)習(xí)。愛(ài)丁堡大學(xué)推出的“三人小組法（Triads）”是一種效果良好的小組學(xué)習(xí)模式，可以借鑒采用。學(xué)生A在線觀看微視頻后，向?qū)W生B口頭詳細(xì)陳述核心內(nèi)容，學(xué)生B可提出問(wèn)題，學(xué)生C在一旁?xún)A聽(tīng)；然后學(xué)生B再向?qū)W生C轉(zhuǎn)述所獲得的信息，由學(xué)生C判定學(xué)生B的理解程度和口頭表達(dá)能力，依此類(lèi)推?！叭诵〗M法”符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，既鍛煉學(xué)生的口頭轉(zhuǎn)述能力以及信息記錄能力，重視學(xué)生體驗(yàn)和參與，又鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力、思辨力、理解力和主動(dòng)提問(wèn)能力。同時(shí)，也促進(jìn)構(gòu)建個(gè)體的知識(shí)體系，發(fā)展個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力，促進(jìn)“生生互動(dòng)”。

此外，還可讓學(xué)生組成數(shù)個(gè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的交際表達(dá)能力的劇演小組，以智能手機(jī)為媒介工具，錄制現(xiàn)場(chǎng)情節(jié)表演。比如，以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為語(yǔ)言媒介，模擬動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展專(zhuān)題會(huì)議、專(zhuān)家英語(yǔ)訪談、論述演講、寵物臨床診療情境、與寵物主人進(jìn)行良好溝通等情境，由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，融入場(chǎng)景自由發(fā)揮，然后各組現(xiàn)場(chǎng)公開(kāi)展示各自的成果，或者把錄制好的視頻發(fā)布到諸如微信公眾平臺(tái)之類(lèi)的云平臺(tái)終端上，學(xué)生通過(guò)個(gè)人手機(jī)進(jìn)行投票，以匿名形式客觀地評(píng)出最佳表現(xiàn)小組。另外，還可設(shè)置一些任務(wù)，內(nèi)容涉及寵物臨床報(bào)告（clinical report）、病史（case histories）、病歷（case reports）、摘要（abstract）等，利用典型的具體病例，組織和指導(dǎo)學(xué)生小組開(kāi)展病例分析、研習(xí)、訓(xùn)練，盡可能地多用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯去表達(dá)，必要時(shí)教師可進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

分小組開(kāi)展交互式討論學(xué)習(xí)和交際表演，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、互動(dòng)、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，可促進(jìn)學(xué)生更快地汲取知識(shí)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在學(xué)能、資質(zhì)、性格等方面都各具特點(diǎn)，每個(gè)人都是差異化的資源獨(dú)立個(gè)體，所以，互相學(xué)習(xí)借鑒，可以促進(jìn)共同發(fā)展。教師還可在下一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練開(kāi)展的過(guò)程中，重構(gòu)之前的分組模式，再一次促進(jìn)學(xué)生對(duì)異質(zhì)資源進(jìn)行切磋、互補(bǔ)、共享，必將顯著提升學(xué)習(xí)效果。

（三）課后教學(xué)流程

1.設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的測(cè)驗(yàn)題目。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，以及課前反饋的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，主講教師可在云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)上或者手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備終端上設(shè)計(jì)并進(jìn)行一些有針對(duì)性的測(cè)驗(yàn)，控制學(xué)生在5—8分鐘內(nèi)獨(dú)立完成測(cè)驗(yàn)。

2.對(duì)考核評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋。主講教師把測(cè)驗(yàn)結(jié)果傳輸?shù)皆朴?jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)之前，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行整理、評(píng)分、撰寫(xiě)點(diǎn)評(píng)，以供學(xué)生及時(shí)查看，對(duì)照檢查，糾正自身答題的錯(cuò)誤。主講教師也可選擇錄制一段語(yǔ)音講解，或是將其錄制成形象生動(dòng)的微視頻來(lái)解釋闡明普遍存在的疑問(wèn)和錯(cuò)誤，并上傳至云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)，或在下次課中統(tǒng)一講解。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)的基本目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，還在于促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)潛能的發(fā)展，并使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方法，以及可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力。在此目標(biāo)的引導(dǎo)下，基于云計(jì)算技術(shù)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以達(dá)成更好的教學(xué)效果。首先，在師資觀上，改變了師生角色定位固態(tài)化的現(xiàn)狀，師生的角色可以隨時(shí)互換，因?yàn)檎莆諆?yōu)勢(shì)資源的主體是動(dòng)態(tài)變化的，彼此之間可以相互分享、交換資源。其次，在教學(xué)理念上，從“重教輕學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙薪讨貙W(xué)”，注重學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。最后，在教學(xué)成效觀上，從單純重視習(xí)得記憶靜態(tài)知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晞?chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考，更新轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，將給予學(xué)生更多的啟發(fā)和靈感作為目的和出發(fā)點(diǎn)。

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[3]馮建平，吳麗華.“云計(jì)算”技術(shù)和“云計(jì)算”服務(wù)模式——全球信息化發(fā)展的未來(lái)[J].信息系統(tǒng)工程,2009，(11)：78-80.

[4]尹中旭，朱俊虎，魏強(qiáng)，等.網(wǎng)絡(luò)攻防演練平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].計(jì)算機(jī)教育,2011，(2)：108-111.

[5]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014，(11)：36-37.

（責(zé)任編輯 杜丹丹）

On the Teaching Mode of Flipped Classroom under the Concept of Cloud Computing Technology

SONG Yiran1YIN Zhongxu2
(1.Department of College English Teaching and Research,Henan University of Animal Husbandry and Economy,Zhengzhou,Henan,China 450046; 2.College of Network Space Security,PLA Information Engineering University,Zhengzhou,Henan,China 450000)

In order to improve the teaching effect of traditional classroom and meet the needs of increasingly frequent international exchanges towards high quality talents,teaching methods in combination with modern technology should be explored.This paper designs and discusses the teaching mode of flipped classroom under the concept of cloud computing technology for the purpose of providing management and services for the endogenous growth of the students,and references for other educators.

cloud computing;flipped classroom;computer assisted instruction;digital teaching platform

G434

A

2096-0069（2016）06-0033-04

2016-08-22

宋一然（1985— ），女，河南鄭州人，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院公共外語(yǔ)教研部助教，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；尹中旭（1983— ），男，河南南陽(yáng)人，中國(guó)人民解放軍信息工程大學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院講師，博士研究生，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)工程。