蔡曉環(huán)

（汕頭市澄海實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，廣東 汕頭 515824）

翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)技能課型中的應(yīng)用

蔡曉環(huán)

（汕頭市澄海實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，廣東 汕頭 515824）

信息技術(shù)環(huán)境下，信息技術(shù)學(xué)科引領(lǐng)教學(xué)發(fā)展。本文從高中信息技術(shù)技能課型教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，在分析探討翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于高中信息技術(shù)技能課型的適用性，并以《PowerPoint自選圖形的應(yīng)用》為 例，在教學(xué)中充分實(shí)踐，以期為高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)提供一些參考和借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂；高中信息技術(shù)；技能課型

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”是指需要教師課前錄制短視頻，學(xué)生提前結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單與視頻內(nèi)容完成自主學(xué)習(xí)，最后在課堂上進(jìn)行展示、質(zhì)疑，共同討論，解決問(wèn)題[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，隨著可汗學(xué)院的興起以及大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式得到越來(lái)越多教師的關(guān)注和研究[2]。目前高中教育階段，各學(xué)校普遍分配給信息技術(shù)學(xué)科的課時(shí)量偏少，因此，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)”將傳統(tǒng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型，不僅壓縮了學(xué)習(xí)時(shí)間，豐富了教師上課形式，也是對(duì)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充。如何在高中信息技術(shù)技能課型的教學(xué)中凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討。

一、分析學(xué)科課型，以“適用性”為原則

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，技能實(shí)踐課型占到了50%的分量，相較于理論知識(shí)課，其具有實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性等特點(diǎn)。技能課型強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、制定解決方案的能力為主，淡化教師傳授演示，以學(xué)生自主實(shí)踐為主。新課程理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以“適應(yīng)性”為原則，使學(xué)生善于總結(jié)、建構(gòu)新知識(shí)體系，并且能夠在協(xié)作學(xué)習(xí)中表達(dá)交流思想，在交流反饋中反思提高。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，僅是教師的講解演示便占用大量的課堂時(shí)間；學(xué)生的操作練習(xí)通常是憑記憶模仿教師的演示操作，而學(xué)生往往難以通過(guò)教師一次的講解演示就能掌握，在自主操作時(shí)又得不到教師及時(shí)的一對(duì)一指導(dǎo)[3]，從而極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能將學(xué)生的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，恰好調(diào)節(jié)了技能課型中技能知識(shí)講解與學(xué)生探究的失衡，使得學(xué)生可以更專注、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)微課程提前學(xué)習(xí)，有充分的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，針對(duì)不清楚的知識(shí)點(diǎn)或操作方法，可以通過(guò)觀看微視頻反復(fù)演練，彌補(bǔ)了課堂學(xué)習(xí)中“一次性演示”的不足。翻轉(zhuǎn)課堂使得課堂時(shí)間不再被教師大量占用，增加了師生之間學(xué)習(xí)、交流、引導(dǎo)的時(shí)間，有利于教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、合理創(chuàng)建資源，抓住“翻轉(zhuǎn)”的關(guān)鍵點(diǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，如何判斷一節(jié)課是否成功呢？筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)”的實(shí)質(zhì)在于由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)，因而學(xué)生課前的“學(xué)”是關(guān)鍵。我們的學(xué)生要做到課前學(xué)習(xí)，首先需要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，其次是教師提供豐富的、合理的資源作為支撐。國(guó)內(nèi)研究與先進(jìn)的教學(xué)案例中，常常把“微課程”與“翻轉(zhuǎn)課堂”緊密連接起來(lái)。那么，如何有效利用“微課程”實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”后的課堂教學(xué)，方式創(chuàng)新是關(guān)鍵點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)，有以下兩點(diǎn)。

（一）微課程資源共建

這里以《PowerPoint自選圖形的應(yīng)用》一課的教學(xué)實(shí)踐為例，來(lái)探討微課程資源的創(chuàng)建問(wèn)題。初步認(rèn)識(shí)微課程時(shí)，我簡(jiǎn)單地認(rèn)為這只是錄制視頻如此簡(jiǎn)單的事，便興沖沖地進(jìn)行實(shí)踐。課前一周，我告訴學(xué)生《PowerPoint自選圖形的應(yīng)用》的教學(xué)視頻已上傳到百度云網(wǎng)盤(pán)上，請(qǐng)同學(xué)們提前觀看學(xué)習(xí)。一周后，當(dāng)我走進(jìn)課堂的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然“迷?！保崆坝^看視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。我的課堂還是回到以往那種狀態(tài)，“演示—模仿—演示”地循環(huán)著。

基于以上的課堂反饋，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查訪談，80%的學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到課前觀看視頻的必要性；超過(guò)一半的學(xué)生不明確課前觀看視頻的目的；大概只有三分之一的學(xué)生觀看了視頻后能有效理解并準(zhǔn)確應(yīng)用知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求分析，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生通常不能自覺(jué)地、充分地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中需要教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)指引、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)測(cè)試和學(xué)習(xí)反思等，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，將學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體。經(jīng)過(guò)探索，結(jié)合《PowerPoint自選圖形的應(yīng)用》一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，我對(duì)微課程進(jìn)行了細(xì)致的設(shè)計(jì)，并且借助多媒體課件、音頻等各種內(nèi)容，注重呈現(xiàn)思考的過(guò)程，滲透方法體驗(yàn)，制作了《PowerPoint自選圖形的應(yīng)用——伙伴關(guān)系圖》微課程，流程如圖1所示。

圖1 《PowerPoint自選圖形的應(yīng)用——伙伴關(guān)系圖》微課程的設(shè)計(jì)流程

然后，我多方面查閱了“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”的相關(guān)教學(xué)案例，以技能課型的教學(xué)研究為背景，設(shè)計(jì)了課前學(xué)習(xí)方案，如圖2所示。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)模式

根據(jù)設(shè)計(jì)流程和課前學(xué)習(xí)方案，我在上課前一周向?qū)W生發(fā)放了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（如表1）和學(xué)習(xí)視頻。

表1 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，根據(jù)自己的情況合理安排時(shí)間、地點(diǎn)、方式觀看微課視頻，觀看時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況確定是否需要重復(fù)觀看視頻。在學(xué)習(xí)微課時(shí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)任務(wù)單上記下疑惑或不理解的知識(shí)點(diǎn)，便于課堂交流。

（二）微課程有效實(shí)施的前提

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要在教學(xué)中有效地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，課前需要關(guān)注以下三點(diǎn)。

1.何為微課程？

“微課程”是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以5—8分鐘的微型教學(xué)視頻為主要載體，同時(shí)包括該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生反饋等輔助性的教學(xué)資源。“微課程”是否等同于“微視頻”？為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力放在了視頻的制作上，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。觀看視頻僅僅是“微課程”學(xué)習(xí)的極小部分，絕不能把視頻學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)“微課程”。

2.如何創(chuàng)建合理的資源？

結(jié)合學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)建教學(xué)微視頻、多媒體課件、音頻等各種內(nèi)容，教師在微視頻中注重呈現(xiàn)思考的過(guò)程，并且滲透方法體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求分析，學(xué)生通常不能自覺(jué)地、充分地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中需要教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)指引、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)測(cè)試和學(xué)習(xí)反思等，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，將學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體。

3.選擇微課程交流平臺(tái)

真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)的支撐，課前學(xué)生通過(guò)手機(jī)、個(gè)人電腦在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)微課程。微信正好為微課程的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)便捷、輕松的交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生在課外觀看微課程時(shí)，微信可以提供豐富的多媒體形式，如文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等，能方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中向教師或其他同學(xué)請(qǐng)教 ；其次，還可以在微信平臺(tái)上建立討論組，加強(qiáng)了協(xié)作性學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，在群中進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。[4]

三、組織課堂活動(dòng)，做好角色的轉(zhuǎn)換

（一）分階段實(shí)施課堂教學(xué)

為了有效地組織《PowerPoint自選圖形的應(yīng)用——伙伴關(guān)系圖》的課堂教學(xué)，我將課堂教學(xué)分成四個(gè)階段。

第一階段：教師進(jìn)行5分鐘左右的講解，引導(dǎo)學(xué)生思考討論。教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行答疑。釋疑解惑后布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，《PowerPoint自選圖形的應(yīng)用——伙伴關(guān)系圖》的課堂任務(wù)依次為：回顧自選圖形的使用方法、設(shè)計(jì)伙伴關(guān)系圖、在PowerPoint軟件上畫(huà)出關(guān)系圖、小組展示評(píng)價(jià)。

第二階段：學(xué)生4人一組組成學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成課堂任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師掌控各小組學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)與鼓勵(lì)。

第三階段：學(xué)生展示“伙伴關(guān)系圖”。學(xué)生經(jīng)過(guò)了小組間開(kāi)展協(xié)作探究活動(dòng)之后，將成果在課堂上進(jìn)行展示，各小組間進(jìn)行交流與評(píng)論、分享學(xué)習(xí)收獲。

第四階段：評(píng)價(jià)作品，課堂小結(jié)。對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)本節(jié)課的疑難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。通過(guò)以上四個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)，《PowerPoint自選圖形的應(yīng)用——伙伴關(guān)系圖》這節(jié)課得到了有效實(shí)施，學(xué)生展示了各組制作的“伙伴關(guān)系圖”。在作品展示中，我看到學(xué)生學(xué)會(huì)了使用PowerPoint自選圖形的方法，并了解到學(xué)生的需求。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個(gè)重要因素是師生、生生之間的交流程度。首先，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師；其次，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，因?yàn)槿绻麤](méi)有學(xué)生的主動(dòng)操作和主動(dòng)思考，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于全面提升了課堂的互動(dòng)，體現(xiàn)為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。由于師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)形式的改變，教師有充分的時(shí)間與學(xué)生交流，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)等。教師要全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)課堂的對(duì)話和討論進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)要注意。

1.學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的微課程需要學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先要求學(xué)生必需具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)具備現(xiàn)代媒體技能和獲取信息的技能，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接收教師微課程，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息檢索，獲取并處理信息。其次，學(xué)生能夠進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，善于溝通交流，在討論、爭(zhēng)辯、協(xié)作等過(guò)程中發(fā)表看法、研究問(wèn)題，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠提供充足的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，這有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力及相互之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.學(xué)生能否完成知識(shí)的內(nèi)化

如果說(shuō)學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課程是知識(shí)的第一次內(nèi)化，那么課堂上的學(xué)習(xí)探究可稱之為第二次知識(shí)的內(nèi)化[5]。翻轉(zhuǎn)課堂之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來(lái)的學(xué)生“吸收內(nèi)化”和“知識(shí)建構(gòu)”學(xué)習(xí)過(guò)程效益的提升。如在《PowerPoint自選圖形的應(yīng)用》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在前期已初步了解什么是自選圖形、如何使用自選圖形，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)明確了自選圖形的概念和簡(jiǎn)單使用方法。而課堂上的實(shí)踐探索和交流為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)契機(jī)，使得他們能夠憑借著對(duì)概念的理解和應(yīng)用，完成知識(shí)內(nèi)容的深化，使得自身知識(shí)體系更加完善。

3.學(xué)生能否準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

教師通過(guò)多種形式讓學(xué)生在課堂上匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，旨在比較客觀地反映評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)情況，可以發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

將“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課程”引入信息技術(shù)技能課型教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)造更為豐富的學(xué)習(xí)資源；教師利用自身才能把學(xué)習(xí)時(shí)間及主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更為輕松愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣得到提升。在深化基礎(chǔ)教育改革的背景下，教師只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、改進(jìn)教學(xué)方法，開(kāi)闊教學(xué)視野，才能更好地駕馭課堂，真正“翻轉(zhuǎn)”出學(xué)生的潛力和精彩表現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)”出課堂教學(xué)新智慧。

[1]卜彩麗，馬穎瑩. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊，2013，(7)：9-11.

[2]郭雪峰.“Flash動(dòng)畫(huà)制作”翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J]. 數(shù)字教育，2015，(5)：34-38.

[3]王甲云.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

[4]張振平.基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)[J].中國(guó)科技信息，2015，(21)：72.

[5]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，(2)：57.

(責(zé)任編輯 杜丹丹)

Application of Flipped Classroom in High School Information Technology Skill Classes

CAI Xiaohuan

(Chenghai Experimental High School of Shantou City,Shantou,Guangdong,China 515824)

Under the environment of information technology,the discipline of information technology is leading the teaching development.This paper begins from the existing problems of teaching in high school information technology skill classes,and expounds the applicability of flipped classroom towards high school information technology classes on the basis of analyzing and discussing flipped classroom.Taking "AutoShape PowerPoint Application" as an example and based on rich practice,this paper hopes to provide some references for the teaching design and development of information technology flipped classroom in high school.

flipped classroom;high school information technology;skill class

G40-057

A

2096-0069（2016）02-0056-04

2016-02-16

蔡曉環(huán)（1987— ），女，廣東汕頭人，汕頭市澄海實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)信息技術(shù)課教師。