田佳 乜勇

( 陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062)

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為探究

田佳 乜勇

( 陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在信息時(shí)代越來(lái)越受到人們的歡迎，它作為一種全新的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到人們平時(shí)的學(xué)習(xí)中。網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。本文以問(wèn)卷星為調(diào)查工具，以不同地域的大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，旨在了解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，剖析出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。期望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為的研究幫助大學(xué)生糾正問(wèn)題行為，提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，更好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為

隨著信息社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一，但是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中除了學(xué)習(xí)還會(huì)進(jìn)行其他和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的娛樂(lè)活動(dòng)，比如看電影，玩游戲等。大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣不高、認(rèn)識(shí)模糊、信心不足，教師在線答疑時(shí)學(xué)生主動(dòng)參與不夠[1]。由此可見(jiàn)，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在著許多網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為。而網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為不符合正常的學(xué)習(xí)要求或是影響他人進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)[2]。

一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為調(diào)查

筆者采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷的方法針對(duì)不同地域的調(diào)查對(duì)象發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。樣本在一定程度上代表了當(dāng)今大學(xué)生的整體情況，針對(duì)所選取的調(diào)查對(duì)象，從不同性別、不同年齡、不同專業(yè)來(lái)進(jìn)行調(diào)查，具有一定的代表性、廣泛性、說(shuō)服性和可信度。此次調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了18個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題類型為單選題和填空題。大學(xué)生問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要遵循通俗性、易懂性、目的性原則，切實(shí)從大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

本次問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)共回收200份，其中女性111人，男性89人，并且男女比例較為均衡。調(diào)查對(duì)象年齡在18歲到25歲之間，多數(shù)為大二、大三學(xué)生，包含文史類、理工類及藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生，所學(xué)專業(yè)種類齊全，因此該調(diào)查樣本具有一定的代表性。

二、調(diào)查問(wèn)卷分析

針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷，筆者進(jìn)行了比對(duì)和分析，發(fā)現(xiàn)調(diào)查對(duì)象存在以下網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為。

（一）嚴(yán)重缺失的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為

有關(guān)“您除了完成規(guī)定的任務(wù)，會(huì)利用課余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)嗎”的調(diào)查表明，只有大約7%的大學(xué)生在完成規(guī)定的任務(wù)之外還利用課余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這說(shuō)明大部分大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高。這就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為不足的表現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的原因主要是大學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足。

有關(guān)“在論壇當(dāng)中與老師、同學(xué)進(jìn)行討論時(shí)，您會(huì)積極參加嗎”的調(diào)查，從調(diào)查的數(shù)據(jù)中可以看出，只有7%的大學(xué)生會(huì)在論壇中積極與老師、同學(xué)進(jìn)行討論。剩下的大部分學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中都多多少少地表現(xiàn)出了不主動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這些數(shù)據(jù)表明，大部分的大學(xué)生參加論壇討論積極性不高，學(xué)習(xí)興趣低下。長(zhǎng)此以往，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越?jīng)]有積極性，最終會(huì)影響教師上課的積極性及教學(xué)效果。

有關(guān)“您在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)向老師、同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題嗎”的調(diào)查，有大約40%的大學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地請(qǐng)教問(wèn)題，另有大約40%的大學(xué)生會(huì)經(jīng)常主動(dòng)請(qǐng)教問(wèn)題，如圖1所示。這說(shuō)明在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，大學(xué)生求知的積極性存在一定問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象的原因可能是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)空分隔性或是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的樣式單一等。

圖1 請(qǐng)教問(wèn)題的比率

由此可見(jiàn)，應(yīng)該積極提倡在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、請(qǐng)教問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。

（二）無(wú)統(tǒng)籌計(jì)劃的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為

在關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，您會(huì)提前預(yù)想自己的學(xué)習(xí)過(guò)程嗎”的調(diào)查中，有47%的大學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前，不會(huì)做計(jì)劃安排。這說(shuō)明很多的大學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)都是盲目的，并沒(méi)有計(jì)劃好學(xué)習(xí)的順序與時(shí)間。造成這種現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)都是以教師為中心，教師為學(xué)生計(jì)劃好一切，所以導(dǎo)致有一部分學(xué)生缺乏自我控制和自我學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。

（三）不當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為

有關(guān)“在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，您正在查找資料時(shí)如果有八卦新聞窗口彈出，您會(huì)怎么做”的調(diào)查，有大約23%的大學(xué)生（如圖2）不管自己是否在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，會(huì)直接點(diǎn)娛樂(lè)新聞進(jìn)行閱讀。這說(shuō)明這些大學(xué)生自制力不強(qiáng)，容易受到外界的干擾。而大約有37%的大學(xué)生會(huì)不管有什么新聞，直接繼續(xù)進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)，剩下的40%的大學(xué)生會(huì)先看一下標(biāo)題再進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些大學(xué)生的抗外界干擾能力一般，雖然有一定的抗干擾能力，但是還是容易分心。大部分學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)容易分心的客觀原因是計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)后，就會(huì)不定時(shí)地彈出新聞窗口；主觀原因是大學(xué)生正處于一個(gè)對(duì)各種新鮮事物都非常感興趣的年齡階段，不容易控制自己。

圖2 大學(xué)生對(duì)新聞窗口的反應(yīng)

有關(guān)“在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，如果手機(jī)提示有短信，您會(huì)怎么辦”的調(diào)查，只有大約7%的大學(xué)生不會(huì)注意是否有新信息存在，繼續(xù)查找資料，而有大約71%的大學(xué)生會(huì)不管是否在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)立刻打開(kāi)手機(jī)查看信息。這說(shuō)明絕大部分的大學(xué)生存在著很嚴(yán)重的行為不當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為。其原因主要有當(dāng)代大學(xué)生生活在一個(gè)電子科技尤為發(fā)達(dá)的年代，大學(xué)生對(duì)智能手機(jī)、平板電腦等產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴感；即使在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，也會(huì)像平常一樣看手機(jī)，而不會(huì)顧及這是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。還有一個(gè)原因就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師監(jiān)管不嚴(yán)而使學(xué)生產(chǎn)生不當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。

有關(guān)“在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，您會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)分神現(xiàn)象嗎”的調(diào)查可以看出，只有10%的大學(xué)生能夠一直認(rèn)真學(xué)習(xí)，有大約40%的大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中不能一直把注意力集中在學(xué)習(xí)中，有大約50%的大學(xué)生雖然也能關(guān)注學(xué)習(xí)，但是間斷性關(guān)注嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。

這些數(shù)據(jù)表明，當(dāng)今大學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，容易出現(xiàn)偏離網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往容易造成資源浪費(fèi)、學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的原因及改善策略

（一）網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的原因

1.學(xué)習(xí)者自身的原因

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是錯(cuò)綜復(fù)雜的，想要在這里面分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，首先要定位到學(xué)習(xí)者自己，而對(duì)學(xué)習(xí)者自身最有直接影響的就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)習(xí)效果。同時(shí)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是投入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的必備條件，好的態(tài)度產(chǎn)生好的行為。此外，認(rèn)知結(jié)構(gòu)也很重要，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響著他對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2．教師的因素

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，突出的一個(gè)特點(diǎn)就是師生屬于異地學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的教授輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)監(jiān)督、知識(shí)水平、教學(xué)方法、教學(xué)策略都對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了很大的影響。有經(jīng)驗(yàn)且負(fù)責(zé)任的教師會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的吸引力、更嚴(yán)格的要求，并能更有效地組織協(xié)作學(xué)習(xí)，這就可以在一定程度上減少大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為。

3.環(huán)境的因素

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，既能給我們帶來(lái)諸如優(yōu)良的學(xué)習(xí)資源、良好的學(xué)習(xí)伙伴等優(yōu)點(diǎn)，但是也會(huì)有諸多不良誘惑和無(wú)關(guān)干擾。除了這些因素，還有其他學(xué)習(xí)伙伴的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為的影響等因素。

（二）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為的解決方法

通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)回收的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，觀察問(wèn)卷結(jié)果，分析出解決大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為的方法。

1.學(xué)習(xí)者角度

第一，學(xué)習(xí)者要從自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)考慮。在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中，必須要持續(xù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，其動(dòng)力就是有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者才會(huì)一直保持學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。

第二，學(xué)習(xí)者要注意多與他人溝通。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這個(gè)大環(huán)境中，雖然師生處于異地學(xué)習(xí)、異地交流的狀態(tài)，但是也要注意學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行溝通。與他人交流不僅可以獲得對(duì)于知識(shí)的新見(jiàn)解、鞏固知識(shí)、解決疑惑，還可以鍛煉與人交際的能力。

第三，注意提升自己的信息素養(yǎng)。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)信息素養(yǎng)尤為重要，有了良好的信息素養(yǎng)，我們才能更快更容易地找到所需要的信息，使學(xué)習(xí)更加方便。

第四，學(xué)習(xí)者自身要學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大環(huán)境中去甄別信息，避免干擾。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大環(huán)境中，充斥著許多的誘惑和干擾，要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自我控制，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行選擇和甄別，盡量做到不受干擾。

2.教師的角度

首先，教師應(yīng)該嘗試著改變教學(xué)的風(fēng)格，不能一味地嚴(yán)肅古板，應(yīng)該幽默風(fēng)趣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生有一種在真實(shí)課堂中的感覺(jué)，才不至于上課期間出現(xiàn)走神等現(xiàn)象。

其次，對(duì)于教師角色的定位，我們要換一個(gè)角度進(jìn)行考慮。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的眼中，教師是神圣不可侵犯的，學(xué)生只需要被動(dòng)接受就好，很少真正地思考問(wèn)題的本質(zhì)及真正地理解知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變已有的觀念，教師應(yīng)該配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡心盡力為學(xué)生指導(dǎo)，讓他們更好地去接受知識(shí)的含義，提高學(xué)習(xí)能力。教師講課的時(shí)候不能只是課本搬家，要多對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。只有這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性。而且在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)環(huán)境必須是開(kāi)放的，只有這樣才能為學(xué)生后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

最后，教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)，應(yīng)該注意在課堂教學(xué)時(shí)就要告訴學(xué)生哪些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，這樣才能有利于學(xué)生避免網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

3.環(huán)境的角度

中國(guó)的傳統(tǒng)教育已經(jīng)伴隨學(xué)生成長(zhǎng)了很多年，所以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生還是按照傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的方法來(lái)準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這樣下去網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為很容易發(fā)生，因此應(yīng)該及時(shí)告訴學(xué)生兩者的區(qū)別和優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)這樣一門(mén)課程，學(xué)生可以了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，知道如何更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

除此之外，還要盡量增加技術(shù)的可靠系數(shù)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中有很多的交流模塊，比如說(shuō)BBS，師生可以在上面進(jìn)行交流，但是有些技術(shù)上的問(wèn)題，如學(xué)生想要交流的時(shí)候，這些模塊卻打不開(kāi)，這樣就會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。[3]

此外，還要開(kāi)發(fā)相關(guān)的工具，比如說(shuō)針對(duì)日志分析的工具和軟件追蹤的工具，與此同時(shí)，還要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，以便實(shí)施有效的監(jiān)測(cè)與監(jiān)控，還要開(kāi)發(fā)適合學(xué)習(xí)者的練習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這樣才能夠高效及時(shí)地檢查學(xué)習(xí)者自身是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[4]

最后在人員的安排上也應(yīng)該注意。學(xué)生往往會(huì)在晚上或是周末進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，所以在平常或是白天的時(shí)候，一定要配備一定量的釋疑解惑的老師，這樣能夠及時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。只有當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)能立刻解決，才會(huì)最大限度地避免網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，教師與學(xué)生也會(huì)借此機(jī)會(huì)更好地進(jìn)行溝通，增加彼此的感情，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然每個(gè)學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣都有所不同，為了盡量地照顧到每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)支持服務(wù)應(yīng)該是全方位的、多方面的。

四、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，備受歡迎，但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為直接影響著學(xué)習(xí)的效果。本文以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探求原因—提供策略”為主線來(lái)研究網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷來(lái)分析網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的原因。本研究后續(xù)需要擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍和擴(kuò)展研究對(duì)象的層次，對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行長(zhǎng)期、持久的觀察，以收集更多的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究并提供更有效的建議。

[1]李斐.網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為量表編制研究[D].武漢: 華中師范大學(xué)，2013.

[2]彭文輝.網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為研究[D].武漢: 華中師范大學(xué)，2014.

[3]劉麗麗.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中問(wèn)題學(xué)習(xí)行為的研究[D].武漢:華中師范大學(xué)，2011.

[4]曹良亮，陳麗.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者異步交互的行為方式和特點(diǎn)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2006，(l)：15-19.

（責(zé)任編輯 杜丹丹）

An Exploration of College Student’s Learning Behavior of Network Problems

TIAN Jia,NIE Yong
(School of Education,Shaanxi Normal University,Xi’an,Shaanxi,China 710062)

In the information age,network learning is getting more and more popular.As a completely new way of learning,it has been widely applied in people’s daily learning.The appearance of learning behavior of network problems will make an effect on network learner’s learning quality and effectiveness.Taking SOJUMP as an investigation tool and college students of different areas as respondent,the author has distributed online questionnaire for the purpose of understanding college students’ network learning status,analyzing the courses for the appearance of learning behavior of network problems,and hence putting forward corresponding measures. So,the research on learning behavior of network problems will help college students to correct their problematic behaviors,improve college students’ network learning effectiveness, and reach the goal of network learning in a better way.

network learning;college student;learning behavior of network problems

G434

A

2096-0069（2016）02-0029-04

2015-10-14

本文是陜西師范大學(xué)第四批信息化示范課程建設(shè)項(xiàng)目“微型計(jì)算機(jī)使用與維護(hù)”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：2016057）。

田佳（1992— ），女，河北保定人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育應(yīng)用；乜勇（1970— ），男，青海貴德人， 陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系教師，課程與教學(xué)論博士、教授，教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師，主要研究方向是信息技術(shù)教育應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)課程教學(xué)論。