解曉嬋

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

基于內(nèi)容分析法的泛在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)研究綜述

解曉嬋

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

隨著社會(huì)的發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)越來越受到人們的關(guān)注。本文主要通過內(nèi)容分析法，對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫中檢索到的有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)，從數(shù)量分布、研究文獻(xiàn)來源、研究?jī)?nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行了深入的探討分析，對(duì)我國(guó)泛在學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析、總結(jié)和評(píng)價(jià)。

泛在學(xué)習(xí)；內(nèi)容分析法；綜述；國(guó)內(nèi)研究

信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為支撐的數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域產(chǎn)生了移動(dòng)學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新興學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)著學(xué)習(xí)革命的新浪潮。其中，泛在學(xué)習(xí)的概念一經(jīng)提出便受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的追捧和關(guān)注，逐漸成為新的研究熱點(diǎn)。隨著2006年6月第十屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用會(huì)議的召開，國(guó)內(nèi)關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的研究也正式拉開了帷幕。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是一種整合了物理空間和信息空間、自然空間和智能空間等多個(gè)層面和維度的學(xué)習(xí)環(huán)境。它可以提供相互操作、普適和無縫的學(xué)習(xí)體系，將學(xué)習(xí)環(huán)境里的協(xié)作者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)服務(wù)等要素進(jìn)行聯(lián)系、整合及實(shí)現(xiàn)它們之間的共享。[1]本文主要通過對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫中有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行分析，期望從不同側(cè)面客觀反映出我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)于泛在學(xué)習(xí)研究的主要成果和發(fā)展趨勢(shì)。

一、研究方法與工具

（一）研究資料來源

本研究以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫所檢索到的文獻(xiàn)期刊為主要的資料來源，以檢索項(xiàng)為“篇名”；檢索詞為“泛在學(xué)習(xí)”“U-learning”“無縫學(xué)習(xí)”“普適學(xué)習(xí)”；匹配為“精確”的檢索方式，共搜索到相關(guān)文獻(xiàn)308篇，剔除一些公告、通知、政策宣傳、會(huì)議文獻(xiàn)等不相關(guān)文獻(xiàn)，并綜合“被引頻次”“下載頻次”和“文獻(xiàn)來源” 因素，最終篩選得到了相關(guān)的165篇文獻(xiàn)為研究樣本。其中包括期刊論文142篇，學(xué)位論文23篇。

（二）研究方法

本研究主要采用內(nèi)容分析法，對(duì)檢索到的關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)進(jìn)行比較、分析、綜合，從而對(duì)泛在學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理與總結(jié)。內(nèi)容分析法是一種對(duì)傳播所顯示出來的內(nèi)容進(jìn)行客觀的、系統(tǒng)的、定量的描述的研究方法。[2]本研究在整個(gè)研究過程中，嚴(yán)格按照內(nèi)容分析法的步驟進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?。具體的操作方法參見李克東教授主編的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》一書，此處不再贅述。

本研究統(tǒng)計(jì)分析主要采用圖表結(jié)合的方法。在通讀165篇文獻(xiàn)摘要和瀏覽全文的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行主題分類，然后按文章發(fā)表日期、載文量和主題建立數(shù)據(jù)庫，最后用圖表展示數(shù)據(jù)。

（三）類目與分析單元

本研究依據(jù)所有有效樣本的數(shù)量分布、文獻(xiàn)來源、研究?jī)?nèi)容等幾個(gè)方面為研究維度。分析單元為每一篇獨(dú)立的文章，凡結(jié)構(gòu)完整的論文不論篇幅大小，均以一篇計(jì)算。研究?jī)?nèi)容的分析類目，主要借鑒了類似領(lǐng)域的國(guó)外著名學(xué)者杰伊·克洛斯（Jay Cross）在其著作中的論述框架[3]，并結(jié)合國(guó)內(nèi)對(duì)于泛在學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀及結(jié)合每篇文章的研究主旨，我們將泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析變量分為五大類：（1）泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)研究；（2）泛在學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究；（3）泛在學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究；（4）泛在學(xué)習(xí)的資源建設(shè)；（5）泛在學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究。又對(duì)每一類進(jìn)行了細(xì)致分類，具體如后文。

（四）統(tǒng)計(jì)工具

本研究定量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析和圖表生成均采用Excel 2007 軟件進(jìn)行處理。

二、研究結(jié)果與分析

（一）泛在學(xué)習(xí)的論文數(shù)量分布分析

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì), 2003年到2014年間我國(guó)有關(guān)泛在學(xué)習(xí)研究的論文數(shù)量逐年分布的詳細(xì)情況,如圖1所示,可以看出泛在學(xué)習(xí)的研究總體上呈上升趨勢(shì)，尤其是近年來，研究熱度大幅度提高。

圖1 泛在學(xué)習(xí)文章年度分布

通過CNKI檢索統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),我國(guó)有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的研究論文在2003年才開始出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)期刊上,在隨后的2年內(nèi)我國(guó)有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的研究論文并不多,但是從2006年開始每年發(fā)表的研究論文呈直線上升趨勢(shì)，2013年達(dá)到最高。這與我國(guó)泛在學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)是基本吻合的。早期的泛在學(xué)習(xí)主要是通過制定相關(guān)的政策和規(guī)劃來將國(guó)外U-learning的相關(guān)理念引進(jìn)、吸收和消化，從而積極推進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的理論發(fā)展。如2006年10月由上海國(guó)際會(huì)議中心主辦的第六屆亞太城市信息化論壇以及同時(shí)提出的泛在信息社會(huì)理念；2008年6月，“面向終身教育的泛在學(xué)習(xí)模式及其應(yīng)用研究”課題的開題；2009年1月，第六屆中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)新年國(guó)際論壇分論壇在北京大學(xué)召開并對(duì)泛在文化、泛在時(shí)代和泛在網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容進(jìn)行探討；2009年5月在由中央廣播電視大學(xué)主辦的“泛在學(xué)習(xí)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用”論壇上對(duì)泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)容維度、基本框架理念等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了探討研究，為今后我國(guó)泛在教育研究提供了一個(gè)“路線圖”[4]；2014年5月在上海開放大學(xué)召開的2014年上海泛在學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)議上，探討了泛在學(xué)習(xí)與MOOCs、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和微課之間的挑戰(zhàn)、機(jī)遇和對(duì)策。這些都有力地推動(dòng)了我國(guó)泛在學(xué)習(xí)的飛速發(fā)展。

（二）泛在學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)來源分析

從文獻(xiàn)來源的分析可以看出，對(duì)于該領(lǐng)域較為關(guān)注的是學(xué)術(shù)期刊及研究較為專業(yè)的高等院校。因此，對(duì)于泛在學(xué)習(xí)文獻(xiàn)來源的分析主要從樣本來源期刊和論文第一作者機(jī)構(gòu)兩部分進(jìn)行分析。

1.樣本來源期刊分析

為了更進(jìn)一步了解我國(guó)有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，我們選擇了教育技術(shù)領(lǐng)域影響較大的學(xué)術(shù)期刊作為研究樣本。據(jù)量化統(tǒng)計(jì)，142篇泛在學(xué)習(xí)相關(guān)的論文發(fā)表于36種期刊，載文量大于兩篇的教育技術(shù)類相關(guān)期刊分布如表1，這些期刊的載文量占關(guān)于泛在學(xué)習(xí)所有相關(guān)研究期刊文獻(xiàn)總量的64.85%，其中，《現(xiàn)代教育技術(shù)》期刊的載文量最多，占12.12%，位居第一。究其原因，可以發(fā)現(xiàn)，泛在學(xué)習(xí)的研究主要分布于教育領(lǐng)域，并且隨著信息技術(shù)的普及和發(fā)展，有效地促進(jìn)了泛在學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的可能性和便捷性，而教育技術(shù)領(lǐng)域主要關(guān)注信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合，因此，教育技術(shù)類相關(guān)期刊的載文量較高也是合理的。

表1 期刊載文量分布

（續(xù)表）

2.論文第一作者機(jī)構(gòu)分析

（1）論文第一作者所屬機(jī)構(gòu)分析

本研究將泛在學(xué)習(xí)研究論文第一作者所屬機(jī)構(gòu)分為普通高等院校、廣播電視大學(xué)、開放大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和其他機(jī)構(gòu)，共六種類型，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2。由圖2可以看出，73.94%來自普通高等院校，7.04%來自廣播電視大學(xué)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院占7.75%，開放大學(xué)和遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)均僅占1.41%。這說明普通高等院校的研究者是泛在學(xué)習(xí)研究的絕對(duì)力量。分析其原因，可以看出，一方面可能是因?yàn)楦咝熒鷮儆谏鐣?huì)理念的倡導(dǎo)者，也是新技術(shù)的積極實(shí)踐者和響應(yīng)者，同時(shí)也說明了泛在學(xué)習(xí)可以得到實(shí)踐的肯定，充分體現(xiàn)了其價(jià)值意義。另一方面是眾多專家、學(xué)者從事泛在學(xué)習(xí)的研究，能夠更好地促進(jìn)我國(guó)泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展。但此研究卻發(fā)現(xiàn)開放大學(xué)和遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)對(duì)泛在學(xué)習(xí)的重視不夠，研究還比較薄弱，成果也非常少，這說明泛在學(xué)習(xí)尚未得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，其研究仍然處于初級(jí)階段。

圖2 論文第一作者所屬機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)

（2）論文第一作者所屬單位分析

眾所周知，重點(diǎn)學(xué)科、研究基地和學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)能夠極大地促進(jìn)科研成果的產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化。為此，本文以第一作者所屬單位為研究維度進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析，具體結(jié)果如表2。2007年，北京師范大學(xué)黃榮懷教授帶領(lǐng)知識(shí)工程研究中心的研究人員積極開展普適學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)研究，不僅承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃國(guó)家級(jí)課題——普適學(xué)習(xí)資源服務(wù)體系及關(guān)鍵技術(shù)研究，還與相關(guān)的教育企業(yè)機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，并合作開展了移動(dòng)技術(shù)在家庭、社區(qū)中學(xué)習(xí)應(yīng)用模式的合作研究等相關(guān)項(xiàng)目。[5]不難看出,要想有利于泛在學(xué)習(xí)的研究和長(zhǎng)期發(fā)展，普通高等院校（尤其是我國(guó)西部地區(qū)的高校）應(yīng)該在依靠自身科研力量和人才優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)等的合作，致力于走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路。目前，發(fā)達(dá)地區(qū)的高校（如東北師范大學(xué)和華東師范大學(xué)等）都在探索著產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路。

表 2 論文第一作者所屬單位統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（三）泛在學(xué)習(xí)的研究?jī)?nèi)容分析

根據(jù)內(nèi)容分析法所設(shè)定的研究編碼體系及每篇文章的研究重點(diǎn)，筆者對(duì)泛在學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容做了如下歸類，見表3。

表3 內(nèi)容分析類目表及分析結(jié)果

1. 泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)研究

由表3可以看出，泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)研究占總體研究樣本的20.6%。這方面的研究主要集中在：泛在學(xué)習(xí)的概念、基本理論及現(xiàn)狀趨勢(shì)的介紹。首先，理論研究是任何研究都不可缺少的一個(gè)部分，好的理論研究成果才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐。其次，由于我國(guó)對(duì)泛在學(xué)習(xí)的研究起步較晚，2003年后才真正開始，這就更加需要對(duì)泛在學(xué)習(xí)的基本理論展開研究。但從目前對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析可以發(fā)現(xiàn)，泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)研究對(duì)國(guó)外的研究力度還不夠，需要研究者多關(guān)注國(guó)外的相關(guān)研究成果。最后，關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)及基本理論的研究也受到相當(dāng)程度的關(guān)注，如2010年潘基鑫、雷要曾、程璐璐等的《泛在學(xué)習(xí)理論研究綜述》，他們提出泛在學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供一種無縫的學(xué)習(xí)空間，符合人類終身化學(xué)習(xí)的需求，將是一種新型的 5A(Anytime，Anywhere，Anyone，Anydevice，Anything)學(xué)習(xí)模式[6]。研究泛在學(xué)習(xí)基本理論的文章不斷增多，研究視角也在不斷深入。雖然目前關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的含義和特征等方面仍然存在不同看法。但對(duì)于一個(gè)還處于研究階段的泛在學(xué)習(xí)來說，這些不同看法反映了研究者們的視野在不斷開闊。

2.泛在學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究

這一分類領(lǐng)域主要是針對(duì)利用相關(guān)技術(shù)與設(shè)計(jì)進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)的研究，從表3可以看出，其研究數(shù)量居于五大研究?jī)?nèi)容數(shù)量之首，比重達(dá)到34.5%。通過內(nèi)容分析可以發(fā)現(xiàn)其主要的研究熱點(diǎn)在技術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、系統(tǒng)模型設(shè)計(jì)和支持服務(wù)設(shè)計(jì)四方面。首先，泛在學(xué)習(xí)是由泛在計(jì)算發(fā)展而來的，是建立在信息技術(shù)之上的一種學(xué)習(xí)，其發(fā)展需要與相關(guān)的技術(shù)設(shè)計(jì)結(jié)合。代表性的文章有：2007年趙海蘭的《支持泛在學(xué)習(xí)（U-learning）環(huán)境的關(guān)鍵技術(shù)分析》[7]勾勒出泛在學(xué)習(xí)的系統(tǒng)模型，并提煉出為實(shí)現(xiàn)這一模型所必需的關(guān)鍵技術(shù)。其次，研究人員關(guān)于環(huán)境設(shè)計(jì)和系統(tǒng)模型設(shè)計(jì)的研究也較多，主要是在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)及社會(huì)性學(xué)習(xí)的研究。代表性文章有：2012年朱祎、王小軍的《泛在學(xué)習(xí)中服務(wù)器系統(tǒng)平臺(tái)的基礎(chǔ)架構(gòu)研究》[8]根據(jù)泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出了“教育云”（Cloud Education，CE）模型，一種基于云計(jì)算，具備可擴(kuò)展、可共享的分布式公共服務(wù)基礎(chǔ)平臺(tái)架構(gòu)模型；2013年張寶輝、彼得·蕭（Peter Seow）、張金磊的《環(huán)境教學(xué)中挑戰(zhàn)型體驗(yàn)式無縫學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究》[9]從設(shè)計(jì)研究的角度出發(fā)，利用移動(dòng)、無縫和在線技術(shù)為環(huán)境教育課程設(shè)計(jì)無縫學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)，并通過實(shí)證研究對(duì)其進(jìn)行了驗(yàn)證，從而為促進(jìn)我國(guó)泛在學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用提供借鑒。最后，關(guān)于支持服務(wù)設(shè)計(jì)的研究很少，僅有2篇文獻(xiàn)，但對(duì)于技術(shù)支持來說，需要有相應(yīng)的支持服務(wù)做保障，因此研究人員必須加強(qiáng)對(duì)這一領(lǐng)域的研究。

3.泛在學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

通過內(nèi)容分析可以發(fā)現(xiàn)，泛在學(xué)習(xí)關(guān)于應(yīng)用研究的數(shù)量約占26.7%，其關(guān)注的主要是教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)模式、案例研究、互動(dòng)研究及教育領(lǐng)域這五方面。首先，教育領(lǐng)域的研究是最主要的研究熱點(diǎn)。代表性的論文有：2010年王民、顧小清和王覓的《面向終身學(xué)習(xí)的U-learning框架：城域的終身學(xué)習(xí)實(shí)踐》[10]和2014年李軍的《泛在學(xué)習(xí)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用》[11]，它們從不同角度展望泛在學(xué)習(xí)在終身教育和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中的應(yīng)用前景。此方向的研究將泛在學(xué)習(xí)融合到在線教育當(dāng)中的理念符合了時(shí)代的要求。其次，還應(yīng)注意的是泛在學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合應(yīng)用的文章。例如，2012年周文娟的《基于“云”資源的“泛在學(xué)習(xí)”生態(tài)語境特征與教師角色定位研究》[12]，就是在顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)定位的條件下，立足于新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源，對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師角色定位展開概念認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)化途徑的探討。最后，就是和互動(dòng)研究與教學(xué)模式領(lǐng)域相關(guān)的研究。文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于泛在學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究，主要是分析教學(xué)結(jié)構(gòu)要素，對(duì)教與學(xué)的要素進(jìn)行重新組合。如2010 年孟凡茂的《基于泛在學(xué)習(xí)理論的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)體系構(gòu)建》[13]，對(duì)泛在學(xué)習(xí)在具體學(xué)科的教學(xué)模式上的應(yīng)用進(jìn)行了研究；2014年林秀瑜的《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式與效果研究》[14]設(shè)計(jì)了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式，并通過實(shí)證研究驗(yàn)證了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果。整體來看，泛在學(xué)習(xí)的研究成果大都停留在理論構(gòu)架上，即使有實(shí)驗(yàn)論證和應(yīng)用的環(huán)節(jié)，但可操作性和可推廣性也不高，還有待進(jìn)一步的實(shí)踐論證。

4. 泛在學(xué)習(xí)的資源建設(shè)

泛在學(xué)習(xí)的資源建設(shè)類別主要是基于泛在學(xué)習(xí)理論進(jìn)行的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)。由表3可以看出，泛在學(xué)習(xí)的資源建設(shè)占到總體有效樣本的15.8%，相對(duì)而言，研究者還是比較注重資源建設(shè)方面的研究。如楊現(xiàn)民、余勝泉在《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源進(jìn)化模型構(gòu)建》[15]一文中提出了泛在學(xué)習(xí)資源的進(jìn)化模型，并對(duì)資源的生命周期、資源進(jìn)化的動(dòng)力及養(yǎng)料來源、資源進(jìn)化過程中的保障機(jī)制環(huán)境和關(guān)鍵技術(shù)等進(jìn)行了闡述，最后依據(jù)進(jìn)化模型預(yù)設(shè)了泛在學(xué)習(xí)資源的兩種進(jìn)化模式。2014年楊現(xiàn)民的《泛在學(xué)習(xí)資源動(dòng)態(tài)語義聚合研究》[16]在對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源動(dòng)態(tài)語義聚合的關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行了介紹之后，并依托學(xué)習(xí)元平臺(tái)對(duì)資源動(dòng)態(tài)語義聚合的效果進(jìn)行了初步驗(yàn)證。整體而言，這部分的研究更多的是偏重于基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的既有學(xué)習(xí)資源的建設(shè)而非教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)用。然而不可否認(rèn)，教學(xué)資源是構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素之一，所以教學(xué)資源建設(shè)的研究應(yīng)該獲得足夠的關(guān)注。如何構(gòu)建有效的系統(tǒng)和模式、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，如何廣泛應(yīng)用推廣，需要泛在學(xué)習(xí)的相關(guān)研究人員和參與者的共同努力。

5. 泛在學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究

對(duì)于“標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)”的研究比較少，有效樣本僅4篇，占整體的2.4%。在有效樣本中，關(guān)于環(huán)境評(píng)價(jià)研究的文章僅有兩篇，即2014年羅慶倩的碩士論文《高校學(xué)生泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)研究》[17]和2013年張豪鋒等人的《有意義學(xué)習(xí)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)》[18]；關(guān)于資源與技術(shù)評(píng)價(jià)研究的文章各有一篇，即李彥忠等人的《泛在學(xué)習(xí)數(shù)字化資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)原則研究》[19]和程罡等人的《學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)的新發(fā)展與學(xué)習(xí)資源的發(fā)展趨勢(shì)》[20]，相對(duì)于基礎(chǔ)研究、設(shè)計(jì)研究和資源建設(shè)等領(lǐng)域來說，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的研究是很少的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)研究和資源建設(shè)的應(yīng)用的“制高點(diǎn)”，能夠引領(lǐng)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展方向，所以這是一個(gè)很值得研究的問題領(lǐng)域。

三、思考與建議

泛在學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要組成部分，已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下方便快捷的教育傳播方式。要想真正地找到促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)等有效的結(jié)合點(diǎn)，需要各領(lǐng)域研究者的共同努力。筆者認(rèn)為，立足泛在學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，在今后的研究中還應(yīng)繼續(xù)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

1.深化泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)研究

基礎(chǔ)研究作為泛在學(xué)習(xí)研究發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，只有踏實(shí)做好基本理論研究，才能為后期的研究打好基礎(chǔ)。泛在學(xué)習(xí)在我國(guó)起步相對(duì)較晚，雖然技術(shù)的研究和實(shí)踐都取得了一些成果,但是和國(guó)外相比,我國(guó)泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)研究還非常薄弱,因此，在研究過程中，研究者應(yīng)多了解國(guó)外相關(guān)研究成果，多與國(guó)外相關(guān)研究者交流；除此之外，還應(yīng)與其他領(lǐng)域的學(xué)者溝通交流，借鑒和吸收其他領(lǐng)域的研究成果，從而拓展泛在學(xué)習(xí)的研究發(fā)展思路，不斷完善泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論。

2.重視泛在學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究

隨著新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，如何使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)無時(shí)無刻的無縫學(xué)習(xí)及如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需要的任何信息將是泛在學(xué)習(xí)完成技術(shù)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要思考點(diǎn)。首先，國(guó)際化與本土化相結(jié)合。技術(shù)作為發(fā)展泛在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，需要相關(guān)研究者給予重視。國(guó)內(nèi)研究人員要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)慕梃b、引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)，并有效地結(jié)合本土特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新。需要注意的一點(diǎn)是，技術(shù)的出現(xiàn)固然是好的，但要想更好地實(shí)現(xiàn)無縫學(xué)習(xí)，就不能隨意地將技術(shù)應(yīng)用到泛在學(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才有利于更廣泛的應(yīng)用與深化。其次，設(shè)計(jì)是滿足需求的活動(dòng),其本質(zhì)就是創(chuàng)新。因此，研究者必須從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行基本信息調(diào)查、需求分析、發(fā)現(xiàn)并明確需要和值得解決的問題，并在此基礎(chǔ)上提出設(shè)計(jì)計(jì)劃，明確設(shè)計(jì)要求。只有這樣，設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。

3.完善泛在學(xué)習(xí)的資源建設(shè)

資源建設(shè)作為整個(gè)泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用中的一個(gè)重要前提，其針對(duì)性及實(shí)用性對(duì)學(xué)習(xí)者而言是十分重要的。因此，在這一環(huán)節(jié)中，研究人員要深入到課堂，基層參與人員要如實(shí)反映情況，研究者要了解學(xué)習(xí)者與教師的需求，了解實(shí)際情況，并進(jìn)行需求分析，只有量身定做才會(huì)實(shí)用，只有這樣才能有利于泛在學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。

4.注重泛在學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究

無規(guī)矩不成方圓。泛在學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，也需要有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)進(jìn)行規(guī)范和約束。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立不僅能夠使研究成果統(tǒng)一，還能為泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展提供支持，鋪平道路。就目前我國(guó)泛在學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀來看，關(guān)于泛在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究的文章已經(jīng)出現(xiàn)，無論是技術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還是環(huán)境評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都足以說明研究者們意識(shí)到了標(biāo)準(zhǔn)研究的重要性。但是，無論是在深度上還是在力度上，我國(guó)在這一方面的研究都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求，因此，繼續(xù)大力推動(dòng)泛在學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程建設(shè)對(duì)于我們研究者來說仍然是必走之路。

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（責(zé)任編輯 喬磊）

Domestic Literature Review of Ubiquitous Learning Based on Content Analysis Method

XIE Xiaochan

(School of Education,Shaanxi Normal University,Xi’an,shaanxi,China 710062)

With the development of our society,ubiquitous learning has gained more and more attention.Mainly through content analysis method,this paper has done a deep discussion and analysis of articles related to ubiquitous learning in CNKI database from three aspects,namely,quantitative distribution,research literature resources,and research content,and has made an analysis,conclusion and assessment of the research status of ubiquitous learning in our country.

ubiquitous learning;content analysis;review;domestic research

G40-057

A

2096-0069（2016）02-0023-06

2015-10-14

解曉嬋（1992— ），女，山西運(yùn)城人，陜西師范大學(xué)碩士研究生，主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育。