逯行李芒賈楠李彩鈴

（1.北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心，北京 昌平 102200；2.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 海淀 100875； 3.北京四中網(wǎng)校 教研院，北京 西城 100088）

全網(wǎng)絡(luò)空間在線翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
——以北京四中網(wǎng)校在線翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)為例

逯行1李芒2賈楠3李彩鈴1

（1.北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心，北京 昌平 102200；2.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 海淀 100875； 3.北京四中網(wǎng)校 教研院，北京 西城 100088）

當(dāng)下網(wǎng)校的在線教學(xué)存在很多問題，如教學(xué)模式單一落后，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)者與教師之間缺少交互等。針對(duì)這一情況，本研究構(gòu)建了全網(wǎng)絡(luò)空間中的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過在已有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增加“階段式網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)設(shè)計(jì)”“合作且有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”“無縫化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”等三個(gè)要素，構(gòu)建適合在線教學(xué)的教學(xué)模式。研究以北京四中網(wǎng)校的真實(shí)教學(xué)班“菁英班”作為研究對(duì)象，收集了課程實(shí)施過程中的過程性數(shù)據(jù)，如學(xué)生學(xué)習(xí)記錄、教師反饋及學(xué)生評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，新型的課程與以往的課程相比有很多的優(yōu)點(diǎn)，如強(qiáng)調(diào)了技術(shù)在支持學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，增加了師生之間和生生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生之間的社交黏度，減少在線教學(xué)班的輟學(xué)率。全網(wǎng)絡(luò)空間中的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以為當(dāng)前網(wǎng)校、電大等在線教育機(jī)構(gòu)變革教學(xué)模式提供借鑒。

在線教育；全網(wǎng)絡(luò)空間；在線翻轉(zhuǎn)課堂；FLIP2CS教學(xué)模式；設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

一、引言

在當(dāng)下，遠(yuǎn)程教育發(fā)揮著越來越重要的作用。但是網(wǎng)校教學(xué)在根本上存在著很大的問題，如教學(xué)模式單一落后，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體等。教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)的落后制約了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)潛能的發(fā)揮，阻礙了在線教育的發(fā)展。當(dāng)前網(wǎng)校對(duì)新型教學(xué)模式的需求越來越強(qiáng)烈。與當(dāng)下鋪天蓋地的“錄播課”相比，“直播課”具有互動(dòng)性和現(xiàn)場(chǎng)感，也更能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么，探索有效的在線“直播課”教學(xué)模式成為當(dāng)下網(wǎng)校的重要任務(wù)。這是網(wǎng)校發(fā)展和面對(duì)變革至關(guān)重要的階段。我們可以問一個(gè)這樣的問題：將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與在線教育結(jié)合起來，形成在全網(wǎng)絡(luò)空間中實(shí)施的在線翻轉(zhuǎn)課堂，是不是能夠很好地解決當(dāng)下遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式存在的問題呢？

基于以上研究背景，本論文探索出了新的在線教學(xué)模式——全網(wǎng)絡(luò)空間在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上增加翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程，如課前、課中、生生交互、師生交互等環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生全部在網(wǎng)絡(luò)空間中完成。本研究的目的是突破網(wǎng)校傳統(tǒng)的在線教學(xué)模式，變革傳統(tǒng)的“錄播課”“資源推送”等在線教學(xué)方式，探索適合指導(dǎo)在線課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的教學(xué)模式。

二、全網(wǎng)絡(luò)空間在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)

（一）多種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對(duì)比

盡管研究者們從不同的角度提出了許多基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，但是并沒有一個(gè)統(tǒng)一的焦點(diǎn)，每一個(gè)人關(guān)注和研究的視角都不盡相同，如“可汗學(xué)院”式較為傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，伯格曼（Bergman）等人提出的“翻轉(zhuǎn)控制模型”（Flipped Mastery Model）側(cè)重于知識(shí)內(nèi)容的傳遞，吉爾斯坦（Gerstein）等人提出的“翻轉(zhuǎn)課堂模型”（Flipped Classroom Model）側(cè)重于學(xué)習(xí)周期的設(shè)計(jì)與研究[1]，霍恩（Horn）等人提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型側(cè)重于研究虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（如網(wǎng)絡(luò)）和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境（如實(shí)體學(xué)校）在教學(xué)模型中的重要性和比例關(guān)系[2]。這些教學(xué)模式的研究側(cè)重點(diǎn)不同，基本都是“線上+線下”的模式，雖然已有相關(guān)研究以大學(xué)課程作為研究對(duì)象，對(duì)線上開展翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行初步探索，但是仍然有非常厚重的傳統(tǒng)課堂的影子[3]。而且，所有的這些研究都沒有嘗試去明確確定，在設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)時(shí)，到底應(yīng)當(dāng)包含幾個(gè)維度、幾個(gè)方面，更沒有討論這幾個(gè)維度之間應(yīng)該是一種怎樣的關(guān)系。在這一方面的探索上，哈姆丹（Hamdan）等人的研究首開先河，在其2013年的研究成果中將“基于網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂課”與“皮爾遜（Pearson）學(xué)業(yè)能力服務(wù)”相結(jié)合，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的框架、維度和要素進(jìn)行了研究[4]，指出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的四大支柱——FLIP：靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境（F：Flexible Environments），學(xué)與教的理念（L：Learning and Teaching Culture），經(jīng)過設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容（I：Intentional Content），專業(yè)的教師（P：Professional Educators）。

（二）FLIP2CS教學(xué)模式的提出

通過對(duì)已有研究的分析整理，可以發(fā)現(xiàn)，開展全網(wǎng)絡(luò)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在具體實(shí)施的過程中遇到了一些問題，例如，缺乏完善的教學(xué)模式作為指導(dǎo)[5]，利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展學(xué)習(xí)討論往往效率低下[6]，以及缺少有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)作指導(dǎo)[7]。本研究在綜合分析以上已有研究的基礎(chǔ)上，借鑒哈姆丹等人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式維度和要素的分析界定，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，在原有翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上增加了三個(gè)要素：階段式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)（P：Periodical Network Learning Activities）， 合作且有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（C：Cooperative and Effective Learning Experiences），以及無縫化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（S：Seamless Learning Pla tforms），從而提出了本研究的核心概念：基于全網(wǎng)絡(luò)空間的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱“FLIP2CS教學(xué)模式”），兩種教學(xué)模式的對(duì)比具體如圖1所示。

圖1 FLIP與FLIP2CS教學(xué)模式對(duì)比

（三）FLIP2CS教學(xué)模式的建構(gòu)

整個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的在線翻轉(zhuǎn)課堂包括以下幾部分：同步討論課堂、異步討論課堂、學(xué)生的家庭自學(xué)、計(jì)算機(jī)/手機(jī)等移動(dòng)終端（如圖2所示）。其中，同步討論課堂利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的直播課來實(shí)施，異步討論課堂利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“互動(dòng)空間”來實(shí)施，學(xué)習(xí)資源和教學(xué)內(nèi)容等通過“愛學(xué)課堂”的“學(xué)習(xí)任務(wù)”板塊來發(fā)布。所有的這些學(xué)習(xí)活動(dòng)相互配合，共同組成全網(wǎng)絡(luò)空間在線翻轉(zhuǎn)課堂。

圖 2 全網(wǎng)絡(luò)空間在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式操作程序

三、全網(wǎng)絡(luò)空間在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）確定研究對(duì)象

本研究以北京四中網(wǎng)?！拜加唷睘檠芯繉?duì)象，課程為八年級(jí)語文課程。研究充分利用網(wǎng)校學(xué)員眾多的優(yōu)勢(shì)，在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行抽樣，最終從報(bào)名參加本次課程學(xué)習(xí)的389名學(xué)生中，利用成績(jī)分層抽樣的方式，確定了參與研究的30名學(xué)生樣本。參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生需要按照規(guī)定的學(xué)習(xí)流程完成課程專題任務(wù)、按時(shí)參加直播課程，共有6個(gè)專題。在課程結(jié)束時(shí)，教師和助教對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，以“個(gè)人得分”和“小組得分”作為兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

全網(wǎng)絡(luò)空間在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要不同點(diǎn)之一，即是它的“全在線性”，課程實(shí)施的所有環(huán)節(jié)、所有教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)都是通過網(wǎng)絡(luò)完成的。本研究中，在線課堂的實(shí)施依托于“愛學(xué)課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，按照用戶角色劃分為“教師端”“學(xué)生端”及“管理員端”。教師可通過“愛學(xué)課堂”發(fā)布學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖3所示），在“互動(dòng)空間”欄目中與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)交流，收集學(xué)生問題的反饋、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、組織學(xué)生開展異步課堂小組活動(dòng)，并進(jìn)行班級(jí)管理等。進(jìn)入“愛學(xué)課堂”的“學(xué)生端”，平臺(tái)提供三類功能：交流、學(xué)習(xí)共同體（聯(lián)系人）、課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在平臺(tái)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀看視頻、完成在線測(cè)試、展示學(xué)習(xí)成果、與同學(xué)和老師溝通交流等。每個(gè)專題都包含“學(xué)習(xí)任務(wù)”“專題資源”和“互動(dòng)空間”三部分內(nèi)容。“學(xué)習(xí)任務(wù)”是教師推送給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和需要完成的任務(wù)，包含文本、視頻、試卷、討論交流、直播課等類型；“專題資源”欄目中是與本教學(xué)專題相關(guān)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，通常是高清視頻的錄播課或者文本等類型的學(xué)習(xí)資源，與當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題高度相關(guān)，方便不同層次的學(xué)生深層次學(xué)習(xí)；“互動(dòng)空間”中是教師或?qū)W生引發(fā)的討論。

圖 3 “教學(xué)組織”欄目

（三）微課程資源制作

微課程（Micro-lecture）最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)師大衛(wèi)·彭羅斯（David Penrose）提出，彭羅斯認(rèn)為，微型的知識(shí)脈沖（Knowledge Burst）只要在有效的討論和作業(yè)的支持之下，能夠與傳統(tǒng)的課堂講授產(chǎn)生相同甚至更好的效果，而且節(jié)省了大量的時(shí)間[8]。本研究在微課程的設(shè)計(jì)過程中，主要參考了梁樂明等人（2013）[9]的微課程設(shè)計(jì)模式，將整個(gè)課程以專題的形式展開，每一個(gè)專題的微課程以“任務(wù)列表”為單位，且“任務(wù)列表”的結(jié)構(gòu)相同，包含視頻、成卷測(cè)試、話題討論、成果匯報(bào)等任務(wù)形式。

（四）階段式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

模式（學(xué)習(xí)情境）、角色（教師/學(xué)生）、參與對(duì)象（個(gè)人/小組）、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、交互方式（單項(xiàng)交互/雙向交互）及資源輸送方式（直播/錄播）等因素對(duì)于設(shè)計(jì)“階段式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)”至關(guān)重要，并且會(huì)直接影響課程實(shí)施的效果。在對(duì)已有研究進(jìn)行分析和借鑒的基礎(chǔ)上[10][11]，本研究提出了如表1所示的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型，指導(dǎo)教師在相應(yīng)的階段實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并合理恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)學(xué)生角色和教師角色。

表1 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

依據(jù)穆爾（Moore）等人（1993）的轉(zhuǎn)化理論[12]，要達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，教師需要充分考慮并整合教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生對(duì)話與生生對(duì)話、交互距離及學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。本課程在實(shí)施中，課前包含了內(nèi)容經(jīng)過設(shè)計(jì)的、緊湊的10分鐘左右的視頻課程，學(xué)生可以在家里自主安排時(shí)間觀看和學(xué)習(xí)這些視頻內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候，可以將疑問發(fā)布到“互動(dòng)空間”中尋求解答，其他同學(xué)可以在“互動(dòng)空間”中為別人答疑解惑，也可以尋求教師的幫助，請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)和答疑。學(xué)生討論的時(shí)間非常緊湊，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的途徑從“高結(jié)構(gòu)化—低對(duì)話”的視頻學(xué)習(xí)資源到“低結(jié)構(gòu)化—高對(duì)話”的小組討論。在線同步課堂中，直播課系統(tǒng)用來支持課堂討論、教師講授。教師通過在線測(cè)試，評(píng)價(jià)學(xué)生的課前任務(wù)完成情況，以即時(shí)提供反饋，激勵(lì)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

學(xué)生在活動(dòng)中需要擔(dān)任不同的角色，例如，作為獨(dú)立匯報(bào)人、小組討論成員、小組長(zhǎng)、指導(dǎo)者、求助者等，每個(gè)人通過不同的角色獲得不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而形成對(duì)之后學(xué)習(xí)有用的“合作且有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。從活動(dòng)的類型來說，學(xué)生基本上需要完成以下幾種練習(xí)：①個(gè)人匯報(bào)與小組匯報(bào)練習(xí)；②小組合作練習(xí)；③個(gè)人任務(wù)練習(xí)。評(píng)價(jià)采取組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式。所有的這些課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)都通過錄像進(jìn)行記錄。

（五）線上異步課堂

學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，登錄“愛學(xué)課堂”在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)資源，如視頻、文本、測(cè)試題等，參與異步課堂中的在線討論，并在線發(fā)表自己的學(xué)習(xí)反思。在傳統(tǒng)的網(wǎng)校教學(xué)中，學(xué)生自己學(xué)習(xí)資源、參加網(wǎng)絡(luò)直播課程，缺少教師的指導(dǎo)和監(jiān)督。與這一情況不同，在全網(wǎng)絡(luò)空間在線翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在線下的自學(xué)受到了教師的關(guān)注和指導(dǎo)，還可以得到來自學(xué)習(xí)共同體的幫助，從而解決學(xué)習(xí)中的問題。教師收集學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)反饋，生成性地制定教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并監(jiān)督指導(dǎo)整個(gè)討論過程，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生的討論。

（六）線上同步課堂

在規(guī)定的同一時(shí)間點(diǎn)，教師和學(xué)生同時(shí)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)在線課堂，開展在線的課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深層次建構(gòu)。線上課堂主要分為自學(xué)檢測(cè)、問題展示（或優(yōu)秀作業(yè)展示）、小組討論、答疑解惑、小組成果匯報(bào)、歸納拓展、課堂小結(jié)等部分，通過組織各種課堂活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，互動(dòng)交流貫穿于整個(gè)課堂活動(dòng)，表2顯示了同步在線課堂的活動(dòng)時(shí)間安排。教師對(duì)學(xué)生的參與過程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，并及時(shí)將評(píng)價(jià)信息反饋給學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生的討論方向和過程，提高學(xué)生的討論效率。經(jīng)過小組討論后，教師組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)，匯報(bào)可以是口頭形式或者作品展示形式。學(xué)生也可以在課堂上臨時(shí)提出與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問題，與教師和同學(xué)們展開討論，或者在論壇上發(fā)布自己對(duì)本次課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的感想。在課堂活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注課堂 的進(jìn)程。

表2 線上課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排

四、實(shí)施效果分析

為了解課程實(shí)施的效果，本研究收集并整理了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程記錄，用以評(píng)價(jià)異步課堂和同步課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況。通過分析異步課堂中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果的反饋，了解課程實(shí)施中“過程性評(píng)價(jià)”的實(shí)施情況。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，主要通過學(xué)習(xí)平臺(tái)上記錄的學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)、任務(wù)完成積分等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（一）異步課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況

教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布的異步課堂學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括“資源學(xué)習(xí)”“成卷測(cè)試”“互動(dòng)空間”三個(gè)類型。從平臺(tái)上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，學(xué)生六次任務(wù)的完成情況差別較大，如圖4所示。第一次和第二次專題的學(xué)習(xí)任務(wù)完成率較低，在后面幾次的專題學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種教學(xué)模式，任務(wù)完成率逐漸提高。

圖4 六次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率

（二）異步課堂中的教師反饋

教師的即時(shí)反饋對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的影響非常大，教師反饋及時(shí)、恰當(dāng)，學(xué)生則能夠依據(jù)教師的反饋及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并及時(shí)改正；教師的反饋滯后或缺少反饋，學(xué)生則不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，影響學(xué)習(xí)效果。通過平臺(tái)上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出（如圖5所示），學(xué)生在“互動(dòng)交流空間”中發(fā)表的作文數(shù)量基本上占所有學(xué)生人數(shù)的90%，其他學(xué)生的回帖量基本上是作文數(shù)量的4倍，教師回帖量基本上是作文數(shù)量的2倍（部分專題為3倍）。這說明，學(xué)生在此次課程中能夠積極發(fā)表展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并愿意積極主動(dòng)地點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的作文，為他們提出自己的意見和建議。

圖5 “互動(dòng)空間”六個(gè)專題的學(xué)生作文數(shù)、學(xué)生評(píng)論及教師回帖

同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)和反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高起到了積極的促進(jìn)作用，從平臺(tái)記錄的學(xué)習(xí)過程中可以看出，教師對(duì)所有學(xué)生展示的所有學(xué)習(xí)成果都進(jìn)行了一一點(diǎn)評(píng)，指出了其中存在的問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)作。教師通過收集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生解決課下學(xué)習(xí)中遇到的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生開展深入思考。

（三）線上同步課堂的師生交互與生生交互

弗蘭德斯（Flanders N. A.）主要關(guān)注到了課堂互動(dòng)中的師生言語互動(dòng)，從而開發(fā)了一套互動(dòng)分析工具（FIAS，弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)）[13]。隨著信息技術(shù)走進(jìn)課堂，課堂中的互動(dòng)分析變得更加復(fù)雜。顧小清等[14]對(duì)FIAS編碼系統(tǒng)進(jìn)行了改進(jìn)，稱之為ITIAS（Information Technology-Based Interaction Analysis System，基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析系統(tǒng)），以關(guān)注信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為和課堂“沉寂”情況等。編碼包括教師語言、學(xué)生語言、沉寂和技術(shù)四部分，并將沉寂部分進(jìn)行了細(xì)化。本研究采用顧小清等人的編碼體系，以5s作為一個(gè)編碼單位，對(duì)在線課堂進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)，以探究本次在線課堂中師生交互和生生交互的情況，如表3所示，可視化得到圖6所示的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，師生—生生的交互都發(fā)生了較大的變化：

圖6 同步課堂師生—生生言語交互分析

表3 在線課堂師生交互、生生交互言語行為比例統(tǒng)計(jì)

可以發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生言語”所占的比例逐漸增高， “教師言語”所占的時(shí)間比例有下降趨勢(shì)，說明學(xué)生在課堂活動(dòng)中所占比重逐漸上升，體現(xiàn)出全網(wǎng)絡(luò)空間在線翻轉(zhuǎn)課堂（FLIP2CS）中要求教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”；“技術(shù)”在整個(gè)課堂活動(dòng)中所占的比重逐漸降低，技術(shù)作為支持教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具，是一個(gè)輔助者的角色，在課堂教學(xué)模式逐漸成熟的過程中，技術(shù)從較為明顯的位置退居為隱蔽的支持者；“沉寂”在課堂當(dāng)中所占的比例有所下降，但整體上下降并不明顯，這是因?yàn)椤俺良拧敝邪小八伎紗栴}”這一項(xiàng)，學(xué)生和教師的思考并不會(huì)隨著課程的推進(jìn)而強(qiáng)硬地降低所占比重，這是為了保證學(xué)生課堂上討論的有效性和討論具有一定的深度所做的準(zhǔn)備和鋪墊。

（四）課程整體評(píng)價(jià)

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出（如圖7所示），學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)基本上都在4.0分以上，可見學(xué)生對(duì)課程的滿意度較高。對(duì)“學(xué)生對(duì)課程整體情況的滿意度”的調(diào)查，主要包括在線翻轉(zhuǎn)課堂的必要性、優(yōu)缺點(diǎn)、能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生學(xué)習(xí)等方面。對(duì)學(xué)生調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以得到如圖8所示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，5分為滿分，分?jǐn)?shù)越高說明學(xué)生越肯定這一觀點(diǎn)。從以下統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出。

圖7 學(xué)生對(duì)課程專題的評(píng)價(jià)

圖8 學(xué)生對(duì)課程的整體評(píng)價(jià)

（1）“與以往相比有很多優(yōu)點(diǎn)”的得分最高，說明大部分學(xué)生認(rèn)為，全網(wǎng)絡(luò)空間在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與以往網(wǎng)校教學(xué)授課模式相比有很多的優(yōu)點(diǎn)，是一種更好的教學(xué)模式。（2）在對(duì)開展全網(wǎng)絡(luò)空間在線翻轉(zhuǎn)課堂“必要性”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生給分并不高，只有3.8分，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談可知，由于課程具有較多的課前學(xué)習(xí)任務(wù)和高要求的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生普遍感覺比以往普通的在線課堂花費(fèi)更多精力，感到身心疲憊，所以對(duì)繼續(xù)上這樣的課程持保守退卻的態(tài)度。（3）“能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與積極性”“課程能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)”兩項(xiàng)的得分相對(duì)較高，說明學(xué)生肯定了全網(wǎng)絡(luò)空間在線翻轉(zhuǎn)課堂的有趣性和吸引力。（4）“積分獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置合理”和“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)合理”兩項(xiàng)的得分相對(duì)較低，通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為積分的規(guī)則過于復(fù)雜，記不住規(guī)則導(dǎo)致行動(dòng)迷茫；“學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)上，大部分專題的任務(wù)量較大，完成任務(wù)的時(shí)間緊張，壓力較大，因此希望在以后的課程中，能夠適當(dāng)減少課前學(xué)習(xí)的任務(wù)量。

五、反思：成功實(shí)施的保障

首先，是教師的“服務(wù)者”意識(shí)與溝通能力，教師和助教的服務(wù)及溝通能力與學(xué)生對(duì)課程的滿意程度密切相關(guān)，授課教師和助教與學(xué)生通過平臺(tái)、APP、直播課等交互溝通越頻繁，學(xué)生參與課程的積極性越高。其次，需要專業(yè)的教師，并要求教師具有較高的教學(xué)技能水平與負(fù)責(zé)任的態(tài)度，教師的教學(xué)水平和用心程度影響著課程的滿意程度，在課程的實(shí)施過程中，授課教師與助教需要根據(jù)學(xué)情，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)，追蹤學(xué)生每次任務(wù)完成情況和測(cè)試結(jié)果，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。再者，要求授課教師能夠熟練運(yùn)用全網(wǎng)絡(luò)空間在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，授課教師要不斷改進(jìn)、提升自己在這種新的教學(xué)模式下的教學(xué)技能，將已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)內(nèi)容。最后，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“7×24”的用心維護(hù)，無縫化學(xué)習(xí)平臺(tái)承擔(dān)著構(gòu)建“靈活學(xué)習(xí)環(huán)境”的職責(zé)，學(xué)生們所有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都需要在這里完成，因此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的正常運(yùn)行是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)保障。

六、總結(jié)：該模式與當(dāng)下在線教學(xué)相比的優(yōu)勢(shì)

通過對(duì)課程實(shí)施過程進(jìn)行觀察、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以看出，學(xué)生雖然產(chǎn)生過抵觸，但最終都接受了這種在線課堂形式。新型的課程與以往的課程相比有很多的優(yōu)點(diǎn)和突破：（1）重新定義了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能和作用，強(qiáng)調(diào)了技術(shù)在支持學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生處理復(fù)雜問題提供幫助；（2）增加了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師通過點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)，充分了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，更為優(yōu)化地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；（3）摒棄了“資源為王”的傳統(tǒng)理念，增加了對(duì)學(xué)生自我探索和自主學(xué)習(xí)的支持，支持學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的問題解決能力和信息加工處理能力；（4）提高學(xué)生之間的社交黏度，減少在線教學(xué)班的輟學(xué)率；（5）更加強(qiáng)調(diào)“以活動(dòng)為中心”的學(xué)習(xí)，而非“以教學(xué)為中心”的教學(xué)，通過階段式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入“以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的學(xué)習(xí)中，這種漸進(jìn)式的適應(yīng)方式，同時(shí)也幫助老師逐漸深化了“學(xué)習(xí)活動(dòng)”帶動(dòng)“學(xué)生學(xué)習(xí)”的理念，比較傳統(tǒng)網(wǎng)校的在線教學(xué)，“錄播課”教學(xué)產(chǎn)生了更加豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)和更加深入人心的教育新理念。

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（責(zé)任編輯 孫志莉）

The Design and Realization of Online Flipped Classroom in Whole Network Space—A Case Study of Flipped Classroom Experiment in Beijing No.4 High School Online School

LU Xing1,LI Mang2,JIA Nan3,LI Cailing1
(1.Education Network and Information Center,Beijing Changping Teachers Training School,Changping,Beijing,China 102200; 2.Faculty of Education,Beijing Normal University,Haidian,Beijing,China 100875; 3.Teaching and Research Institute,Beijing No.4 High School Online School,Xicheng,Beijing,China 100088)

There are still many problems in the present online teaching of online school,e.g.single backward teaching mode,not taking advantage of network to construct learning community,lack of interaction between learners and teachers,etc.In order to deal with this situation,this study has constructed an online flipped classroom teaching mode in whole network space,and,on the basis of the existed flipped classroom teaching mode,has added three elements,namely,"phased network activity design","cooperative and effective learning experience",and "seamless online learning platform",and constructed teaching mode that suits online teaching.Taking "Jingying Class" of Beijing No.4 High School Online School as study object,this paper has collected the process data during curriculum implementation like students’learning record,teachers’feedback and students’assessment,and analyzed the data collected.The research has found out that the new curriculum has many advantages in comparison with previous curriculums,for example,strengthening the function of technology in supporting students’ learning,increasing the interaction between teachers and students and among students,improving the social viscosity among students,and decreasing the dropout rates of online teaching classes.The online flipped classroom teaching mode in whole network space can provide reference for teaching mode reform of online education agency like online school,Open University,etc.

online education;whole network space;online flipped classroom;FLIP2CS teaching mode,design and realization

4

A

2096-0069（2016）02-0007-10

2016-03-20

國(guó)家“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的新特征研究”（課題編號(hào)：AHA00002）。

逯行（1989 — ），女，河北邯鄲人，北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心教研員，研究方向?yàn)榻逃畔⒒碌慕處煂I(yè)發(fā)展；李芒（1961— ），男，北京人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部，教授，博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)教師發(fā)展中心主任，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基本理論、教育信息化下的教師專業(yè)發(fā)展；賈楠（1987— ），女，河北張家口人，北京四中網(wǎng)校教研院教研員，研究領(lǐng)域?yàn)樵诰€教育；李彩玲（1987— ），女，河南濮陽(yáng)人，北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心教研員，研究方向?yàn)榻逃畔⒒碌慕處煂I(yè)發(fā)展。