伍文臣 胡小勇

(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣州 510631)

全球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究進(jìn)展：現(xiàn)狀和案例

伍文臣 胡小勇

(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣州 510631)

翻轉(zhuǎn)課堂由美國(guó)開始，在全球掀起了一場(chǎng)“改革風(fēng)”，美國(guó)、加拿大、新加坡等國(guó)家及中國(guó)香港、臺(tái)灣等地區(qū)的學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂均有不同程度的推進(jìn)。本文以美國(guó)、加拿大、新加坡等國(guó)家，中國(guó)香港、臺(tái)灣、大陸等地區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究為切入點(diǎn)，結(jié)合具體案例分析開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀及遇到的問(wèn)題。從中吸取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，積極探索，謹(jǐn)慎推進(jìn)，以期為大陸的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來(lái)靈感。

翻轉(zhuǎn)課堂；案例；教學(xué)應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂[1]（Flipped Classroom）較之一般課堂，突破了教學(xué)的局限，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教師提供的內(nèi)容[2]并寫下疑問(wèn)，教師在課中則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、辯論等活動(dòng)[3]，在活動(dòng)的過(guò)程中幫助學(xué)生理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考，解決問(wèn)題[4]。從首次實(shí)踐發(fā)展到現(xiàn)在9年的時(shí)間里，翻轉(zhuǎn)課堂已被全球教育工作者接納。新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告在2014[5]、2015[6]年高等教育版都提到，翻轉(zhuǎn)課堂是教育技術(shù)在高等教育中的重要進(jìn)展。本文中，筆者對(duì)一些國(guó)家和地區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了跟蹤，分析其翻轉(zhuǎn)課堂開展的做法。

一、國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）美國(guó)——翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地

美國(guó)2007年時(shí)就有林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯[7]為給缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而制作教學(xué)視頻放在網(wǎng)站上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由此產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。后來(lái)，伯爾曼和亞倫出版了專著[8]，系統(tǒng)地介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的做法。除林地公園高中外，美國(guó)20多個(gè)州、30多個(gè)城市相繼開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐[9]。其中，愛(ài)而蒙湖小學(xué)、高地村小學(xué)、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)、克林頓戴爾高中[10]和明尼蘇達(dá)州的拜倫高中是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的典范。而翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)大范圍地推廣則是由于2011年薩爾曼?可汗利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式授課獲得成功，以他名字命名的“可汗學(xué)院”更是風(fēng)靡全世界。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)K-12教育中深受歡迎。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，美國(guó)已有許多成功的翻轉(zhuǎn)教學(xué)案例。本文以美國(guó)林地公園高中為例（如表1所示），分析其翻轉(zhuǎn)課堂的做法。

表1 美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂案例介紹

（二）加拿大：深度實(shí)踐，由點(diǎn)到面

翻轉(zhuǎn)課堂在加拿大的應(yīng)用是由點(diǎn)到面，較早實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的是哥倫比亞吉隆納市的奧卡那根中學(xué)（Okanagan Mission Secondary School），該校數(shù)學(xué)教師格拉哈姆?約翰遜和生物教師卡羅琳?多莉在2011—2012年就開始嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。2012年6月，該校舉辦了一場(chǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研討會(huì)，參與此會(huì)的有上百名教師，由此掀起了加拿大實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的浪潮。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的教師還自發(fā)地建設(shè)了專門的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)站，為有興趣參與交流、研討的同行們提供了平臺(tái)。[12]本文以?shī)W卡那根中學(xué)的數(shù)學(xué)課為例（如表2所示），來(lái)分析其翻轉(zhuǎn)課堂的做法。約翰遜老師在翻轉(zhuǎn)課堂之前制作了15個(gè)教學(xué)視頻，并準(zhǔn)備了配套的隨堂測(cè)驗(yàn)及階段性檢測(cè)，同時(shí)在課前設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施時(shí)的課堂活動(dòng)。這樣每次上課只需要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)。

表2 加拿大翻轉(zhuǎn)課堂案例介紹

二、華語(yǔ)地區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）新加坡：政府支持，成效顯著

政府大力推動(dòng)新加坡的大、中、小學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方面進(jìn)行積極的探索。新加坡政府早在1997年就出臺(tái)了三步走的教育規(guī)劃——“大師藍(lán)圖”，其中第三步（2009—2014年）的目標(biāo)是讓學(xué)生快速轉(zhuǎn)型，成為自主的學(xué)習(xí)者，翻轉(zhuǎn)課堂即是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的一項(xiàng)重要措施。除“大師藍(lán)圖”外，新加坡政府還為基礎(chǔ)教育階段制定了“地平線項(xiàng)目”（2013—2018），旨在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂是其中的內(nèi)容之一。

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)政府的大力扶持，在新加坡中小學(xué)[13]已有較多的嘗試。新加坡國(guó)立大學(xué)附屬數(shù)理高中[14]（NUS High School of Math and Sciences）是最早應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校之一。該校90%的學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)方式，認(rèn)為微課對(duì)于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都有很大的幫助[15]。近兩年，新加坡的高校也在試行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，進(jìn)行課程改革。本文即以新加坡南洋理工大學(xué)的軟件工程課程為例（如表3所示），分析其翻轉(zhuǎn)的模式與方法。

表3 新加坡翻轉(zhuǎn)課堂案例介紹

（二）中國(guó)香港：政府重視，不斷改善

香港教育局《視學(xué)周年報(bào)告2011—2012》[20]指出，在學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)范圍，他們推許為加強(qiáng)課堂互動(dòng)和對(duì)不同學(xué)生的照顧而采用合作學(xué)習(xí)的模式或分組的形式來(lái)上課，讓學(xué)習(xí)能力較佳的學(xué)生帶動(dòng)能力稍遜的學(xué)生共同參與活動(dòng)。香港教育城為進(jìn)一步推動(dòng)新銳多媒體教學(xué)方式及資源共享，舉辦了多個(gè)有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”活動(dòng)，包括教師研討會(huì)、翻轉(zhuǎn)課堂工作坊及教學(xué)短片招募比賽——EdV（Educational Video）獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃等。本文以香港真光中學(xué)為例（如表4所示），分析其翻轉(zhuǎn)課堂的做法。

表4 中國(guó)香港翻轉(zhuǎn)課堂案例介紹

（三）中國(guó)臺(tái)灣：大、中、小學(xué)共同推動(dòng)

面對(duì)數(shù)字化及云端運(yùn)算的全球趨勢(shì)，以及網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字科技對(duì)于教育環(huán)境及學(xué)習(xí)模式帶來(lái)的轉(zhuǎn)變[21]，臺(tái)灣教育部門啟動(dòng)數(shù)字學(xué)習(xí)推動(dòng)計(jì)劃(2013—2016年)[22]，將教師主導(dǎo)的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心[23]。目前，臺(tái)灣地區(qū)很多教師把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到自己的課堂中來(lái)，如臺(tái)灣大學(xué)副教授葉丙成倡導(dǎo)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)結(jié)合班級(jí)經(jīng)營(yíng)、分組計(jì)分、同儕學(xué)習(xí)進(jìn)行[24]；臺(tái)北市某中學(xué)八年級(jí)數(shù)學(xué)教師張琬芳采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)公式活了起來(lái)。本文以臺(tái)灣新竹交通大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂（如表5所示）為例[25]，該校學(xué)生每?jī)芍軄?lái)一次課堂，面對(duì)面教學(xué)，其余時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

表5 中國(guó)臺(tái)灣翻轉(zhuǎn)課堂案例介紹

三、中國(guó)大陸地區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，涌現(xiàn)一批試點(diǎn)學(xué)校

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。截至2016年6月，中國(guó)知網(wǎng)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)文獻(xiàn)共有25947篇[26]。2012年的627篇文獻(xiàn)顯示，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、概念、特征、國(guó)外案例的研究。2013年的1136篇文獻(xiàn)集中于翻轉(zhuǎn)課堂模式及教學(xué)設(shè)計(jì)方面的探索。2014年的4071篇文獻(xiàn)聚焦于不同學(xué)科開展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。2015年對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究達(dá)到巔峰，大量的文獻(xiàn)開始研究已有案例并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。到了2016年時(shí)國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究進(jìn)入到思考期。大陸地區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)探索的范圍比較廣，包括大學(xué)、中學(xué)和中職學(xué)校，其中實(shí)踐成果較有影響的學(xué)校主要分布在北京、天津、上海、寧波、重慶與廣州等城市。在實(shí)踐過(guò)程中，不少學(xué)校結(jié)合自身需要，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行本土化改良，如重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、山東昌樂(lè)一中等學(xué)校。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例介紹

國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校走在前列，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的代表。本文以重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂為例（如表6所示），來(lái)分析大陸地區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀。

表6 中國(guó)大陸翻轉(zhuǎn)課堂案例介紹

四、開展翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中遇到的問(wèn)題

從全球開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂有許多突出的優(yōu)勢(shì)，但是在開展翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，也會(huì)遇到一些問(wèn)題。

（一）微視頻的應(yīng)用問(wèn)題

從已開展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐來(lái)看，有一部分案例顯示課前觀看微視頻的學(xué)習(xí)效果明顯。一個(gè)對(duì)全美開展翻轉(zhuǎn)課堂的1401名教師的抽樣調(diào)查[27]得出66%的教師認(rèn)為微視頻能激發(fā)學(xué)生參與討論，55%的教師認(rèn)為微視頻有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，47%的教師認(rèn)為微視頻有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。因此在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師靈活地運(yùn)用微視頻會(huì)收到比較好的效果。應(yīng)用形式則不一，可以豐富多樣[28]。

（二）課前與課中的銜接[29]

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微視頻，并完成相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)題，課中則集中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。但由于條件不同，很多地區(qū)家校互動(dòng)不夠緊密，致使教師對(duì)學(xué)情的掌握并不充分。如何實(shí)現(xiàn)課前無(wú)縫過(guò)渡到課中學(xué)習(xí)，需要教師精心設(shè)計(jì)，條件允許的話，借助信息技術(shù)手段會(huì)收到意想不到的效果。

（三）課堂教學(xué)活動(dòng)的組織

較之一般課堂，翻轉(zhuǎn)課堂上教師需要對(duì)學(xué)生高級(jí)思維和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就要求教師要更多地巡視課堂，為學(xué)生解答疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)[30]。面對(duì)艱深繁復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，老師只用短短的數(shù)十分鐘來(lái)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，而老師和學(xué)生都存在差異。這就需要教師充分地調(diào)查學(xué)情，并在課前就設(shè)計(jì)好適合各個(gè)層次的活動(dòng)，在課中的時(shí)候只需要根據(jù)具體情況調(diào)整即可。

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（責(zé)任編輯 杜丹丹）

The Research Progress of Global Flipped Classroom Teaching:Current Situation and Cases

WU Wenchen,HU Xiaoyong
（School of Information Technology in Education,South China Normal University,Guangzhou,Guangdong,China 510631）

Flipped classroom starts from the United States,setting off a "reform tendency" around the world.The schools of United States,Canada,Singapore,Hong Kong,Taiwan and other countries or districts all have done different degrees of propulsion.This paper takes the application research on flipped classroom teaching in America,Canada,Singapore,Hong Kong,Taiwan and mainland as a breakthrough point,makes an analysis of the present applying situation and possible problems of flipped classroom teaching in these countries or districts,hoping to bring inspiration for the mainland’s flipped classroom teaching through learning from the experiences,exploring actively,and advancing carefully.

flipped classroom;cases;teaching application

G434

A

2096-0069（2016）04-0059-05

2016-06-19

本研究受國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃課題2013年度教育學(xué)青年課題“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下創(chuàng)造性人才培養(yǎng)模式的研究”(編號(hào)CCA130131)資助，2015年華南師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目“中美翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生互動(dòng)行為對(duì)比研究”資助，2015年廣東省省級(jí)科技計(jì)劃項(xiàng)目“基于大數(shù)據(jù)分析的智慧學(xué)習(xí)云服務(wù)及示范應(yīng)用”（編號(hào)2015B010109003）資助。

伍文臣（1991— ），女，江西九江人，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)；胡小勇（1978— ），男，江西奉新人，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師、教育技術(shù)系主任，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)。