劉斌張文蘭

（1.湖南科技學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，湖南 永州 425100；2.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

中小學(xué)數(shù)字化教育資源應(yīng)用的現(xiàn)實反思與推進策略

劉斌1,2張文蘭2

（1.湖南科技學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，湖南 永州 425100；2.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

如何做好數(shù)字化教育資源的深入應(yīng)用是全面推進教育信息化的一個重要課題?，F(xiàn)實中，中小學(xué)數(shù)字化教育資源的應(yīng)用還存在異化現(xiàn)象，以及與教學(xué)過程缺乏深層次融合、實踐交流與研修活動不足等問題，其制約因素可以分為三個方面：應(yīng)用理論的乏力、應(yīng)用主體的能力和水平有限、應(yīng)用環(huán)境不容樂觀。為實現(xiàn)數(shù)字化資源的融合創(chuàng)新應(yīng)用，我們需要采取以下策略：改善應(yīng)用環(huán)境，提高教師的價值認同和技能，創(chuàng)新應(yīng)用模式。

數(shù)字化教育資源；教學(xué)應(yīng)用；問題形態(tài)；阻礙因素

一、數(shù)字化教育資源及其應(yīng)用概述

數(shù)字化教育資源是在信息化時代延展出來的資源形式。根據(jù)相關(guān)研究的觀點，我們可以從兩個方面來理解其內(nèi)涵：一是指數(shù)字化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，如李克東等人將其界定為經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料[1]，主要包括多媒體課件、音視頻資源、課程網(wǎng)站等；二是指一切經(jīng)過數(shù)字化的能提供學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)與改善學(xué)習(xí)的事物的總稱，除了內(nèi)容和材料，還包括媒體、環(huán)境條件等因素[2]，因此，它可以分為軟件資源和硬件資源兩類，軟件資源主要是指其數(shù)字化內(nèi)容和材料，而硬件資源主要是指其媒體和環(huán)境條件等。隨著技術(shù)的發(fā)展，它的內(nèi)涵和形式在不斷擴展，特別是近年來涌現(xiàn)的微視頻、微課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、電子教材等，進一步豐富了它的形式和功能。

目前，中小學(xué)教學(xué)實踐中數(shù)字化教育資源的應(yīng)用主要有以下幾種形式：一是基于PPT等多種媒體資源的多媒體教學(xué)，是教師在教學(xué)過程中應(yīng)用事先準備好的多媒體課件及音視頻資源的一種應(yīng)用形式，其實施環(huán)境是當前中小學(xué)普遍存在的多媒體教室，這也是最主要的一種應(yīng)用形式，其特點是在傳統(tǒng)教學(xué)框架下實現(xiàn)技術(shù)手段的革新，在一定程度上提升了傳統(tǒng)教學(xué)的效率。但它囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其應(yīng)用未能真正實現(xiàn)與教學(xué)的深層次融合。二是基于在線資源及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它是在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境支持下的一種教學(xué)形式，可以較好地實現(xiàn)學(xué)生的自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式改變了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，利于開展“以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動，已經(jīng)成為越來越多教師的選擇。三是基于微課和微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，它是近年來逐漸興起的一種創(chuàng)新型教學(xué)形式，從本質(zhì)上看，這是一種混合式教學(xué)，其基本過程是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中開展師生互動教學(xué)。它借助數(shù)字化資源將傳統(tǒng)教學(xué)中知識傳授和知識內(nèi)化的過程顛倒過來，能較好地實現(xiàn)個性化教學(xué)，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)實反思：數(shù)字化教育資源應(yīng)用的問題形態(tài)

（一）“簡單替代”“為用而用”的異化現(xiàn)象依然普遍存在

數(shù)字化教育資源應(yīng)用的目的是促進教學(xué)的革新，但一定不能脫離教學(xué)的本質(zhì)。然而在實踐中卻充斥著各種脫離本質(zhì)的異化現(xiàn)象。我們在課題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多中小學(xué)教師在資源應(yīng)用中存在簡單的替代思維和為用而用的跟風(fēng)現(xiàn)象。比如，為了追求“華麗”的教學(xué)形式，教師們常常將在線資源簡單地替代傳統(tǒng)的課本資源，以微課、微視頻替代教師的講授和分析；原本基于傳統(tǒng)教材和課本資源就能達到知識學(xué)習(xí)效果的，教師卻選擇花費大量時間和精力來制作微課和微視頻；還有一些教學(xué)中，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合、教學(xué)對象是否適應(yīng)，教師就簡單、機械地模仿某些應(yīng)用模式，甚至以犧牲師生大量的課外休息時間為代價來完成所謂的信息化教學(xué)。最終，師生在應(yīng)用中身心疲憊、苦不堪言。在這些教學(xué)應(yīng)用中，教師不分情境地將各種數(shù)字化教育資源強加于教學(xué)過程，忽視了對其適應(yīng)性和應(yīng)用缺陷的估計和考慮。

（二）數(shù)字化教育資源應(yīng)用與課程教學(xué)缺乏深層次的融合

“融合創(chuàng)新”是數(shù)字化教育資源教學(xué)應(yīng)用的目標。然而，在中小學(xué)的日常課程教學(xué)中，資源在應(yīng)用時卻缺乏與教學(xué)環(huán)節(jié)的深層次融合，基于數(shù)字化教育資源的師生互動和交互教學(xué)被忽視。筆者組織的一項有關(guān)數(shù)字化教育資源在中學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查就顯示，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，有23%和27%的教師會在備課和制作課件的時候經(jīng)常使用數(shù)字化教育資源，編制試題和課堂講授等領(lǐng)域中教師使用數(shù)字化教育資源的比例分別為14%和16%，而教學(xué)反饋、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)反思和學(xué)習(xí)答疑中使用數(shù)字化教育資源的比例僅為4%、8%、5%和3%。[3]可以看出，目前中小學(xué)教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源主要還表現(xiàn)在備課和課堂展示等傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)（即上文中談到的多媒體教學(xué)應(yīng)用形式），而在教學(xué)反饋與學(xué)生答疑等互動教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用比例還太小（不到10%），其應(yīng)用只是注重資源的演示性，忽視“交互性”。另外，教師在設(shè)計與應(yīng)用數(shù)字化教育資源時對學(xué)生的需要、接受程度等也缺乏分析和了解，這種以教師為中心的應(yīng)用方式只能更加窄化師生的互動空間，強化傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，獲得的效果甚微。

（三）數(shù)字化教育資源應(yīng)用的實踐交流與研修活動不足

對于教師而言，實踐交流和共同研討對提升教師的實踐智慧和創(chuàng)新能力具有非常重要的作用。然而，教師在教學(xué)實踐中卻缺少與學(xué)校內(nèi)部（如年級組、學(xué)科組）、外界環(huán)境的交流與協(xié)作，如解利等人在蘇北地區(qū)的調(diào)查顯示，49.7%的教師有時交流，而29.3%的教師很少交流[4]。同時，大部分教師對數(shù)字化教育資源應(yīng)用的研討活動缺乏足夠的重視和行動，如在學(xué)校組織的一些信息化教學(xué)研討活動中，很多教師敷衍對待，缺少深入的思考與交流。顯然，這種“閉門造車”的實踐限制了數(shù)字化教育資源的創(chuàng)新應(yīng)用，不利于教師實踐能力的提升和資源的深入應(yīng)用。

上述這些問題的存在，阻礙了數(shù)字化教育資源在教學(xué)中的深入應(yīng)用，我們極有必要厘清問題的阻礙因素，進而探索其深化應(yīng)用的策略。

三、追本溯源：數(shù)字化教育資源深入應(yīng)用的阻礙因素解析

（一）數(shù)字化教育資源應(yīng)用理論的乏力

當前，關(guān)于數(shù)字化資源的應(yīng)用理論主要集中在兩個方面：一是數(shù)字化資源應(yīng)用的基礎(chǔ)理論，包括系統(tǒng)論、整合理論、可持續(xù)發(fā)展理論等[5]；二是數(shù)字化資源應(yīng)用的模式和策略，如基于數(shù)字化資源的自主學(xué)習(xí)模式、混合式學(xué)習(xí)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式等。在這些應(yīng)用理論探索中，雖然也有結(jié)合具體學(xué)科的微觀研究，但大多研究還是側(cè)重于應(yīng)用原則、模式構(gòu)建等理論層面的探討，而在長期教學(xué)實踐基礎(chǔ)上形成的案例研究和基于實證、行動研究的教學(xué)模式還較為缺乏，對教學(xué)一線的指導(dǎo)作用乏力。這也導(dǎo)致中小學(xué)一線教師面臨著不知如何將學(xué)界“開發(fā)”的理論模式應(yīng)用到教學(xué)實踐的困惑，難以找到理論應(yīng)用于實踐的落腳點。

（二）教師的數(shù)字化教育資源應(yīng)用理念與技能不容樂觀

教師是實踐主體，其應(yīng)用理念及能力水平?jīng)Q定了資源應(yīng)用的深入程度和最終的教學(xué)效果。從上述問題的表象可以看出，教師在這方面還處于較低的水平。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育體制環(huán)境下，大部分教師依然持有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實踐中不愿改革現(xiàn)成的教學(xué)模式。從數(shù)字化教育資源應(yīng)用的環(huán)節(jié)可以看出，教師對數(shù)字化教育資源的認識還停留在“工具性”思維層面，在應(yīng)用理念和教學(xué)評價上依然站在“知識傳授”這一角度（如提高備課效率、豐富教學(xué)手段、充實教學(xué)材料等方面），較少關(guān)注到交互教學(xué)、學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力及其思維培養(yǎng)等價值。同時，教師缺乏對數(shù)字化教育資源與教學(xué)過程、要素深度融合的思考與設(shè)計，在實踐中對教學(xué)模式創(chuàng)新的探索不足。

（三）信息化教學(xué)環(huán)境喜中有憂

信息化教學(xué)環(huán)境是支持數(shù)字化教育資源應(yīng)用的基本條件?！笆濉币詠恚ㄟ^前期建設(shè)特別是“三通兩平臺”工程及“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目，基礎(chǔ)教育各學(xué)校的硬件環(huán)境及可獲得的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源得到了較大的改善。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，全國中小學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入率達到87%，80%的學(xué)校擁有多媒體教室，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源更是日益豐富[6]，這些條件為數(shù)字化教育資源的應(yīng)用提供了基本保障。同時，國家宏觀政策層面，基礎(chǔ)教育信息化也獲得了足夠的重視，近年來國家頻繁發(fā)布各項政策文件，為數(shù)字化教育資源的建設(shè)與應(yīng)用提供了強大的支持和積極的引導(dǎo)。

然而，目前的主要問題是學(xué)校層面的應(yīng)用環(huán)境還存在不少的困難。眾所周知，在傳統(tǒng)知識的教學(xué)方面，中小學(xué)一線教師擁有著比數(shù)字化教育更為直接、有效的教學(xué)手段和經(jīng)驗。因此，在這種環(huán)境下，數(shù)字化教育資源自然難以深入應(yīng)用到教學(xué)中。同時，各個學(xué)?！皩逃畔⒒匾饔玫恼J識還有待深化和提高，推進教育信息化發(fā)展的政策環(huán)境和體制機制尚未形成”[7]，尤其是很多學(xué)校在行動上還缺乏對教育信息化發(fā)展的具體規(guī)劃和策略設(shè)計。這就導(dǎo)致教師在數(shù)字化教育資源的教學(xué)應(yīng)用上缺乏足夠的支持和激勵措施，難以激發(fā)教師進行教學(xué)創(chuàng)新的熱情和動力，自然也就阻礙了數(shù)字化教育資源在教學(xué)中的深入應(yīng)用。

四、合力突圍：數(shù)字化教育資源應(yīng)用的策略選擇

（一）改善數(shù)字化教育資源應(yīng)用環(huán)境是基礎(chǔ)

根據(jù)霍忠民等人的觀點，教學(xué)信息化應(yīng)用環(huán)境可分為硬環(huán)境和軟環(huán)境兩大類[8]，硬環(huán)境主要是指學(xué)校的硬件設(shè)施和物質(zhì)條件，而軟環(huán)境則是指信息化教學(xué)應(yīng)用的思想觀念、文化氛圍、政策制度等環(huán)境。前文談到，我國基礎(chǔ)教育各學(xué)校在硬環(huán)境的建設(shè)上已獲得了穩(wěn)步的提升，為數(shù)字化教育資源的應(yīng)用提供了基本保障。目前最重要的是改善數(shù)字化教育資源教學(xué)應(yīng)用的軟環(huán)境。從數(shù)字化教育資源應(yīng)用實踐來看，其軟環(huán)境集中體現(xiàn)在學(xué)校的政策環(huán)境和人文環(huán)境，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度和支持，學(xué)校的行動綱領(lǐng)，培訓(xùn)、考核和激勵制度，應(yīng)用氛圍等方面。

傳統(tǒng)的學(xué)校信息化建設(shè)往往強調(diào)校長或某主要領(lǐng)導(dǎo)個人的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，這在實踐中會由于個人的精力和認識有限而存在一定局限性。因此，為了保證信息化教學(xué)決策的合理性及可持續(xù)發(fā)展，我們建議組建和成立信息化教學(xué)委員會，由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、教育技術(shù)中心（網(wǎng)絡(luò)中心）、教務(wù)部門、各年級、教研組及一線教師代表等成員共同組成，對學(xué)校的信息化教學(xué)進行規(guī)劃、組織、管理。同時，教學(xué)信息化是一個漸進式的過程，需要長遠的規(guī)劃和清晰的政策。相關(guān)研究也證明，在推動數(shù)字化教育資源應(yīng)用的過程中，具體的、直接的、可操作性強的政策，能為工作的開展和目標的實現(xiàn)提供各種支持，能有效激發(fā)教師參與該項工作的積極性[9]。因此，學(xué)校應(yīng)從本校實際情況出發(fā)，制定明確、清晰的戰(zhàn)略、制度和措施，具體包括：確定共同愿景，明確目標；制定行動步驟，詳細規(guī)劃實踐路徑；提供制度規(guī)約，保障和激勵教學(xué)信息化的持續(xù)推進。

（二）提高教師對數(shù)字化教育資源的價值認同和應(yīng)用能力是關(guān)鍵

1.通過教師培訓(xùn)和校本研討更新理念、提高能力

傳統(tǒng)培訓(xùn)由于其自上而下的組織形式、精英式的培訓(xùn)機制及通識性的培訓(xùn)內(nèi)容等特點，與教師的一線教學(xué)往往存在一定距離，并且國家培訓(xùn)也無法保證所有教師參與，更是難以解決日常教學(xué)中產(chǎn)生的各種問題。因此，各學(xué)校需要在國家培訓(xùn)的基礎(chǔ)上改進教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機制，銜接和優(yōu)化教學(xué)鏈。具體來說，中小學(xué)?？梢酝ㄟ^以下幾個方面將國家培訓(xùn)與教師的實際教學(xué)問題解決銜接起來：一是立足本校實際情況，有針對性地開展以深度融合信息技術(shù)為特點的課例和教學(xué)法常態(tài)化的校本培訓(xùn)，在學(xué)校內(nèi)組織開展信息化研討活動，重在對實際問題的研討和解決；二是積極組織和參與區(qū)域內(nèi)的教研活動（如網(wǎng)絡(luò)教研），加強一線教師與區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校教師的交流與研修活動；三是在學(xué)校內(nèi)組織開展項目任務(wù)、教學(xué)競賽、課題研究等多種形式的活動，營造良好的信息化教學(xué)氛圍。

2.從主體自身出發(fā)，提升教師的教學(xué)研究能力以及反思意識

我們可以從兩個方面入手：首先，通過專家引領(lǐng)、學(xué)校政策激勵、課題研究等方式引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)活動和課堂情境進行深刻的分析，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進行合理的設(shè)計。其次，利用信息技術(shù)構(gòu)建實踐社群及實踐共同體，促進教師對數(shù)字化教育資源應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題進行及時的反思和總結(jié)。

3.為教師提供良好的教學(xué)扶助和支持

為了解決教師的矛盾和困惑，我們在具體實踐應(yīng)用中特別是初始階段要為一線教師提供教學(xué)支持和扶助，包含研究者、技術(shù)員、教學(xué)管理者等在內(nèi)的扶助者應(yīng)給予教師在教學(xué)設(shè)計、資源選擇、資源應(yīng)用等方面的全程指導(dǎo)和幫助。

（三）探索數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的創(chuàng)新模式是核心

托馬斯?弗里德曼（《世界是平的》一書作者）曾說過：技術(shù)只有與新的方法結(jié)合起來才能產(chǎn)生巨大的生產(chǎn)力效益。同樣，在數(shù)字化教育資源的應(yīng)用中，只有將優(yōu)質(zhì)資源與恰當?shù)慕虒W(xué)模式、方法結(jié)合起來才能更好地發(fā)揮其作用。因此，我們要實現(xiàn)數(shù)字化教育資源在教學(xué)中的融合創(chuàng)新應(yīng)用，就必然要探索新的方法和應(yīng)用模式。根據(jù)目前基礎(chǔ)教育的實際教學(xué)環(huán)境，我們可以重點實施以下兩種典型的應(yīng)用模式：基于數(shù)字化教育資源的主題探究教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.基于數(shù)字化教育資源的主題探究教學(xué)模式

該模式是指通過教學(xué)設(shè)計讓學(xué)習(xí)者圍繞一個主題及其相關(guān)資源進行探究活動的一種教學(xué)形式。該模式的主要流程是：（1）教師利用準備好的數(shù)字化資源，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境；（2）教師與學(xué)生開展主題討論，提出思考問題，讓學(xué)生明確主題目標；（3）學(xué)生基于數(shù)字化資源開展主題探究活動，在此環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)主題情況組織不同的探究形式，如學(xué)生的自主探究活動或者小組間的協(xié)作探究，在探究過程中，教師通過觀察學(xué)生的探究活動進程及與學(xué)生的交流隨時了解學(xué)生的活動情況，并提供有針對性的指導(dǎo)（如指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進行分析，以及對結(jié)果的討論等）；（4）結(jié)果交流，總結(jié)提高。在該模式中，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究等形式對資源進行發(fā)掘和利用，最終達到知識學(xué)習(xí)和內(nèi)化的目標，而教師的主要作用體現(xiàn)在主題的設(shè)計、資源的提供和引導(dǎo)、活動的組織、學(xué)習(xí)的評價和反饋等方面。

2.基于數(shù)字化教育資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂，就是把傳統(tǒng)知識傳授和知識內(nèi)化的過程顛倒過來，在課前由學(xué)習(xí)者自主完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)通過互動交流及教師的個性化指導(dǎo)實現(xiàn)知識的深入理解和內(nèi)化。這種模式充分結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和信息技術(shù)支撐下的學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢，利用數(shù)字化資源（如微視頻、微課、慕課等）實現(xiàn)兩者之間的連接和教與學(xué)的交互融合。從全國中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗來看，這一教學(xué)模式取得了不少積極的成效，是當前中小學(xué)教學(xué)改革的一個重要形式。實施翻轉(zhuǎn)課堂，主要流程可以分為三個階段：（1）課前的預(yù)學(xué)習(xí)階段。教師根據(jù)主題為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的數(shù)字化資源，提出相關(guān)問題，并制作相關(guān)的練習(xí)作業(yè)；而學(xué)生基于資源開展自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)練習(xí)，通過數(shù)字化資源完成知識的初步學(xué)習(xí)過程。（2）課中的知識內(nèi)化階段。此階段改變傳統(tǒng)課堂中教師傳授—學(xué)生接受的模式，而是以學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)階段的問題為基礎(chǔ)，通過開展多樣化、互動交流的教學(xué)活動來深化學(xué)習(xí)的層次，如采取交流匯報、討論、辯論、項目式協(xié)作、小組合作等形式完成知識的內(nèi)化。（3）課后的知識補救與遷移階段。通過對前一階段學(xué)習(xí)的總結(jié)，教師給予學(xué)生反饋，如有需要，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的拓展資源和鞏固練習(xí)，促進學(xué)生的知識遷移。這種模式有效地打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，充分地實現(xiàn)了數(shù)字化資源的優(yōu)勢和價值，是一種值得重視的教學(xué)模式。

[1李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)(上)——信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究,2001，(8)：46-49.

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[7]教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》 的 通 知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322. html,2012-03-13.

[8]霍忠民,鄧少鴻,陳宗讓.淺談高校教學(xué)信息軟環(huán)境建設(shè)[J].電化教育研究,2008，(9)：24-26.

[9]管恩京,李靜,鄭海峰.促進高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與教學(xué)資源應(yīng)用的對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009，(12)：126-129.

（責(zé)任編輯 孫志莉）

Realistic Reflection and Pushing Strategies of Digital Educational Resources Application of Primary and Secondary Schools

LIU Bin1,2,ZHANG Wenlan2
(1.School of Electronics and Information Engineering,Hunan University of Science and Engineering,Yongzhou,Hunan,China 425100; 2.School of Education,Shaanxi Normal University,Xi’an,Shaanxi,China 710062)

How to deeply apply the digital educational resources is an important subject to promote education informatization comprehensively.In reality,the application of digital education resources of primary and secondary schools still exists the problems like the alienation phenomenon,the lack of deep integration with teaching process,the absence of practice communication and research and studies discussion,etc. and its restraining factors can be divided into three aspects,namely,the fatigue of application theory,the limited capability and level of application subject,unsatisfied application environment.In order to realize deep integration and innovative application of digital resources,we need to adopt the following strategies：improving application environment,promoting teachers’ value identity and skills,and innovating application mode.

digital educational resources;teaching application;problem forms;hindering factors;strategies

G4

A

2096-0069（2016）04-0054-05

2016-05-15

本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年立項課題（項目編號：XJK015CXX001）和湖南省教育廳科學(xué)研究項目2014年立項課題（項目編號：14C0487） 的成果。

劉斌（1984— ），男，湖南株洲人，湖南科技學(xué)院電子與信息工程學(xué)院講師，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，研究方向為數(shù)字化學(xué)習(xí)；張文蘭（1967— ），女，浙江東陽人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為信息技術(shù)教育應(yīng)用。