馮智慧

(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

面向教師學(xué)術(shù)檢索能力訓(xùn)練的微課程設(shè)計(jì)研究

馮智慧

(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

我國教師培訓(xùn)課程如火如荼開展，但傳統(tǒng)培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容并未滿足教師職業(yè)培訓(xùn)需求。與此同時(shí)，新時(shí)代、新媒體創(chuàng)新培訓(xùn)方式正成為教師培訓(xùn)范疇的熱點(diǎn)話題。本研究以“面向教師學(xué)術(shù)檢索能力訓(xùn)練”的微課程作為切入點(diǎn)，通過文獻(xiàn)研究綜合分析已有教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)與不足，采用德爾菲法專家調(diào)查法確定教學(xué)內(nèi)容框架，以ADDIE模型為開發(fā)原則，在相關(guān)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)、開發(fā)微課程，并通過兩輪教師試用，獲得其對(duì)微課程的反饋、評(píng)價(jià)。

學(xué)術(shù)檢索；微課程；設(shè)計(jì)；開發(fā)

一、引言

隨著信息時(shí)代的到來，教育部提出創(chuàng)新培訓(xùn)方式增強(qiáng)師資隊(duì)伍。圍繞《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》著重加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的議程，教育部明確提出：創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式方法，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式，不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法，積極開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，加強(qiáng)培訓(xùn)課程資源建設(shè)[1]。

再者，傳統(tǒng)教師對(duì)文獻(xiàn)搜索有職業(yè)培訓(xùn)的需求。近年由中小學(xué)教師承擔(dān)、參與的各級(jí)教育研究課題數(shù)以萬計(jì)，同時(shí)教師培訓(xùn)課程也如火如荼地開展。盡管如此，仍存在一些問題：教師在科研過程中不會(huì)查閱文獻(xiàn)資料，或不懂如何高效查閱文獻(xiàn)資料。這直接反映了中小學(xué)教師學(xué)術(shù)檢索培訓(xùn)效果不理想。無論從知識(shí)需求、能力需求、培訓(xùn)師資需求等方面，都顯示中小學(xué)教師對(duì)其培訓(xùn)需求居高不下[2]。從培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行分析，教師培訓(xùn)的內(nèi)容及形式不能完全滿足現(xiàn)在中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)需求是導(dǎo)致培訓(xùn)效果不盡如人意的主要原因。其一，中小學(xué)教師的業(yè)余時(shí)間較少，需要靈活的學(xué)習(xí)方式，原有的培訓(xùn)大多采用高強(qiáng)度、集中式講座教學(xué)；其二，中小學(xué)教師期望專業(yè)性、有實(shí)際意義的技能性培訓(xùn)，原有培訓(xùn)內(nèi)容以科研方法講授為主，實(shí)操技能較少。上述原因?qū)е陆處煂?duì)學(xué)術(shù)檢索的方法掌握得不夠全面深入，對(duì)文獻(xiàn)檢索的價(jià)值理解不足，對(duì)其意識(shí)也不強(qiáng)。[3]

同時(shí)，近年來“微課”這種全新的資源表現(xiàn)形式，以其獨(dú)有的主題突出、情境真實(shí)、資源多樣、便于傳播、應(yīng)用簡單的優(yōu)勢掀起微課程的熱潮。微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源[4]。微課針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)情境、教學(xué)環(huán)節(jié)、個(gè)別案例等碎片化、微小化的知識(shí)開展教學(xué)的形式，在教育界受到廣泛的關(guān)注與熱捧。微課程的建設(shè)逐步得到教育部門、教育工作者的關(guān)注、接受、認(rèn)可。

本文試圖通過利用微課程短、小、精、活的特點(diǎn)，以案例的形式，聚焦科研的學(xué)術(shù)檢索的內(nèi)容，組織主題模塊相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，從而嘗試改善在教師培訓(xùn)中高強(qiáng)度、集中式的培訓(xùn)方式和科研培訓(xùn)泛而不精的弊端。

二、“面向教師學(xué)術(shù)檢索能力訓(xùn)練”微課程相關(guān)理論

由于教師學(xué)術(shù)檢索能力培訓(xùn)有著自身的特殊性，僅遵守一般的教學(xué)原則是不夠的。作為一門實(shí)踐性的課程，學(xué)術(shù)檢索尤其強(qiáng)調(diào)技能和能力的培養(yǎng)，這些都是需要反復(fù)的實(shí)際操作才能達(dá)到的。在已有的教學(xué)理論中，整合出以下理論作為開發(fā)“面向教師學(xué)術(shù)檢索能力訓(xùn)練”微課程的理論基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理論：其作用在于通過教學(xué)理論指導(dǎo)微課程開發(fā)者解決教好和學(xué)好的問題。本研究采用ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)模型作為指導(dǎo)。

（二）問題情境教學(xué)：其作用在于用問題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)生會(huì)潛意識(shí)地帶著解決該問題的任務(wù)去學(xué)習(xí)。常用的創(chuàng)設(shè)問題的方法有利用與固有知識(shí)相矛盾的揭示法、利用相似物體比較法等。

（三）案例教學(xué)法：其作用是在教學(xué)中能極大地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，其具體、直觀的特點(diǎn)會(huì)加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象；案例的真實(shí)性也能將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際情境相結(jié)合，能讓教學(xué)更具可操作性；案例更能提高趣味性，使學(xué)習(xí)者保持興奮點(diǎn)。

（四）操作演示法：其作用是將教師講解—演示，學(xué)生觀摩—模仿的行為多次循環(huán)。同時(shí)，需在演示的基礎(chǔ)上生動(dòng)、具體、詳略恰當(dāng)?shù)刂v解，從而幫助學(xué)生提煉出操作的核心步驟與技巧。

（五）小步子原則：其作用是突破教學(xué)重難點(diǎn)，將教學(xué)重難點(diǎn)的內(nèi)容難度逐步提升，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在此過程中，學(xué)習(xí)者也不斷建構(gòu)、完善已有的知識(shí)。小步子對(duì)學(xué)習(xí)者自學(xué)、理解新知識(shí)和應(yīng)用新知識(shí)都有較大幫助。

三、“面向教師學(xué)術(shù)檢索能力訓(xùn)練”微課程開發(fā)的流程

本研究中，微課程的學(xué)習(xí)對(duì)象是中小學(xué)教師，因此微課程的內(nèi)涵為基于資源、教師能力與學(xué)習(xí)對(duì)象興趣，以主題模塊組織起來的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有短、小、精、活的特點(diǎn)[5]。需要注意的是，微課程與現(xiàn)有的微課其區(qū)別主要有兩點(diǎn)：其一，以強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性與通過邏輯體系劃分課程；其二，課程相對(duì)長期化。其相似點(diǎn)是以精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的微型視頻為主要載體的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。為確保微課程的科學(xué)性與系統(tǒng)性，本微課程以教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型ADDIE模型為基礎(chǔ)，提出九步微課程開發(fā)步驟，如表1所示。

表1 基于ADDIE模型創(chuàng)建開發(fā)流程

1.確定微課程目的：明確微課程的目的，從而確定微課程的目標(biāo)、范圍、對(duì)象和內(nèi)容。

2.分析培訓(xùn)需求：其目的是以解決中小學(xué)教師學(xué)術(shù)檢索問題的需要為出發(fā)點(diǎn)，從組織環(huán)境、個(gè)人、學(xué)習(xí)對(duì)象（教師）各個(gè)層面上進(jìn)行調(diào)節(jié)和分析，從而判斷組織和個(gè)人是否存在培訓(xùn)需求及存在哪些培訓(xùn)需求。

3.確定微課程目標(biāo)：微課程的目標(biāo)是說明教師進(jìn)行學(xué)術(shù)檢索培訓(xùn)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它根據(jù)培訓(xùn)的目的，結(jié)合上述需求分析的情況，形成微課程目標(biāo)。

4.分析學(xué)習(xí)者特征：由于學(xué)習(xí)者是中小學(xué)教師，因此在分析學(xué)習(xí)者的特征時(shí)，應(yīng)針對(duì)教師角色和成人學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析。

5.設(shè)計(jì)微課程：微課程整體設(shè)計(jì)是針對(duì)中小學(xué)教師的學(xué)術(shù)檢索培訓(xùn)需求所開發(fā)的微課程架構(gòu)。進(jìn)行微課程整體設(shè)計(jì)的任務(wù)包括確定培訓(xùn)時(shí)長、劃分微課程單元、安排微課程進(jìn)度及選定培訓(xùn)場所等。微課程單元設(shè)計(jì)是在進(jìn)行微課程整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，具體確定每一單元的授課內(nèi)容、授課方法和授課材料的過程。

6.開發(fā)微課程：根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行多媒體素材的收集、課件的制作，確定每節(jié)微課的獨(dú)白腳本，并制作微課。

7.階段性評(píng)價(jià)與修訂：在完成單元設(shè)計(jì)后，需要對(duì)需求分析、微課程目標(biāo)、整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和修訂，以便為培訓(xùn)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

8.實(shí)施培訓(xùn)微課程：發(fā)放給30名中小學(xué)教師微課程，開展為期15日的學(xué)習(xí)。

9.總體評(píng)價(jià)微課程：培訓(xùn)微課程評(píng)估是在微課程實(shí)施完畢后，對(duì)微課程全過程進(jìn)行的總結(jié)和判斷，重點(diǎn)在于確定培訓(xùn)效果是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，以及受訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)效果的滿意程度。

四、“面向教師學(xué)術(shù)檢索能力訓(xùn)練”微課程設(shè)計(jì)

（一）微課程目的確定

本模塊的教學(xué)，應(yīng)該面向中小學(xué)教師科研實(shí)際需求，靈活選用教學(xué)方法；在充分展示學(xué)術(shù)檢索在教育科研中的作用與意義的基礎(chǔ)上，提升教師的學(xué)術(shù)檢索能力，增強(qiáng)中小學(xué)教師的學(xué)術(shù)檢索素養(yǎng)。

（二）微課程需求分析

為確保本微課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式能切實(shí)滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，本研究開展了“面向教師學(xué)術(shù)檢索能力訓(xùn)練”微課程學(xué)習(xí)者教育需求分析調(diào)查。結(jié)合學(xué)習(xí)者內(nèi)部需求調(diào)查、外部參照需求調(diào)查，最終確定如下四個(gè)維度的需求，如圖1所示。

圖1 微課程需求分析

（三）微課程目標(biāo)確定

本微課程的目標(biāo)是制定搜索策略、多種搜索方法的使用、多種搜索工具的使用，重點(diǎn)是根據(jù)搜索需求制定搜索策略，難點(diǎn)是多種搜索方法、工具、技巧的混合使用，具體如表2所示。

表2 微課程三維目標(biāo)

（四）基于教師職業(yè)的學(xué)習(xí)者的特征分析

綜合教師職業(yè)角色及成人學(xué)習(xí)者的分析，其學(xué)習(xí)特征如下：1.初始知識(shí)和能力：教師有學(xué)術(shù)檢索基礎(chǔ)理論或?qū)嶋H經(jīng)驗(yàn)，也基本掌握網(wǎng)絡(luò)資源搜索的方法。2.認(rèn)知能力水平：學(xué)習(xí)能力高，有自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)技能，適合成熟的學(xué)習(xí)方法[6]；能通過觀摩演示，模仿操作、遷移、創(chuàng)新；能獨(dú)立學(xué)習(xí)，接受視頻教學(xué)。3.學(xué)習(xí)態(tài)度：為解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)目的明確，看重學(xué)習(xí)結(jié)果。5.學(xué)習(xí)風(fēng)格：追求效率，追求實(shí)踐,自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。6.信息素養(yǎng)：有一定的信息素養(yǎng)，并有提高信息素養(yǎng)的能力。7.學(xué)習(xí)自我效能感：學(xué)習(xí)目的明確，注重實(shí)踐，看重學(xué)習(xí)結(jié)果。若其通過實(shí)踐驗(yàn)證新學(xué)知識(shí)，會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自我效能感。

（五）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)及鑒定采用德爾菲法專家調(diào)查法，經(jīng)過三輪問卷調(diào)查，經(jīng)歷初稿擬訂、修正改善、判定整理，針對(duì)指標(biāo)項(xiàng)的重要程度、專家意見的離散情況、專家意見的一致性，得出最終版課程知識(shí)框架，如圖2所示。

圖2 微課程知識(shí)框架

（六）教學(xué)策略分析

本微課程共采用了五種教學(xué)策略,即運(yùn)用問題情境、案例、操作演示法、小步子原則、講授法進(jìn)行教學(xué)。

（七）學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，微課程將給學(xué)習(xí)者一張“面向教師學(xué)術(shù)檢索能力訓(xùn)練”微課程的學(xué)習(xí)任務(wù)單，如圖3所示。具體內(nèi)容如下：學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)虛擬人物——“李老師”的教學(xué)問題，嘗試用行動(dòng)研究法開展學(xué)術(shù)檢索的任務(wù)。

圖3 微課程學(xué)習(xí)任務(wù)單

（八）教學(xué)評(píng)價(jià)

通過學(xué)習(xí)者繪畫本微課程的知識(shí)概念圖的點(diǎn)、線、面，多方面判斷學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量、理解、關(guān)系、作用與意義的掌握程度。另外，能力自查表則負(fù)責(zé)檢測學(xué)習(xí)者能力的提升情況。

五、“面向教師學(xué)術(shù)檢索能力訓(xùn)練”微課程開發(fā)及完善

（一）開發(fā)工具的合理選擇

本研究采用錄屏軟件錄制，利用計(jì)算機(jī)和麥克風(fēng)將PPT演示過程錄屏、錄音、添加字幕的方式制作微課。綜合實(shí)際的教學(xué)需求及使用需求，最終確定使用操作演示軟件Microsoft Office PowerPoint 2010、錄屏軟件Screencast-O-Matic、視音頻編輯軟件Power Director 11、字幕制作軟件Aegisub 3.0.4。

（二）微課程制作的流程

本研究微課程根據(jù)課時(shí)列表，逐一開發(fā)微課。根據(jù)已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制作微課的具體流程如下：1.根據(jù)微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案；2.搜索教學(xué)教材與媒體素材，制作PPT課件；3.確定錄音腳本、旁白；4.播放教學(xué)PPT，即時(shí)演示，軟件錄屏、錄音；5.教學(xué)視頻后期處理、美化、配字幕。

（三）微課程的發(fā)布方式

本研究最后發(fā)布在中國微課網(wǎng)上。

（四）微課程的測試與完善

在完成了基本的微課程開發(fā)后，將此微課程公布于中國微課網(wǎng)。與此同時(shí)，開發(fā)者主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)教研人員進(jìn)行試用并發(fā)放關(guān)于微課程作品質(zhì)量評(píng)價(jià)調(diào)查問卷。本次調(diào)查共發(fā)放14份問卷，回收12份，有效問卷為10份，回收率為85.7%，有效率為83.3%。從問卷中發(fā)現(xiàn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)范疇中的內(nèi)容具體、以小見大，具有引導(dǎo)性，資源引用板塊仍有待提高；藝術(shù)范疇主要是音樂、配音部分需要提高；技術(shù)范疇動(dòng)畫設(shè)計(jì)及PPT的切換速度適中度也有待提高；創(chuàng)新范疇也未滿足微課程的應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)。

隨后，本研究組織了廣東省30位中小學(xué)教師開展為期15天的微課程學(xué)習(xí)。在這15天中，筆者通過QQ群定時(shí)提醒學(xué)習(xí)者按照學(xué)習(xí)任務(wù)單跟進(jìn)微課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且在結(jié)束前開展了學(xué)術(shù)檢索微課程課后問卷調(diào)查，并要求學(xué)習(xí)者上交本微課程的知識(shí)概念圖。

六、效果與討論

本研究通過理論分析、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析、個(gè)別教師培訓(xùn)典型案例調(diào)研，微課程的教學(xué)內(nèi)容框架確定、微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)以及后期的試用、評(píng)價(jià)調(diào)研分析，對(duì)“面向教師學(xué)術(shù)檢索能力訓(xùn)練”微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)進(jìn)行了研究，得出以下幾個(gè)主要結(jié)論：使用微課程開展教學(xué)，微課自身的“碎片化、短小、精簡”的特點(diǎn)有效提高了教師培訓(xùn)的效率；教師對(duì)學(xué)術(shù)檢索的知識(shí)、技能、態(tài)度均有較大程度提高；根據(jù)職業(yè)角色進(jìn)行特征分析，較好地發(fā)揮了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、操作演示、小步子策略等教學(xué)策略的作用，利于教師學(xué)習(xí)。在本次研究中，成功經(jīng)驗(yàn)可以歸結(jié)為“技能類教學(xué)內(nèi)容微課程的設(shè)計(jì)策略”，具體有如下幾點(diǎn)。

（一）將學(xué)習(xí)者的急性需求作為教學(xué)重點(diǎn)

本次微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)的緣由是發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式不能完全滿足現(xiàn)在中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)需求。為此，本設(shè)計(jì)在前期進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析，通過對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部需求調(diào)查和外部參照需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在知識(shí)上學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)術(shù)檢索沒有宏觀認(rèn)識(shí)，技能上學(xué)習(xí)者存在的最大困難是靈活綜合運(yùn)用多種搜索方法、技巧，能力上是面對(duì)實(shí)際搜索結(jié)果后的二次變通搜索能力，觀念上是良好的學(xué)術(shù)檢索習(xí)慣。在確定了學(xué)習(xí)者的急性需求后，重新設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)檢索的微課程教學(xué)內(nèi)容框架才能提高教學(xué)內(nèi)容與教師需求的吻合度。

（二）專家調(diào)查確定教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度

作為一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的、科學(xué)的、有針對(duì)性的微課程體系，要平衡微課程的教學(xué)內(nèi)容深度與廣度。為此，本設(shè)計(jì)在確定微課程內(nèi)容框架上采用了多輪的德爾菲法專家調(diào)查法。專家調(diào)查基本分為初稿擬訂、修正改善、判定整理三個(gè)部分。其中核心流程為專家對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的合適程度打分，并對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)提出個(gè)人的修改、新增意見，其后專家對(duì)新增、刪減或修改后的知識(shí)表中知識(shí)點(diǎn)的重要程度打分、循環(huán)，專家達(dá)成一致意見即可。

（三）使用學(xué)習(xí)任務(wù)單克服學(xué)習(xí)者差異性

在本設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師有一定的學(xué)術(shù)檢索經(jīng)驗(yàn)，并毫無疑問地掌握最基本的搜索方法。但是，由于學(xué)習(xí)者任教的學(xué)科、學(xué)習(xí)者本身的年齡等的特殊性，他們的起點(diǎn)存在較大差距，如信息技術(shù)教師熟悉信息檢索技巧，教齡較大的教師不太懂如何使用搜索技巧。為了保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，本設(shè)計(jì)采用了學(xué)習(xí)任務(wù)單作為驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)者要完成一項(xiàng)較大的任務(wù)——必須通過所有知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用才能完成，并且要自主選擇學(xué)習(xí)那些他們不懂的內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用：第一，面對(duì)學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的內(nèi)容，他們能快速地完成，跳過該部分的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的成就感；第二，學(xué)習(xí)者面對(duì)完成有困難的內(nèi)容，會(huì)一邊觀看微課，一邊思考如何遷移到任務(wù)當(dāng)中，能夠收到練習(xí)鞏固、舉一反三的效果；第三，學(xué)習(xí)者因?yàn)樾枰瓿扇蝿?wù)，大大降低中途主觀上放棄學(xué)習(xí)的可能，學(xué)習(xí)任務(wù)單起到一個(gè)督促的作用。

（四）知識(shí)概念圖的關(guān)系診斷性測評(píng)與實(shí)操任務(wù)評(píng)價(jià)相結(jié)合

作為技能類教學(xué)內(nèi)容的微課程，評(píng)價(jià)工作并不容易開展，僅從培訓(xùn)者評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者作品是缺乏客觀性與全面性的。此外，技能類教學(xué)最終的教學(xué)目的并非是為了使學(xué)習(xí)者掌握技術(shù)，而是合理、科學(xué)、靈活地應(yīng)用技術(shù)。所以，學(xué)習(xí)者構(gòu)建出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，理解技術(shù)的作用、含義是重要的。為此，本設(shè)計(jì)使用了知識(shí)概念圖的關(guān)系進(jìn)行診斷性測評(píng)和實(shí)操任務(wù)自查式評(píng)價(jià)。其一，學(xué)習(xí)者獨(dú)立建立的知識(shí)概念圖中的知識(shí)節(jié)點(diǎn)可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量，而知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系及注釋、說明可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的作用與意義的理解情況。另外，學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用自己的語言重新表述、提煉核心關(guān)鍵詞等行為都代表較好地掌握該內(nèi)容。其二，實(shí)操任務(wù)自查式評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完微課程后，對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度的自查。自查評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者回憶完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況和對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的掌握程度的自我評(píng)價(jià)。

七、結(jié)束語

本研究雖然在微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與試用中取得了一定的成果，但由于筆者自身能力和時(shí)間的關(guān)系，在研究中仍有如下的改進(jìn)之處：1.將微課程系統(tǒng)地投入真正的教師培訓(xùn)當(dāng)中試用，條件允許的話，可以將微課程和專家講座混合使用，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)混合學(xué)習(xí)；2.基于在教師培訓(xùn)中使用，仍可探討微課程在培訓(xùn)中的教學(xué)策略、使用策略等內(nèi)容。

[1]陳微,陳志偉,趙巧春.中小學(xué)教師數(shù)字信息資源檢索策略探究[J].海峽科學(xué),2012,（12）：75-77.

[2]李紅惠.中小學(xué)特級(jí)教師的培訓(xùn)需求調(diào)查研究[J].當(dāng)代教師教育,2010,（01）：71-74.

[3]胡小軍.中小學(xué)教師在教育教學(xué)中如何搜索利用網(wǎng)絡(luò)資訊文獻(xiàn)[J].成才之路,2009,（17）：79-80.

[4]馮智慧,鄭曉丹.微課新界定：從技術(shù)開發(fā)邁向有效設(shè)計(jì)——訪華南師范大學(xué)胡小勇教授和佛山教育局胡鐵生老師[J].數(shù)字教育,2015,（04）：57.

[5]田秋華.微型課程及其開發(fā)策略[J].課程?教材?教法,2009,（05）：3-8.

[6]方丙麗.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)——成人學(xué)習(xí)的有效路徑[J].教育探索,2011,（08）：57-58.

(責(zé)任編輯 杜丹丹)

Research on the Micro-lecture Design for Teacher’s Academic Search Ability Training

FENG Zhihui
(School of Information Technology in Education,South China Normal University,Guangzhou,Guangdong,China 510631)

In China the teacher training curriculum is in full swing,but the traditional training methods and training content has not met the needs of teachers’ vocational training.At the same time,innovative training method of new era and new media is becoming a hot topic in the field of teacher training.This research takes the teacher’s academic search ability training as the breakthrough point,makes comprehensive analysis of the experience and deficiency of existing teacher training through literature research,determines the structure of teaching contents by using Delphi method,under the guidance of relevant teaching theories and with the exploration principle of ADDIE model,designs and explores micro-lecture,and through two-round teachers’ usage,gains their feedback and assessment towards micro-lecture.

academic search;micro-lecture;design;development

G434

A

2096-0069（2016）04-0043-06

2016-03-17

馮智慧（1991— ），女，廣東廣州人，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)。