劉艷蘭 李新成

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西，西安 710062）

基于智能手機(jī)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)

劉艷蘭 李新成

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西，西安 710062）

隨著移動(dòng)通信技術(shù)的迅速發(fā)展，智能手機(jī)在人們的移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著日益重要的作用。在聯(lián)通主義和建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下，本文對基于智能手機(jī)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了建構(gòu)，對其組成要素包括資源、工具、學(xué)習(xí)者和活動(dòng)進(jìn)行了具體闡述，并依此開發(fā)了MPLE手機(jī)應(yīng)用，最后對個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用進(jìn)行了設(shè)計(jì)，以期為相關(guān)研究及學(xué)習(xí)提供支持和借鑒。

智能手機(jī)；個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境；應(yīng)用設(shè)計(jì)

手機(jī)硬件技術(shù)及信息技術(shù)日新月異的發(fā)展推動(dòng)著智能手機(jī)成為人們生活中的必需品，2015年我國共生產(chǎn)智能手機(jī)近14億部，同比增長11.3%[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的迅速發(fā)展，人們基于需要和興趣通過智能手機(jī)就能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠使學(xué)習(xí)者更加積極地參與到學(xué)習(xí)中去[2]。但是由于智能手機(jī)作為通信設(shè)備的固有屬性、非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的不可控性及手機(jī)上娛樂軟件的吸引性，學(xué)習(xí)者利用智能手機(jī)的學(xué)習(xí)效率并不是很高，因此構(gòu)造一個(gè)能夠提高學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)效率的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境就成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。

一、相關(guān)概念闡述

（一）智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在當(dāng)下終身學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的熱潮中，智能手機(jī)作為最普遍的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端發(fā)揮著不可替代的作用，它在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中具有下面幾個(gè)特性。

1.使用的便捷性。智能手機(jī)的功能及屬性決定了它應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷性，這是其他學(xué)習(xí)媒體無法替代的。利用智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠突破時(shí)間和空間的限制，使用者可以充分利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)資源、教師和其他學(xué)習(xí)者的交互。

2.資源的豐富性。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的喜好和需要在自己的智能手機(jī)上免費(fèi)下載和安裝各種各樣的APP來支持移動(dòng)學(xué)習(xí)，隨著智能終端和電腦端的兼容性越來越高，學(xué)習(xí)者也可以利用智能手機(jī)自帶的上網(wǎng)功能訪問海量的數(shù)據(jù)庫資源。除此之外，學(xué)習(xí)者還可以通過智能手機(jī)的各種通信功能與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行實(shí)時(shí)聯(lián)系來獲得及時(shí)便利的人力資源支持。

3.學(xué)習(xí)的個(gè)性化。智能手機(jī)的智能型能夠滿足學(xué)習(xí)者完全按照自己的想法來設(shè)置手機(jī)，根據(jù)自己的需要去搜索和下載所需要的學(xué)習(xí)資源，依照自己的時(shí)間和愛好來決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，真正成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（Personal Learning Environment,簡稱PLE）的概念自提出以來就成為學(xué)者研究的熱點(diǎn)，不同的專家分別從學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素、功能作用和系統(tǒng)平臺[3]等方面對個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境做了不同的界定。尼斯把個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境看成是一個(gè)由人、服務(wù)和資源組成的分布式環(huán)境，其使用核心是工具[4]，哈姆倫認(rèn)為“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能幫助學(xué)習(xí)者個(gè)體控制和管理自己學(xué)習(xí)的系統(tǒng)”[5]。綜合各專家的定義可以看出，學(xué)習(xí)環(huán)境具有如下共性：促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，個(gè)性化，工具。基于此，個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是整合了各種工具、服務(wù)、人和資源，支持學(xué)習(xí)者非正式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的開放的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)空間。

（三）相關(guān)支持理論

1.聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是由加拿大學(xué)者西蒙斯在整合混沌理論、網(wǎng)絡(luò)理論、復(fù)雜性理論和自組織理論基礎(chǔ)上提出的[6]。它是一種學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)不再僅僅是個(gè)人的活動(dòng)，而是連接各個(gè)節(jié)點(diǎn)和信息源的面向網(wǎng)絡(luò)的過程。聯(lián)通主義注重強(qiáng)調(diào)知識之間的組織性及學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化，知識的組織性能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，知識的網(wǎng)絡(luò)化有利于信息的傳播、流動(dòng)和更新，學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化還包括學(xué)習(xí)者社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。信息是無規(guī)則地分布在網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)上，學(xué)習(xí)者從自身出發(fā)聯(lián)結(jié)任何可能和學(xué)習(xí)相關(guān)的其他節(jié)點(diǎn)，經(jīng)過分析、重構(gòu)，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

學(xué)習(xí)者在利用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠通過手機(jī)上的各種軟件完成知識搜索、獲取、整理、創(chuàng)造和分享的整個(gè)流程，并且能夠保證知識更新的實(shí)時(shí)化，從而促進(jìn)知識傳播和流動(dòng)的速度，以達(dá)到借助智能手機(jī)便捷的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互過程中借助輔助手段主動(dòng)地建構(gòu)知識，而不是被動(dòng)地接受知識。在學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的過程中，學(xué)習(xí)者處于中心地位，要充分發(fā)揮其主動(dòng)性；學(xué)習(xí)既是個(gè)體行為也是社會(huì)性行為，需要交流與合作；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性。移動(dòng)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求主動(dòng)地通過智能手機(jī)完成學(xué)習(xí)的過程。由于學(xué)習(xí)者利用智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)的時(shí)間、場所具有不固定性，學(xué)習(xí)者易受到外界干擾，因此學(xué)習(xí)者需要很強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

二、基于智能手機(jī)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境模型設(shè)計(jì)與分析

（一）設(shè)計(jì)原則

學(xué)生為中心：基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的掌控者是學(xué)習(xí)者本身，因此環(huán)境的設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)習(xí)者進(jìn)行，不論是資源還是工具等都是圍繞學(xué)習(xí)者進(jìn)行服務(wù)的。學(xué)習(xí)者利用智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能高效地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

環(huán)境情境化：由于智能手機(jī)本身的制約因素及移動(dòng)學(xué)習(xí)的特性，學(xué)習(xí)者在利用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和時(shí)間都是不固定的，因此會(huì)不可避免地受到周圍環(huán)境的影響，這就需要為學(xué)習(xí)者提供情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們身處鬧市卻能享受安靜的學(xué)習(xí)空間。

多項(xiàng)交互性：移動(dòng)學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動(dòng)交流。學(xué)習(xí)者利用智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)受到的干擾比較大，需要在學(xué)習(xí)者與智能手機(jī)之間建立連接——交互。交互設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的交互、學(xué)習(xí)者和教師之間的交互及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互，這些設(shè)計(jì)是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)者真正投入到移動(dòng)學(xué)習(xí)中去。

（二）技術(shù)分析

操作系統(tǒng)：智能手機(jī)主要分為兩大類，分別是蘋果公司的IOS操作系統(tǒng)和一般智能手機(jī)通用的Android操作系統(tǒng)，這兩種系統(tǒng)經(jīng)過市場優(yōu)勝劣汰的選擇成為消費(fèi)者的首選，能夠滿足學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。

軟件：智能手機(jī)上的APP能夠?qū)崿F(xiàn)按照學(xué)習(xí)者的需要進(jìn)行搜索和免費(fèi)下載，市場上有多種類型的APP，能夠滿足學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。

網(wǎng)絡(luò)：基本上智能手機(jī)都能夠連接網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以在宿舍、咖啡館等地方隨時(shí)隨地進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

硬件：智能手機(jī)的屏幕尺寸和存儲(chǔ)容量正在逐年增大，操作系統(tǒng)、處理器等也在不斷地進(jìn)行優(yōu)化，智能手機(jī)的計(jì)算、存儲(chǔ)和聯(lián)網(wǎng)能力已經(jīng)可以充分滿足學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。

（三）基于智能手機(jī)的PLE模型的構(gòu)建

對于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的界定認(rèn)可度最高的是斯蒂芬?唐斯，他認(rèn)為PLE的構(gòu)成要素包含了人、工具、服務(wù)和資源；奧利弗和漢納芬認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是由“資源、情境、支架和工具”四個(gè)要素組成的[7]；鐘志賢教授則提出了“資源、情境、活動(dòng)、支架、工具、學(xué)習(xí)共同體、評價(jià)”等七個(gè)要素[8]。對于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境要素的研究重點(diǎn)是圍繞人、資源、工具、支架、情境等方面，根據(jù)不同的研究內(nèi)容，各有不同的側(cè)重點(diǎn)。

在終身學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境下，個(gè)性化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育發(fā)展的新趨勢，構(gòu)建基于智能手機(jī)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境符合時(shí)代潮流，能夠在一定程度上滿足學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其更好地利用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。本文從個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的基本概念出發(fā)，結(jié)合斯蒂芬等人提出的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的基本組成要素，在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行了基于智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境理論模型的設(shè)計(jì)，如圖1所示。

圖1 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境理論模型

此模型包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)活動(dòng)，這四個(gè)要素組成了一個(gè)完整的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的系統(tǒng)，具有良好的擴(kuò)展性和開放性，滿足學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。在學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，服務(wù)和評價(jià)一直貫穿其中，服務(wù)是移動(dòng)學(xué)習(xí)的支撐，評價(jià)則能夠使學(xué)習(xí)者得到及時(shí)的反饋，促進(jìn)更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)資源：基于智能手機(jī)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源是核心。通過智能手機(jī)連接的網(wǎng)絡(luò)上有豐富的資源，針對學(xué)習(xí)者的需要通過用戶自行安裝的瀏覽器進(jìn)行關(guān)鍵詞的搜索，除此之外，還可以在微博、知乎等社交網(wǎng)站上進(jìn)行搜索，如果是特定類別的學(xué)習(xí)，比如英語，則可以通過下載適合自己的APP查找資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如今很多資源都可以根據(jù)手機(jī)屏幕和分辨率的大小進(jìn)行最恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以選擇資源呈現(xiàn)的類別（文本、圖片、視音頻等）。對于豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以利用各種管理工具，如有道云等對資料進(jìn)行歸類、收藏和分享，提高優(yōu)質(zhì)資源的使用效率。

通過學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)上海量資源的搜索、加工和整理，可以創(chuàng)作出新的學(xué)習(xí)資源，這對于網(wǎng)絡(luò)資源的流通和再生有著重要意義，更重要的是可以使學(xué)習(xí)者在資源創(chuàng)作的過程中進(jìn)行知識的意義建構(gòu)，促進(jìn)他們的深度思考，更有利于知識的內(nèi)化。

學(xué)習(xí)工具：工具是個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐。工具可以提供資源內(nèi)容、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、促進(jìn)交流互動(dòng)。基于智能手機(jī)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中的工具包括硬件工具和軟件工具，硬件工具是移動(dòng)終端設(shè)備本身，是PLE構(gòu)建的設(shè)備基礎(chǔ)；軟件工具則有很大的靈活性，學(xué)習(xí)者可以自主選擇和變換來促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。隨著智能手機(jī)硬件技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)上的軟件工具已經(jīng)不亞于計(jì)算機(jī)，種類繁多并且使用方便快捷。經(jīng)總結(jié)，這些軟件工具可以分為搜索、加工、分享和交流工具，具體功能如表1所示。

表1 智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的代表性工具及作用

學(xué)習(xí)者：學(xué)習(xí)者是個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的主體。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中的所有要素都要滿足學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生源于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求?；谥悄苁謾C(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可以遍布各個(gè)年齡段和各種職業(yè)，同時(shí)要有一定的信息素養(yǎng)，能夠在一定程度上熟練操作智能手機(jī)，并且要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者還要有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，不然很容易迷失于智能手機(jī)的娛樂功能。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)習(xí)活動(dòng)是進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的載體。學(xué)習(xí)活動(dòng)是整個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程支撐?；谥悄苁謾C(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以分為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí),這兩種學(xué)習(xí)模式又可以進(jìn)一步細(xì)化為自主接受學(xué)習(xí)、協(xié)作接受學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作探究學(xué)習(xí)[9]。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要借助于便捷的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源的自主接受學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到問題時(shí)需要在智能手機(jī)數(shù)據(jù)庫里進(jìn)行搜索，并通過與老師或?qū)W習(xí)伙伴的交流討論來進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以使處于不同時(shí)間和空間的學(xué)習(xí)者完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感，協(xié)作接受學(xué)習(xí)可以讓興趣相投的學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)共同體，他們相互監(jiān)督進(jìn)行基于學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)。協(xié)作探究學(xué)習(xí)可以是學(xué)習(xí)共同體本身或教師組織一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)習(xí)者共同完成任務(wù)，交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)，共同商討完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，也能更好地調(diào)動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

服務(wù)：在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中，服務(wù)始終圍繞著學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)過程，能夠讓學(xué)習(xí)者在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)得到更好的體驗(yàn)，這種服務(wù)是由豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和方便快捷的學(xué)習(xí)工具及多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)共同組成的，主要是為了給學(xué)習(xí)者提供進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其在學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)有積極、良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

評價(jià)：評價(jià)是個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中不可或缺的一部分，它能夠保證移動(dòng)學(xué)習(xí)高效、持續(xù)地進(jìn)行下去。評價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，動(dòng)態(tài)評價(jià)學(xué)習(xí)者利用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果，既要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，也要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)；學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自評，也可以在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行互評，通過多元評價(jià)找到存在的問題，進(jìn)而進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，才能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

基于智能手機(jī)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中的各要素相互聯(lián)系、相互作用，它們共同構(gòu)成一個(gè)開放的、靈活的、不斷更新的完整的學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足終身學(xué)習(xí)的需要。

三、基于智能手機(jī)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境模型的應(yīng)用設(shè)計(jì)

（一）個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境手機(jī)應(yīng)用的開發(fā)

基于智能手機(jī)和個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，本文設(shè)計(jì)開發(fā)了一款適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的移動(dòng)應(yīng)用——MPLE。學(xué)習(xí)者可以通過掃描APP的二維碼在手機(jī)上安裝注冊。這款A(yù)PP包括“我的首頁”“消息”“學(xué)習(xí)資源”“交流天地”“個(gè)人空間”和“我喜歡的”這六個(gè)主要板塊，如圖2所示。下面主要針對MPLE的主要功能進(jìn)行應(yīng)用說明。

在“我的首頁”學(xué)習(xí)者可以看到自己和其他學(xué)習(xí)者發(fā)布的資源，可以選擇查看或評價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的更新；如圖3所示，“學(xué)習(xí)資源”板塊包括了文本、圖片和視音頻資源，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的需要和喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的上傳和收藏及分享，方便學(xué)習(xí)者有針對性地對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和分享；如圖4所示，“交流天地”包括討論區(qū)和群組，學(xué)習(xí)者可以和學(xué)習(xí)伙伴針對學(xué)習(xí)資源和某個(gè)主題進(jìn)行交流討論，還可以對討論結(jié)果進(jìn)行收藏和分享，促進(jìn)共同進(jìn)步；此外，學(xué)習(xí)者可以對個(gè)人資料進(jìn)行個(gè)性化編輯，通過設(shè)置功能來打造屬于自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。

圖2 MPLE主要界面

圖3 “學(xué)習(xí)資源”界面

圖4 “交流天地”界面

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用設(shè)計(jì)

為了驗(yàn)證基于智能手機(jī)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)的有效性，本文進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)對象：由于高校學(xué)生基本上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了每人一部智能手機(jī)，并且有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，因此在校大學(xué)生是合適的實(shí)驗(yàn)對象。

實(shí)驗(yàn)流程：選擇兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉墸S機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生利用手機(jī)掃描二維碼進(jìn)行MPLE的安裝和注冊，并對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵和APP有關(guān)功能的介紹，讓其能夠利用MPLE進(jìn)行個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：選擇某課程一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)之前通過問卷和測試題對學(xué)習(xí)者進(jìn)行前測，經(jīng)過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行后測。對于前測、后測的結(jié)果利用SPSS進(jìn)行分析，并輔助以觀察、訪談數(shù)據(jù)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析對比，驗(yàn)證基于智能手機(jī)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性。

四、小結(jié)與展望

智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及及迅速發(fā)展促進(jìn)了利用智能手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，也逐漸成為學(xué)者研究的熱點(diǎn)問題。本文對基于智能手機(jī)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了構(gòu)建，形成一個(gè)個(gè)性化的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，以期在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)。本文所建構(gòu)的模型和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用只是在理論層面進(jìn)行了闡述，未來研究需要將基于智能手機(jī)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境模型及APP的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中才能證明它對學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。

[1]中華人民共和國工業(yè)和信息化部.2015年電子信息產(chǎn)業(yè)主要指標(biāo)完成情況（快報(bào)數(shù)據(jù)）[EB/OL].http：//www.miit.gov.cn/ 1146285/n1146352/n3054355/n3057511/n3057518/c4650884/ content.html，2016-04-15.

[2]NMC地平線項(xiàng)目,龔志武,焦建利,等.新媒體聯(lián)盟2015地平線報(bào)告高等教育版[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015，(02)：10.

[3]謝幼如,李丹颯.基于課程學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].電化教育研究,2012，(10)：28.

[4]Graham Attwell.Personal Learning Environments[EB/OL].http：// www.slideshare.net/Graham Attwell/personal-learning-environments-46423,2006，2016-02-11.

[5]Sean Fitz Gerald.Creating Your Personal Learning Environment [EB/OL].http：//seanfitz.wikispaces.com/creatingyourple,2006.2016-02-11.

[6][加]G.西蒙斯,著.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識和學(xué)習(xí)——走向連通[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.15-35.

[7]Kevin Oliver,Michael Hannafin.Developing and Refining Mental Models in Open-ended Learning Environments：A Case Study[J].ETR & D,2001,49，(4)：5-32.

[8]鐘志賢.論學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].電化教育研究,2005，(7)：36-38.

[9]陳琦,張建偉.信息時(shí)代的整合性學(xué)習(xí)模型——信息技術(shù)整合于教學(xué)的生態(tài)觀詮釋[J].北京大學(xué)教育評論，2003，(7)：93.

（責(zé)任編輯 杜丹丹）

Personal Learning Environment Construction Based on Smart Phones

LIU Yanlan,LI Xincheng
(School of Education,Shaanxi Normal University,Xi’an,Shaanxi,China 710062)

With the rapid development of mobile communication technology,smart phone is playing an increasingly important role in people’s mobile learning.Under the guidance of connectivism and constructivism,this paper constructs a personal learning environment based on smart phones,elaborates its constituent elements like resources,tools,learners and activities,and develops MPLE cellphone APP accordingly.At last,an experimental application of personal learning environment has been designed,hoping to provide support and reference for relevant research and study.

smart phones;personal learning environment;application design

G434

A

2096-0069（2016）04-0038-05

2016-05-19

劉艷蘭（1990— ），女，河南永城人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育；李新成（1965— ），男，陜西西安人，陜西師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究中心主任、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院副教授，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)與教育的整合。