吉永兵 胡曉玲

（蘭州大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院,甘肅 蘭州 730000）

美國高校慕課的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)
——基于斯隆聯(lián)盟系列報(bào)告的分析

吉永兵 胡曉玲

（蘭州大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院,甘肅 蘭州 730000）

論文以斯隆聯(lián)盟2012—2015年度報(bào)告為基礎(chǔ)，結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等方式，從美國高校的學(xué)生參與度、教師認(rèn)可度、慕課發(fā)展規(guī)劃、慕課發(fā)展障礙等方面論述美國高校慕課近年的發(fā)展現(xiàn)狀。與此同時(shí)，慕課的持續(xù)推進(jìn)使得慕課發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)和特點(diǎn)：慕課逐漸進(jìn)入基礎(chǔ)教育和教師培訓(xùn)領(lǐng)域；慕課發(fā)展形勢(shì)不斷創(chuàng)新，實(shí)體慕課和SPOC（小規(guī)模限制性課程）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的交互體驗(yàn)。通過探索美國高校慕課的發(fā)展歷程，為我國慕課的課程建設(shè)管理、應(yīng)用評(píng)價(jià)提出建設(shè)性意見。

美國高校慕課；現(xiàn)狀與 趨勢(shì)；斯隆聯(lián)盟報(bào)告

一、引言

隨著多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的 發(fā) 展 應(yīng) 用，慕 課MOOC(Massive Open Online Courses)迅速崛起。美國首創(chuàng)了Edx（在線課程項(xiàng)目）、Udacity（在線大學(xué)）、Coursera（課程時(shí)代）慕課平臺(tái),與此同時(shí)課程資源也迅速建立，2012年慕課的爆發(fā)式發(fā)展，使得該年成為美國的慕課元年。同時(shí)受美國影響，慕課開始風(fēng)靡全球，英、美、日等發(fā)達(dá)國家及以中國為代表的發(fā)展中國家都在積極推進(jìn)慕課平臺(tái)建設(shè)。斯隆聯(lián)盟——美國網(wǎng)絡(luò)高等教育研究機(jī)構(gòu)，自2002年開始對(duì)美國在線教育發(fā)展包括教育規(guī)模、質(zhì)量、效果、發(fā)展障礙等進(jìn)行調(diào)查并發(fā)布年度調(diào)查評(píng)估報(bào)告。斯隆聯(lián)盟通過調(diào)查大學(xué)教學(xué)主管人員對(duì)網(wǎng)絡(luò)高等教育的一系列看法，收集美國多所高校的信息。問卷的回收率不斷 提高，范圍不斷拓展，2010年以后斯隆聯(lián)盟與巴布森調(diào)查研究集團(tuán)（Babson Survey Research Group）、世界著名培訓(xùn)公司皮爾遜（Pearson）、高等水平高校如凱 普蘭大學(xué)（Kaplan University）等組織建立了長期的合作關(guān)系，利用美國教育綜合數(shù)據(jù)系統(tǒng)(IPE DS)共同追蹤在線教育的發(fā)展。斯隆聯(lián)盟每年的年度報(bào)告于年末或次年年初發(fā)布，2012年的年度報(bào)告《變化歷程：美國在線教育10年發(fā)展的追蹤》主題聚焦慕課，2013年的《階段變化：美國在線教育發(fā)展的追蹤》和2014年的《階段水平：美國在線教育發(fā)展的追蹤》以及2015年的《在線報(bào)告單 ：美國在線教育發(fā)展的追蹤》繼續(xù)追蹤慕課的發(fā)展態(tài)勢(shì)，本研究在斯隆聯(lián)盟系列報(bào)告的基礎(chǔ)上，對(duì)美國慕課的發(fā)展做了一系列探索，探究美國高校慕課發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，對(duì)我國乃至世界各國高等教育發(fā)展中如何走出慕課困境有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、美國高校慕課的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）美國高校學(xué)生規(guī)模與慕課參與率

美國高校學(xué)生參與在線教育的人數(shù)持續(xù)增長，占高等教育總?cè)藬?shù)的比例越來越高，但增幅逐漸減緩（圖1），在線教育越來越成為高等教育的重要教育教學(xué)形式。作為在線教育發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)物，慕課這種“大規(guī)模在線開放課程”是在線教育的主要形式之一， 可以從它的注冊(cè)和學(xué)習(xí)情況得知學(xué)生的課程參與度。

目前在高校入學(xué)率降低的背景下，參與慕課的學(xué)生人數(shù)（至少注冊(cè)一門在線課程）持續(xù)增長，但是不同性質(zhì)的高校情況不同。盡管如此，公立學(xué)校中參加慕課的學(xué)生比例最大，同時(shí)人數(shù)也最多，公立高校在所有的慕課群體中2014年有72.7%的本科生和38.7%的研究生參加了慕課。根據(jù)最新數(shù)據(jù)，2014年秋季絕大多數(shù)的美國高等教育學(xué)生參加公立高校，其中20 14年秋季入學(xué)人數(shù)公立高校占72%，私人非營利性高校占20%，而私人營利性高校注冊(cè)登記只有8%。目前許多機(jī)構(gòu)正在增加慕課項(xiàng)目，超過四分之一的學(xué)生(28%)或多或少地參加了一些遠(yuǎn)程教育課程。

圖1 美國高校學(xué)生規(guī)模與慕課參與率[1]

（二）美國高校發(fā)展慕課的主要目標(biāo)

慕課作為網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的新形態(tài)，與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育有很大區(qū)別，其無償性和不受校園實(shí)體的規(guī)模限制，對(duì)注冊(cè)學(xué)習(xí)者的數(shù)量、地域沒有要求，可以吸引生源，從而擴(kuò)大招生規(guī)模。提高高校知名度、擴(kuò)大招生規(guī)模和進(jìn)行教育教學(xué)改革是高校開設(shè)慕課最為重要的三個(gè)目的。

對(duì)于已提供在線教育產(chǎn)品的高校，主要是通過慕課提高機(jī)構(gòu)知名度；而沒有提供在線教育產(chǎn)品的高校，主要是為了擴(kuò)大招生規(guī)模；另外已有慕課或正在計(jì)劃開設(shè)慕課的高校，主要是為了解決教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，如創(chuàng)新教學(xué)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、擴(kuò)大教學(xué)傳播范圍等（表1）。

表1 美國高校發(fā)展慕課的主要目標(biāo)[2]

（三）美國高校慕課實(shí)施的效果

學(xué)術(shù)官員并沒有完全認(rèn)可在線教育效果能達(dá)到和面授一樣好的效果，越來越多的人持中立觀點(diǎn)，但是慕課的實(shí)施效果仍值得期待。表2中“比例”一項(xiàng)代表“認(rèn)為在線教育的效果優(yōu)于或相當(dāng)于面授效果的高校規(guī)?！保叱筛咝ＵJ(rèn)可在線教育的效果或認(rèn)為能達(dá)到和面授一樣的效果。

表2 在線課程學(xué)習(xí)效果調(diào)查[3]

其中規(guī)模較大的高校慕課的實(shí)施效果更好。大型高校往往有充足的資金和師資來支持慕課的發(fā)展，不僅課程資源豐富，而且學(xué)習(xí)者規(guī)模較大。

（四）美國高校慕課的認(rèn)同率

2014年以前，學(xué)術(shù)官員對(duì)“在線教育是高校一項(xiàng)重要的長期發(fā)展戰(zhàn)略”這一問題上的認(rèn)同率有小比例的同比增長，2015年則出現(xiàn)了較低的認(rèn)同率，大體返回到2013年的狀態(tài) (表3），并且大規(guī)模高校的認(rèn)同率偏高，高校規(guī)模在10000人以上的有90.3%的認(rèn)同率。“一個(gè)機(jī)構(gòu)是否已經(jīng)提供了在線課程或完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目影響他們的意見”，有在線產(chǎn)品的高校對(duì)這一問題的認(rèn)同率達(dá)到了77.1%，而沒有在線產(chǎn)品的高校只有19.5%的認(rèn)同率，可見有在線產(chǎn)品的高校對(duì)這一問題有更高的認(rèn)同率（2015年）。

表3 在線教育是高校一項(xiàng)重要的長期發(fā)展戰(zhàn)略[4]

美國慕課自產(chǎn)生以來經(jīng)歷了大熱與漸冷的態(tài)勢(shì)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是一開始越來越多的高校認(rèn)可慕課的價(jià)值，因而大熱。一些大學(xué)已經(jīng)明確了要發(fā)展慕課的態(tài)度并積極實(shí)施，但也有大學(xué)慎重考慮之后對(duì)慕課說“不”。這主要是因?yàn)槊绹鄶?shù)高校通過發(fā)展慕課來提高高校知名度和擴(kuò)大招生規(guī)模，而有些高校追求的是精英教育，尤其是研究型大學(xué)[5]，他們則明確拒絕慕課。

（五）美國高校慕課的發(fā)展規(guī)劃

慕課發(fā)展如火如荼，越來越多的美國高校相繼開展和運(yùn)作慕課，但大多數(shù)高校仍在躊躇觀望或處于無發(fā)展計(jì)劃之中。2012年以來，提供慕課的高校越來越多，每年都有小幅增長，到2015年已有11.3%的高校開展慕課，實(shí)際上大多數(shù)的高校并沒有發(fā)展慕課的計(jì)劃（表4）。從中可以看出，美國高校對(duì)慕課更加“理智”，陣營明確。

表4 美國高校慕課的發(fā)展規(guī)模及規(guī)劃[6]

除此之外，并非所有認(rèn)同“在線教育是一項(xiàng)長期發(fā)展戰(zhàn)略”的高校已經(jīng)把這種信念融入正式的戰(zhàn)略規(guī)劃。這種差距是在巴布森調(diào)查研究小組為APLU-Sloan（全美網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)委員會(huì)）對(duì)在線教育進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)的。一系列的報(bào)告已經(jīng)表明，這種差距是高等教育中的一個(gè)重要問題，對(duì)“在線教育是高校正式戰(zhàn)略計(jì)劃中的代表性指標(biāo)”這一問題的看法上，只有四成的高校持贊成態(tài)度，這種低贊成率在過去的幾年中幾乎沒有改變,2015年只有41.3%的高校表示在線教育是他們正式的戰(zhàn)略規(guī)劃（表5）。從以上數(shù)據(jù)來看，建設(shè)或規(guī)劃慕課的高校數(shù)量越來越多，但發(fā)展速度較慢。從發(fā)展規(guī)模上看，相比媒體的高度關(guān)注，慕課產(chǎn)生后的發(fā)展規(guī)模并未很大，更多高校對(duì)慕課持冷靜審慎態(tài)度。

表5 在線教育是高校的代表性指標(biāo)(2015)[7]

（六）美國高校慕課發(fā)展面臨的障礙

高校教師對(duì)在線課程的認(rèn)可程度低一直是在線教育發(fā)展的主要障礙，有32.1%(2015年)的學(xué)術(shù)官員認(rèn)為教師的接受率是主要障礙之一。此外，2015年的年度報(bào)告中，多數(shù)的 （50.5%）受試者認(rèn)為教師的態(tài)度（教師精力投入不足）是在線教育進(jìn)一步發(fā)展的障礙，并且在越小規(guī)模的高校中這種態(tài)度越明顯（表6）。

表6 對(duì)教師態(tài)度這一障礙的認(rèn)可度調(diào)查（2015）[8]

除了來自教師方面的障礙，還有來自學(xué)習(xí)者自律能力方面的障礙。68.9%的學(xué)術(shù)官員認(rèn)為低結(jié)課率是在線課程難以成功的重要因素。不同性質(zhì)的高校（私人營利性高校、私人非營利性高校及公立高校）對(duì)這一問題的看法越來越趨于一致，到2014年同意率均保持在70%左右（表7）。而且已提供在線教育的高校更加容易同意這一觀點(diǎn)，尚未提供在線教育的高校認(rèn)可率則相對(duì)較低，但認(rèn)可率在逐漸提高。

表7 不同性質(zhì)高校對(duì)低結(jié)課率這一障礙的認(rèn)可度調(diào)查[9]

總體而言，美國高校的慕課發(fā)展經(jīng)歷了最初的快速發(fā)展階段，目前逐漸成熟穩(wěn)定，未來則是更加理性地向前發(fā)展。在高校中，慕課或者說在線教育已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)，多數(shù)高校將在線教育列為院校發(fā)展戰(zhàn)略的重要一步，但正式的實(shí)施情況卻不盡如人意，與此同時(shí)，公立高校在慕課的用戶群體上占據(jù)優(yōu)勢(shì)，各高校根據(jù)自身發(fā)展情況理性對(duì)待慕課，提高院校知名度和擴(kuò)大招生規(guī)模是其主要的動(dòng)因，并且大部分高?？春媚秸n的實(shí)施效果，同時(shí)慕課發(fā)展過程中的師生認(rèn)可度低和低結(jié)課率是慕課存在爭(zhēng)議的重要原因，各慕課實(shí)體和開展慕課的高校也在積極尋求解決辦法，試圖通過增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)和加強(qiáng)教師關(guān)注度等方法解決此類問題。

三、慕課在美國高校的發(fā)展趨勢(shì)

（一）高校慕課決策統(tǒng)一于自身發(fā)展定位

美國高校發(fā)展慕課與其大學(xué)的定位有關(guān)。有的高校追求的是精英教育，尤其是研究型大學(xué)，對(duì)每一位學(xué)生都要精心培養(yǎng)，這與慕課自帶的“大規(guī)?！崩砟钍窍嚆５摹Ｈ缑绹陌泛账固貙W(xué)院在全美文科大學(xué)中綜合排名居首，每年有近十億的校友捐贈(zèng)，是全美最富有的大學(xué)之一，每12名學(xué)生就配備一名教師，這所學(xué)校拒絕發(fā)展慕課，此外發(fā)展慕課需要一定的成本，需要花費(fèi)師資和資金來整合資源，吸引學(xué)生就讀。當(dāng)成本大于收益時(shí)則拒絕慕課。[10]而對(duì)于明確要求發(fā)展慕課的高校來說，則在積極建設(shè)慕課，他們將繼續(xù)通過平臺(tái)提供優(yōu)質(zhì)教育資源，以優(yōu)質(zhì)資源來搶奪生源，繼續(xù)探索高輟學(xué)率的解決方案，通過合作伙伴互相認(rèn)證，發(fā)展認(rèn)證制度，提高認(rèn)證的認(rèn)可程度。

（二）慕課職能將得到拓展

目前慕課不再是高校的獨(dú)寵，各種用于中學(xué)教學(xué)和教師培訓(xùn)的慕課項(xiàng)目正在積極建設(shè)中，基礎(chǔ)教育和教師職業(yè)培訓(xùn)也已進(jìn)入慕課時(shí)代。

在美國的教育信息化發(fā)展規(guī)劃中，學(xué)習(xí)能力被認(rèn)定為全球背景下最有價(jià)值的技能，應(yīng)給所有從幼兒園到高三（K12）的學(xué)生傳遞“全球課堂”的教育理念。目前Edx已經(jīng)率先嘗試為中小學(xué)生提供課程，并增加了面向高中生的大學(xué)預(yù)修課程（AP），有數(shù)學(xué)、語文、英語等，由麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校等14所學(xué)校提供。2014年年底，美國總統(tǒng)奧巴馬的“面向未來宣言”正式將慕課推進(jìn)了教師職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域。通過慕課平臺(tái)完成職業(yè)培訓(xùn)，全面提高教師運(yùn)用新媒體教學(xué)的能力，使得先進(jìn)的教學(xué)軟件和設(shè)備可以發(fā)揮最大的作用。目前Edx平臺(tái)已經(jīng)向教師提供了10多種免費(fèi)培訓(xùn)課程，慕課平臺(tái)Coursera將面向全美教師提供為期兩年的免費(fèi)課程，并提供職業(yè)發(fā)展認(rèn)證。

（三）慕課交互體驗(yàn)將逐漸增強(qiáng)

為解決慕課發(fā)展過程中的高輟學(xué)率、實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)缺失等問題，增強(qiáng)師生、生生間的交流，美國慕課不斷創(chuàng)新實(shí)施形式，建立實(shí)體慕課和推行小規(guī)模限制性課程,甚至回歸實(shí)體校園，增強(qiáng)線上、線下的混合學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效果。

慕課最新的發(fā)展形式又回歸實(shí)體校園，實(shí)體慕課通過創(chuàng)造相關(guān)聯(lián)的實(shí)體學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這些學(xué)習(xí)中心由合作伙伴負(fù)責(zé)運(yùn)營，提供了基于社交互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以在其中集中學(xué)習(xí)慕課，進(jìn)行集體性的交流，減少孤獨(dú)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目前美國最大的慕課平臺(tái)Coursera已經(jīng)在慕課學(xué)習(xí)較為集中的地區(qū)建立了由實(shí)體“學(xué)習(xí)中心”組成的網(wǎng)絡(luò)，Coursera已在全球30多個(gè)城市設(shè)立了學(xué)習(xí)中心，包括中國的上海、俄羅斯的莫斯科、巴西的布宜諾斯艾利斯等。除了正式的學(xué)習(xí)中心，學(xué)生在全球近4000多個(gè)城市自發(fā)組織了各種公共場(chǎng)所如咖啡廳、圖書館等都可以舉行討論網(wǎng)絡(luò)課程的“學(xué)習(xí)交流會(huì)”。

四、美國高校慕課發(fā)展對(duì)我國的啟示

（一）注重應(yīng)用，促進(jìn)共享

發(fā)展慕課需要加強(qiáng)慕課的應(yīng)用與共享,應(yīng)堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、建以致用。通過平臺(tái)和課程的應(yīng)用共享，整合優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)慕課應(yīng)用，促進(jìn)教育公平以提高教育教學(xué)效果。為了增強(qiáng)慕課的應(yīng)用共享，可以嘗試建設(shè)慕課公共服務(wù)平臺(tái)，對(duì)國內(nèi)已有平臺(tái)進(jìn)行遴選，選擇出符合國情、資源優(yōu)質(zhì)、服務(wù)高效的平臺(tái)作為公共平臺(tái)，鼓勵(lì)高校和國家開放大學(xué)對(duì)公共慕課平臺(tái)的合作和應(yīng)用，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化服務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)公共服務(wù)平臺(tái)間的資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建設(shè)開發(fā)方合作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。[11]

（二）推進(jìn)慕課自主建設(shè)和創(chuàng)新實(shí)施形式

我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)在規(guī)模教學(xué)和教學(xué)效率上有很大優(yōu)勢(shì)，在建設(shè)本國慕課時(shí)，要在借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主建設(shè)，規(guī)范慕課的引進(jìn)與對(duì)外推廣，在這個(gè)過程中遵守行業(yè)相關(guān)法律法規(guī)，學(xué)?；蚱脚_(tái)要優(yōu)先引進(jìn)具有先進(jìn)教育理念的優(yōu)質(zhì)課程和對(duì)外推廣獨(dú)具特色的優(yōu)質(zhì)課程。以高校為主體，政府從旁支持，社會(huì)積極參與，立足自主建設(shè)，以公益性為基礎(chǔ)，以競(jìng)爭(zhēng)促發(fā)展，探索個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的市場(chǎng)化運(yùn)營方式。

要充分利用慕課的優(yōu)勢(shì)就要不斷創(chuàng)新慕課的實(shí)施形式。慕課不僅可以用來開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且可以作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，將慕課、SPOC、微課融合于教育教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。慕課、微課可以作為學(xué)生課前的自學(xué)材料，教師根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行課上深化鞏固，慕課也可以被分割為微課而成為課堂教學(xué)的一部分，學(xué)生在課堂上便可以接受來自世界各地名師的優(yōu)秀課程，SPOC則可以減少慕課中的學(xué)生孤獨(dú)感。這樣通過在線學(xué)習(xí)、與課堂教學(xué)結(jié)合等多種運(yùn)用方式來促進(jìn)慕課的應(yīng)用。同時(shí)創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式，如承擔(dān)支援任務(wù)的高校通過慕課支援西部高校教學(xué)。

（三）規(guī)范慕課的管理和優(yōu)質(zhì)慕課的評(píng)定

合理、規(guī)范的運(yùn)行監(jiān)管機(jī)制是慕課建設(shè)和應(yīng)用的保障，權(quán)責(zé)明確，規(guī)范信息傳播，規(guī)范高校和平臺(tái)責(zé)任范圍，提高公共平臺(tái)的運(yùn)行效率，規(guī)范慕課的建設(shè)、應(yīng)用、推廣等環(huán)節(jié)，從而提高平臺(tái)服務(wù)水平。[12]

慕課資源的建設(shè)并不是為了束之高閣，而是實(shí)際應(yīng)用。有效的評(píng)價(jià)體系是優(yōu)質(zhì)慕課得以推廣的前提，合理的評(píng)價(jià)應(yīng)建立在應(yīng)用體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，因此采用先建設(shè)應(yīng)用后評(píng)價(jià)認(rèn)定的方式是相當(dāng)合理的，應(yīng)用在前是對(duì)課程內(nèi)容資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、支持服務(wù)等方面的全面評(píng)估。

[1][2][9]Elaine Allen & Jeff Seaman.Grade Level：Tracking On-line Education in the United States[EB/OL].http：//onlinelearningconsortium.org/read/survey-reports-2014.html,2016-04-10.

[3][4][6][7][8]Elaine Allen& Jeff Seaman.Online Report Card：Tracking Online Education in the United States [EB/ OL].http：//onlinelearningconsortium.org/read/Onlinereport-card-tracking-online-education-united-states-2015/,2016-04-15.

[5][10]李峰亮.發(fā)展慕課與大學(xué)定位[EB/OL].http：//www.360doc. com/content/15/0304/12/17871073_452446166.shtml,2015-03-04.

[11][12]教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見 [EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2015-04-28/content_ 2854089.htm,2015-04-28.

(責(zé)任編輯 孫志莉)

The Development Status and Trend of American College MOOCs—Based on Sloan Union Report Series

JI Yongbing,HU Xiaoling
(School of information science and engineering,Lanzhou University,Lanzhou,Gansu,China 730000)

Based on the Sloan Union annual report from 2012 to 2015,this paper combines literature research and network research and expounds the development status of American college MOOCs from students’participation degree,teachers’recognition degree,MOOCs development plan,and MOOCs development obstacles.Besides,with the advancement of MOOC,MOOC appears to a new trend and features：MOOC gradually entering the area of elementary education and teachers’training field,forms of MOOC constantly innovating,and entity MOOC and anti-MOOC enhancing students’interactive experience.By exploring the development of American college MOOCs,the paper puts forward constructive views for the curriculum development and evaluation of MOOCs in China.

American college MOOCs;current status and trend;Sloan Union report

G434

A

2096-0069（2016）04-0033-05

2016-05-14

吉永兵（1992— ），女 ，河北衡水人，蘭州大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃畔⒒⒒旌蠈W(xué)習(xí);胡曉玲（1975— ），女，山東濟(jì)寧人，蘭州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃畔⒒⒒旌蠈W(xué)習(xí)。