本刊記者 郭運(yùn)慶

(大象出版社，河南 鄭州 450002)

創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀、問題與未來發(fā)展方向
——訪廣州市教育信息中心“智創(chuàng)空間”創(chuàng)始人王同聚老師

本刊記者 郭運(yùn)慶

(大象出版社，河南 鄭州 450002)

編者按：近兩年來，創(chuàng)客教育在中國蓬勃興起，受到廣大教育者熱心追捧，幾乎出現(xiàn)了“全民創(chuàng)客”的現(xiàn)象。目前，創(chuàng)客教育發(fā)展現(xiàn)狀如何？還存在哪些問題？怎樣才能真正將創(chuàng)客教育與STEAM教育完美地融合在一起？創(chuàng)客教育的概念究竟怎么界定？創(chuàng)客教育與信息化教育的差異何在？創(chuàng)客教育未來的發(fā)展趨勢如何？怎樣才能做好創(chuàng)客教育？本刊記者訪談了廣州市教育信息中心“智創(chuàng)空間”創(chuàng)始人王同聚老師，為我們介紹了創(chuàng)客教育發(fā)展中的新思考。

王同聚：廣州市教育信息中心教研員、高級教師，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院兼職教授、碩士生導(dǎo)師，廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”首批名教師培養(yǎng)對象優(yōu)秀學(xué)員，廣東省、廣州市新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”第二批名教師培養(yǎng)對象實(shí)踐導(dǎo)師，廣州市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)名教師，“智創(chuàng)空間”創(chuàng)始人。主持或擔(dān)任主要研究人員承擔(dān)的科研項(xiàng)目獲2014年（首屆）基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎1項(xiàng)、廣州市教學(xué)成果獎一等獎2項(xiàng)；主持或擔(dān)任主要研究人員承擔(dān)10項(xiàng)國家、省、市級課題研究；申報(bào)國家發(fā)明專利和著作權(quán)登記4項(xiàng)，其中已授權(quán)2項(xiàng)；發(fā)表論文近40篇；編著的創(chuàng)客教育與創(chuàng)新應(yīng)用教材《智能機(jī)器人制作與程序設(shè)計(jì)》2015年6月由教育科學(xué)出版社出版。

創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；STEAM教育；創(chuàng)客學(xué)習(xí)；創(chuàng)客空間；創(chuàng)客文化；創(chuàng)新人才

記者：王老師，您好！目前創(chuàng)客教育在中國蓬勃興起，受到廣大師生、家長的追捧，您作為“智創(chuàng)空間”的創(chuàng)始人，請您談?wù)劸烤乖趺蠢斫鈩?chuàng)客教育,并簡要介紹一下國內(nèi)外創(chuàng)客教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

王同聚：好，您提的問題很有價(jià)值。下面我分三個(gè)層面來回答您的問題。

一是關(guān)于如何理解創(chuàng)客教育。這個(gè)問題要從創(chuàng)客教育的源頭說起，創(chuàng)客（Maker）最早起源于2001年由美國麻省理工學(xué)院比特與原子研究中心發(fā)起的Fab Lab（Fabrication Laboratory，微觀裝配實(shí)驗(yàn)室）創(chuàng)新項(xiàng)目。Fab Lab以個(gè)人創(chuàng)意、個(gè)人設(shè)計(jì)、個(gè)人制造為核心理念，旨在構(gòu)建以用戶為中心的，融合設(shè)計(jì)、制造、調(diào)試、分析以及文檔管理全流程的創(chuàng)新制造環(huán)境[1]。創(chuàng)客一般認(rèn)為是指不以營利為目標(biāo)，利用3D打印技術(shù)以及各種開源硬件，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客以創(chuàng)新為核心理念，熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制造，有意愿、活力、熱情和能力為自己，同時(shí)也為全體人類去創(chuàng)建一種更美好的生活[2]。創(chuàng)客的角色可以分為創(chuàng)意者（創(chuàng)客中的精靈）、設(shè)計(jì)者（創(chuàng)客中的魔法師）和實(shí)施者（創(chuàng)客中的劍客）。

針對創(chuàng)客教育目前還沒有一個(gè)確切的定義，祝智庭教授認(rèn)為，廣義上的創(chuàng)客教育應(yīng)是一種以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)；狹義上的創(chuàng)客教育則應(yīng)是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，特別是青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式[3]。謝作如、吳俊杰等在2016年創(chuàng)客教育專家委員會第一次會議上通過集體討論對現(xiàn)階段創(chuàng)客教育進(jìn)行了重新定義：創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，是基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育[4]。

創(chuàng)客教育究竟是什么？是一種教育形態(tài),是一種教育模式,是一種素質(zhì)教育,還是一種教育理念？創(chuàng)客教育的內(nèi)涵和外延究竟怎么界定？本人不揣冒昧，試著提出自己的一些看法：創(chuàng)客教育是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生在玩中做、做中學(xué)、學(xué)中做、做中創(chuàng)的教育形態(tài)，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客時(shí)代新出現(xiàn)的一種融創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等思想為一體的新型教育模式，是一種培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)踐、創(chuàng)新、協(xié)作、分享特質(zhì)的素質(zhì)教育，是一種以STEAM課程為載體，在課程中體驗(yàn)，在活動中創(chuàng)新，注重動手實(shí)踐、注重跨界融合、注重開拓創(chuàng)新、鼓勵協(xié)作分享和強(qiáng)調(diào)做、學(xué)、創(chuàng)合一的教育理念。因此創(chuàng)客教育是在科技教育、創(chuàng)新教育和STEAM教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)型，遇上創(chuàng)客運(yùn)動后依托創(chuàng)客空間應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教育方式，由此看來創(chuàng)客教育的內(nèi)涵更加豐富，外延更加廣泛。通過創(chuàng)客教育，可以創(chuàng)建創(chuàng)客空間、促進(jìn)創(chuàng)客學(xué)習(xí)、培植創(chuàng)客文化、培育創(chuàng)客精神、培養(yǎng)創(chuàng)客人才、推進(jìn)創(chuàng)客運(yùn)動、提升創(chuàng)客素養(yǎng)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、推動教育改革、孕育創(chuàng)新文化。

創(chuàng)客教育與STEAM教育之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。STEAM教育前身為20世紀(jì)80年代美國人提出的STEM教育，包含四個(gè)學(xué)科：Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學(xué)）。2009年奧巴馬大力推進(jìn)這種綜合課程的實(shí)施，旨在從小培養(yǎng)學(xué)生動手、創(chuàng)新、綜合運(yùn)用科學(xué)知識的能力。隨后，在原有四科的基礎(chǔ)上加入了Art（藝術(shù)）學(xué)科，多個(gè)學(xué)科相融合從而得到STEAM教育[5]。一方面創(chuàng)客教育與STEAM教育之間有密切的聯(lián)系，STEAM教育注重動手體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，源于美國的創(chuàng)客運(yùn)動。創(chuàng)客運(yùn)動促使許多“創(chuàng)客中心”建立起來，STEAM教育便應(yīng)運(yùn)而生。越來越多的孩子也投入到創(chuàng)客的行列里，基于項(xiàng)目和問題學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐和探究，玩中做、做中學(xué)、學(xué)中做、做中創(chuàng)。二者都強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)（跨界），注重動手、注重實(shí)踐和注重過程。另一方面創(chuàng)客教育與STEAM教育之間也有一定的區(qū)別，STEAM教育是以課程為核心，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式；而創(chuàng)客教育是以活動（運(yùn)動）的形式呈現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，不只是對STEAM課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，更是創(chuàng)客在創(chuàng)客空間里通過主動探索、動手實(shí)踐、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、跨界融合、問題導(dǎo)向、活動探究、項(xiàng)目體驗(yàn)的創(chuàng)客學(xué)習(xí)[6]，創(chuàng)客教育更注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課程中體驗(yàn)，在活動中創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)做、學(xué)、創(chuàng)合一。

二是國外創(chuàng)客教育的發(fā)展現(xiàn)狀。在美國，“創(chuàng)客運(yùn)動”已經(jīng)攻陷了多個(gè)領(lǐng)域，僅美國本土就有大約 1.35億名創(chuàng)客，這個(gè)數(shù)字大概是美國人口的一半。這意味著參與到創(chuàng)造過程中的人群基數(shù)非常龐大。Maker Ed創(chuàng)始人多爾蒂認(rèn)為創(chuàng)客的未來和所接受的教育息息相關(guān)，為提升創(chuàng)客們的創(chuàng)造和技術(shù)水平，提出了“讓每個(gè)孩子都是一位創(chuàng)客”的口號，目標(biāo)是讓所有孩子共同體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，并為所有社區(qū)提供體驗(yàn)條件。與此同時(shí)，多爾蒂還設(shè)立了“創(chuàng)客訓(xùn)練營”，這是一個(gè)可供孩子接受體驗(yàn)式教育的免費(fèi)項(xiàng)目，項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)由谷歌（Google）、美國國家航空航天局（NASA）和白宮（The White House）提供[7]。

在英國，創(chuàng)客空間在整個(gè)英國形成爆炸效應(yīng)，幾乎每個(gè)城市都至少有一個(gè)創(chuàng)客空間。英國的創(chuàng)客教育已經(jīng)滲透在中小學(xué)階段日常教育中，英國教育部長指出，未來幾年編程將在STEAM教育領(lǐng)域中扮演重要角色，將主要資源和精力向STEAM編程化方向傾斜是未來英國發(fā)展創(chuàng)客教育的重要方向。

在以色列，開展STEM教育和創(chuàng)客教育的理念是讓每個(gè)人都參與進(jìn)來，給每個(gè)人展示的機(jī)會，讓學(xué)生感受到整個(gè)國家都在支持自己。公司、企業(yè)、科學(xué)家、工程師都來課堂上幫助學(xué)生，如果學(xué)生有一些技術(shù)問題，或者是有一些科學(xué)項(xiàng)目，就可以一同來研究。大家?guī)椭鷮W(xué)生準(zhǔn)備一些科學(xué)的展覽會，在國家層面的展覽會中，來自不同地方的學(xué)生都可以站在講臺上給大家展示他們的產(chǎn)品[8]。

三是國內(nèi)創(chuàng)客運(yùn)動的發(fā)展現(xiàn)狀。國內(nèi)創(chuàng)客運(yùn)動的發(fā)展可分為引入探索、走紅爆發(fā)、理性發(fā)展三個(gè)歷程。第一，引入探索時(shí)期。在我國，李大維被譽(yù)為“中國創(chuàng)客文化之父”，2010年在上海建成了中國第一個(gè)創(chuàng)客空間“新車間”。2011年北京舉辦了“開源軟件周”、深圳舉辦了“Maker Faire（深圳匯制節(jié)）”，后來上海和北京分別舉辦了“創(chuàng)客嘉年華”活動。隨后溫洲中學(xué)謝作如老師和北京景山學(xué)校吳俊杰老師開始在學(xué)校開展創(chuàng)客教育的探索實(shí)驗(yàn)，但只是個(gè)別學(xué)校在進(jìn)行，未引起更多人的注意。第二，走紅爆發(fā)時(shí)期。自從李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中明確提出，讓“眾多‘創(chuàng)客’脫穎而出”，并且在考察深圳柴火創(chuàng)客空間時(shí)也指出“讓眾多‘創(chuàng)客’自由創(chuàng)業(yè)、能夠成業(yè)”[9]。近年熱度越來高的創(chuàng)客運(yùn)動，也逐漸引起教育界人士的思考與共鳴[10]。隨著國家各部門一系列政策文件的出臺，目前我國的創(chuàng)客教育進(jìn)入了走紅爆發(fā)期，各類創(chuàng)客空間如雨后春筍般創(chuàng)建起來，學(xué)校把原來的機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、物理實(shí)驗(yàn)室、發(fā)明創(chuàng)造室、陶藝制作坊、剪紙創(chuàng)作坊、電子制作室、航模車模室等功能場室升級改造為創(chuàng)客空間，開展豐富多彩的創(chuàng)客教育和創(chuàng)客文化交流活動。第三，理性發(fā)展時(shí)期。創(chuàng)客教育和STEAM教育火熱的背后也應(yīng)該引發(fā)人們的理性思考，創(chuàng)客教育和STEAM教育會不會也是在炒概念？是不是很多人在跟風(fēng)？是不是誰都可以來分杯羹變成人人皆食的“唐僧肉”？美國推行創(chuàng)客教育和STEAM教育已有多年，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，但如何讓創(chuàng)客教育和STEAM教育在我國落地、生根、發(fā)芽、結(jié)果，讓創(chuàng)客教育和STEAM教育在我國形成良性發(fā)展態(tài)勢，是值得我國的教育創(chuàng)客們下一步關(guān)注和思考的問題。在創(chuàng)客運(yùn)動席卷全球的背景下，創(chuàng)客教育已逐步進(jìn)入中小學(xué)校，逐漸涌現(xiàn)出一批從事創(chuàng)客教育活動的教育創(chuàng)客，成立了各種富有特色的創(chuàng)客空間，創(chuàng)客們通過動手實(shí)踐、探究學(xué)習(xí)、活動體驗(yàn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)將現(xiàn)有知識內(nèi)化、鞏固和提升，最后達(dá)到“做中學(xué)” “學(xué)中創(chuàng)”的目標(biāo)[11]。

記者： 2015年，李克強(qiáng)總理和各級政府開始重視創(chuàng)客，可稱為中國創(chuàng)客元年，各行各業(yè)在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，大有全民創(chuàng)客之勢。我國的創(chuàng)客教育和STEAM教育如沐春風(fēng)，各級教育主管部門和學(xué)校隨機(jī)而動，爭相占領(lǐng)制高點(diǎn)。但如何建設(shè)創(chuàng)客空間、如何開展創(chuàng)客教育、開設(shè)什么課程、師資來源途徑等一系列問題，目前國內(nèi)仍處在探索期。大多數(shù)人還沒準(zhǔn)備好，不知如何應(yīng)對。目前，針對中小學(xué)校開展創(chuàng)客教育和STEAM教育所遇到的最大困惑應(yīng)該是什么？

王同聚：這個(gè)問題比較復(fù)雜，也不是可以輕言定論的，我認(rèn)為可以從六個(gè)方面來思考。

一是無所適從——創(chuàng)客空間建設(shè)困難。由于各級政府都相繼出臺文件推動創(chuàng)客教育，各級教育主管部門和學(xué)校也在規(guī)劃如何在學(xué)校創(chuàng)建創(chuàng)客空間，但目前各地創(chuàng)客教育都剛起步，創(chuàng)建創(chuàng)客空間可參考的成功案例較少，如創(chuàng)客空間建設(shè)需要多大的場地，如何裝修設(shè)計(jì)，放置什么創(chuàng)客教育器材等沒有統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；再者開展創(chuàng)客教育和STEAM教育的載體很多，如開源電子制作、激光切割、智能機(jī)器人、3D打印技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、無人機(jī)、可穿戴設(shè)備、陶藝、剪紙等都可以作為創(chuàng)客教育的載體，但所涉及內(nèi)容太多，如何選擇開展創(chuàng)客教育和STEAM教育的載體成為難題。是全面開花好還是做自己的特色項(xiàng)目更好呢？載體選擇的問題讓校長和教師覺得眼花繚亂，不知從何下手。

二是缺少設(shè)備——巧婦難為無米之炊。有些學(xué)校的教師熱情高漲，對創(chuàng)客教育具有強(qiáng)烈的興趣，希望在創(chuàng)客教育和STEAM教育方面做出一定的成績，但是有些地方上級教育主管部門或校長不支持，或缺少資金，或理念上還跟不上新時(shí)代的發(fā)展，不能提供開展創(chuàng)客教育和STEAM教育的場地和設(shè)備。另一種情況是有些地方資金充足，但像機(jī)器人、3D打印設(shè)備、無人機(jī)、虛擬和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)備等屬于近年來新出現(xiàn)的科技產(chǎn)品，要通過招投標(biāo)進(jìn)行大批量采購這些設(shè)備時(shí)，因各級政府還未出臺相應(yīng)的政策，不知從哪個(gè)渠道或哪個(gè)管理部門下?lián)茇?cái)政資金進(jìn)行設(shè)備采購，出現(xiàn)有錢花不出、想買買不到的現(xiàn)象。我自己就有切身體會，“智創(chuàng)空間”創(chuàng)建之初就遇到這樣的問題，2013年撰寫了市財(cái)政投資教育信息化項(xiàng)目建設(shè)方案“智能機(jī)器人科技教育體驗(yàn)中心建設(shè)方案”，需要購買一批教育類智能機(jī)器人和智慧教室的信息化建設(shè)項(xiàng)目，單位和市教育局都順利地通過了立項(xiàng)評審，但到市科技與信息化局（現(xiàn)在的市工業(yè)與信息產(chǎn)業(yè)委員會）評審時(shí)，智慧教室的信息化設(shè)備部分順利通過了評審，而“教育類智能機(jī)器人”的采購未能獲批，原因是“教育類智能機(jī)器人”不屬于信息化設(shè)備。同樣，在2016年召開的市財(cái)政投資教育信息化申報(bào)會議上，我提出“智創(chuàng)空間”準(zhǔn)備購買一批無人機(jī)、虛擬與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)備和可穿戴技術(shù)設(shè)備該如何申報(bào)時(shí)，信息化管理部門的回答是“這類設(shè)備信息化建設(shè)目錄中沒有，仍不屬于信息化項(xiàng)目，無法通過信息化渠道采購”，但具體能夠從何種渠道采購仍未明確。要通過招投標(biāo)購買大批量的開展創(chuàng)客教育和STEAM教育的設(shè)備，各級政府的相關(guān)配套文件還未出臺，也會遇到重重困難。

選題申報(bào)遇到阻力，主要是個(gè)別部門或人員對突如其來的創(chuàng)客教育還未做好迎戰(zhàn)準(zhǔn)備，仍然用傳統(tǒng)信息化教育的方法來應(yīng)對創(chuàng)客教育，按道理說開展創(chuàng)客教育所用到的設(shè)備應(yīng)該是新型的信息化教育裝備，只因?yàn)楝F(xiàn)有的信息化采購數(shù)據(jù)庫還是傳統(tǒng)的信息化裝備清單，數(shù)據(jù)庫更新不及時(shí)，跟不上創(chuàng)客教育時(shí)代新型信息化教育裝備的發(fā)展需要，才導(dǎo)致這些新型的教育信息化設(shè)備無法通過信息化渠道進(jìn)行采購?？磥硪恍┱块T也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟上“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客”時(shí)代發(fā)展步伐，及時(shí)更新信息化設(shè)備采購目錄數(shù)據(jù)庫，改變新型信息化設(shè)備不能當(dāng)作普通信息化設(shè)備采購的局面，創(chuàng)新性地開展工作。

三是缺少教材——進(jìn)入課堂障礙重重。創(chuàng)客教育和STEAM教育剛剛進(jìn)入中小學(xué)校園，且呈爆發(fā)趨勢，有些學(xué)校也購買了各種開展創(chuàng)客教育和STEAM教育的硬件設(shè)備，但沒有配套的教材給中小學(xué)生使用。以機(jī)器人教材為例，目前市面上適合中小學(xué)使用的教材很少，大多數(shù)是以機(jī)器人廠家說明書的形式呈現(xiàn)，未嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求編寫，未體現(xiàn)出科學(xué)性、技術(shù)性、人文性和思想性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)不清晰，不適合作為教材使用；再者是教材的通用性不強(qiáng)，如目前書店里可以買到僅有的幾種適用于中小學(xué)的機(jī)器人教材，大多數(shù)是基于某一種品牌機(jī)器人編寫的，因?yàn)槟壳皣鴥?nèi)各種品牌的機(jī)器人無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，且互不兼容，所以針對某一品牌機(jī)器人開發(fā)的教材也不能通用。缺少教材也是機(jī)器人進(jìn)入中小學(xué)課堂的一大障礙。

四是缺少師資——創(chuàng)客教育師資匱乏。目前開展創(chuàng)客教育和STEAM教育的教師都沒有專門受過創(chuàng)客教育和STEAM教育方面的專業(yè)訓(xùn)練，因?yàn)楝F(xiàn)在的教師在讀大學(xué)時(shí)還沒有這些專業(yè)，大部分教師都是靠個(gè)人的興趣愛好，在指導(dǎo)學(xué)生開展科技活動和參加各類科技競賽（如機(jī)器人競賽、小發(fā)明小制作比賽）的過程中，教師一邊自學(xué)相關(guān)知識一邊教學(xué)生。再者創(chuàng)客教育和STEAM教育所涉及的內(nèi)容很多，且都是跨學(xué)科知識，需要跨界融合，對教師的綜合素質(zhì)要求較高，但目前具備跨學(xué)科綜合素質(zhì)的教師極少，因此中小學(xué)校開展創(chuàng)客教育和STEAM教育的師資奇缺。

五是教法陳舊——缺少配套教學(xué)模式。創(chuàng)客教育和STEAM教育所涉及很多內(nèi)容都是新領(lǐng)域、新技術(shù)、新知識，如果仍然套用傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已不適應(yīng)，必須探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代與之相配套的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，這就要求開展創(chuàng)客教育和STEAM教育的教師在尊重教學(xué)規(guī)律的前提下開展新型教學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的研究，探索適合創(chuàng)客教育和STEAM教育的教學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。

六是難于普及——創(chuàng)客教育普及困難。忽如一夜春風(fēng)來，千校萬校創(chuàng)客熱，創(chuàng)客運(yùn)動來勢兇猛，創(chuàng)客教育來得太快。這對各級教育主管部門、學(xué)校、教師和學(xué)生都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，大家還未做好準(zhǔn)備，馬上在中小學(xué)普及創(chuàng)客教育都顯得無所適從，不知從何下手，不知從何切入，為創(chuàng)客教育普及帶來了困難。

記者：在創(chuàng)客教育時(shí)代來臨時(shí)之前，您已為此積累和準(zhǔn)備了多年。請您結(jié)合“智創(chuàng)空間”開展創(chuàng)客教育的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀侨绾纹平忾_展創(chuàng)客教育所遇到的難題的。

王同聚：我是一個(gè)12歲前連汽車都沒見過、從大山里走出來的放牛娃，但干過所有的農(nóng)活；家庭是木匠世家，會用所有的木工工具；大學(xué)本科讀的是化學(xué)專業(yè)，從未見過計(jì)算機(jī)和機(jī)器人，畢業(yè)6年后才開始自學(xué)計(jì)算機(jī)，畢業(yè)12年開始自學(xué)機(jī)器人。我國的第一屆中國青少年機(jī)器人競賽是2001年在廣州市南沙科學(xué)館舉辦的，我是2002年開始從事機(jī)器人教育，也是我國最早一批在中小學(xué)開展機(jī)器人教育的教師，趕上了機(jī)器人教育的頭班車。我的業(yè)余愛好也較為廣泛，如書法、篆刻、音樂（自學(xué)了多種樂器）、舞蹈、攝影、花卉養(yǎng)植、電器維修等；同時(shí)工作經(jīng)歷也較為豐富，從黃金國有企業(yè)到民辦學(xué)校、教育支撐機(jī)構(gòu)和教育行政主管部門都工作過，豐富的工作經(jīng)歷也是人生的一筆寶貴財(cái)富。應(yīng)該說我的豐富經(jīng)歷讓我具備一些跨界融合的素質(zhì)，這些積累都為現(xiàn)在開展創(chuàng)客教育和STEAM教育奠定了一定的基礎(chǔ)。

我開展機(jī)器人教育的具體做法是：首先是以興趣小組的形式輔導(dǎo)學(xué)生制作機(jī)器人，參加各類與機(jī)器人相關(guān)的科技競賽活動。再者是以校本課程的形式進(jìn)入課堂，擴(kuò)大機(jī)器人教育的普及面，將“精英教育”與普及教育兩條線并行；其間通過場室建設(shè)、競賽輔導(dǎo)、課程開發(fā)、模式構(gòu)建、創(chuàng)造發(fā)明、論文寫作、課題研究等一系列的實(shí)踐與研究，形成了一套成熟的開展機(jī)器人科技教育的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，在2015年國家開始重視創(chuàng)客教育時(shí)，“智創(chuàng)空間”便應(yīng)運(yùn)而生，不是刻意而為之。“智創(chuàng)空間”主要從以下六個(gè)方面破解開展創(chuàng)客教育和STEAM教育所遇到的各種難題，在這里與大家一起分享。

一是創(chuàng)客空間的建設(shè)?！爸莿?chuàng)空間”創(chuàng)建之初以機(jī)器人為載體，首先把“智能機(jī)器人設(shè)計(jì)制作”“3D打印技術(shù)應(yīng)用”和“Scratch與機(jī)器人融合”作為創(chuàng)客教育“三劍客”，也是“智創(chuàng)空間”初期階段的重要抓手，為了與STEAM教育課程進(jìn)行接軌，載體選擇逐步向縱深擴(kuò)展，2016年開始引入“虛擬與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（含可穿戴設(shè)備）”“無人機(jī)（空中機(jī)器人）”和“APP Inventor與機(jī)器人融合”作為創(chuàng)客教育“新三劍客”，載體確定后，采購相關(guān)設(shè)備、開發(fā)相關(guān)課程，結(jié)合創(chuàng)客教育特征和創(chuàng)客教育理念，構(gòu)建了“ZC Space創(chuàng)客教育模型”[12]。

二是購買相關(guān)設(shè)備。撰寫“創(chuàng)客空間”建設(shè)的設(shè)備采購方案。目前創(chuàng)客空間建設(shè)無標(biāo)準(zhǔn)可循，需要自己進(jìn)行前期考察、市場調(diào)研、撰寫方案、組織申報(bào)、招標(biāo)采購等工作。為破解有錢花不出的難題，建設(shè)方案可分頭報(bào)送，屬于教育信息化設(shè)備的通過工信委的渠道報(bào)送；不屬于教育信息化設(shè)備的通過儀器裝備采購渠道報(bào)送，雖然增加了工作量，內(nèi)容煩瑣，但最終解決了設(shè)備采購問題，運(yùn)用此方法“智創(chuàng)空間”順利完成了各種設(shè)備的采購，發(fā)明了“一種智能機(jī)器人創(chuàng)客教育工作臺”[13]。于2015年4月建成了全國電教系統(tǒng)第一個(gè)市級“智能機(jī)器人創(chuàng)客教育體驗(yàn)中心”，并創(chuàng)建了“智創(chuàng)空間”。

三是開發(fā)配套教材。以創(chuàng)客教育與創(chuàng)新應(yīng)用教材《智能機(jī)器人制作與程序設(shè)計(jì)》為例，該教材的開發(fā)可謂“十年磨一劍”，2013年開始我把積累了10多年的機(jī)器人教學(xué)素材編寫為一本適合中小學(xué)生的機(jī)器人教材。該教材具有通用性、權(quán)威性、層次性、創(chuàng)新性和前瞻性[14]，于2015年6月由教育科學(xué)出版社出版。同時(shí)“智創(chuàng)空間”創(chuàng)客教育團(tuán)隊(duì)還在編寫《Scratch與機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)》《3D One建模設(shè)計(jì)與創(chuàng)新應(yīng)用》《APP Inventor與機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)》等一系列教材。發(fā)明了“一種懸空感應(yīng)式電子爵士鼓”[15]等一系列教具作為創(chuàng)客教育與STEAM教育的教具。解決了缺少教材和教具的難題。

四是創(chuàng)客師資培訓(xùn)。自2014年7月至今，“智創(chuàng)空間”創(chuàng)客教育團(tuán)隊(duì)分別開設(shè)了面向廣東省、貴州省高中信息技術(shù)教師職務(wù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程“‘機(jī)器人’的教學(xué)策略與處理技巧”，面向廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育開設(shè)了“智能機(jī)器人制作與程序設(shè)計(jì)”“APP Inventor設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)用”等創(chuàng)客教育課程，還開設(shè)了“Scratch與機(jī)器人融合的設(shè)計(jì)與應(yīng)用”專題培訓(xùn)課程和“智能機(jī)器人為創(chuàng)客教育開啟創(chuàng)新之門”等系列講座課程，開展了多種層次、多種形式、多種專題的創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目，目前已培訓(xùn)中小學(xué)教師6350人次，為部分中小學(xué)校解決了缺少創(chuàng)客師資的難題。

五是構(gòu)建教學(xué)模式。創(chuàng)客教育和STEAM教育將成為未來創(chuàng)新教育的一種新型教育模式，但由于創(chuàng)客教育剛起步，還沒有形成一整套可操作的教學(xué)模式。為破解這個(gè)難題，我根據(jù)從事機(jī)器人教學(xué)研究10余年的實(shí)踐，2013年開始把機(jī)器人與正火熱的“微課”聯(lián)系起來，構(gòu)建了適用于機(jī)器人等實(shí)操課教學(xué)的“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式[16]。該教學(xué)模式主要適用于動手實(shí)操型的課程教學(xué)，除適用于機(jī)器人設(shè)計(jì)制作課程的教學(xué)外，還適用于物理實(shí)驗(yàn)課、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課、生物實(shí)驗(yàn)課、音樂器樂課等多種實(shí)操性強(qiáng)和演示類課程的教學(xué)[17]。而創(chuàng)客教育和STEAM教育課程的特點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、學(xué)中做、做中創(chuàng)，其教學(xué)內(nèi)容都注重動手、注重實(shí)踐和注重過程，因此，“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式可以較好地應(yīng)用在創(chuàng)客教育和STEAM教育的課堂教學(xué)中。同時(shí)“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐也為普及中小學(xué)創(chuàng)客教育和STEAM教育積累了一批典型的、具有自主知識產(chǎn)權(quán)的研究成果和教學(xué)案例。

六是普及創(chuàng)客教育。我單位作為廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)基地具有得天獨(dú)厚的條件，“智創(chuàng)空間”創(chuàng)客教育團(tuán)隊(duì)結(jié)合本地具體情況，對如何普及創(chuàng)客教育進(jìn)行了探索和實(shí)踐，探索出了一套適合市級教育服務(wù)機(jī)構(gòu)開展創(chuàng)客教育的推進(jìn)策略：面向教師開設(shè)創(chuàng)客教育繼續(xù)教育課程，面向?qū)W生開設(shè)創(chuàng)客教育體驗(yàn)活動課程，面向家長開設(shè)創(chuàng)客教育親子互動課程，面向?qū)W校組建創(chuàng)客教育協(xié)作聯(lián)盟，面向社會開放創(chuàng)客教育科普基地，面向欠發(fā)達(dá)地區(qū)開展創(chuàng)客教育普及活動等[18]。遵循“集眾人智、匯創(chuàng)客流、搭分享臺、結(jié)創(chuàng)新果”的創(chuàng)客教育理念，勇于實(shí)踐、開拓創(chuàng)新，經(jīng)過一年多的探索實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成效。

記者：創(chuàng)客教育是一種知行合一的教育， 可破解應(yīng)試教育中的一些弊端，真有這么神奇嗎？您認(rèn)為創(chuàng)客教育和STEAM教育的未來發(fā)展方向如何？

王同聚：中國的應(yīng)試教育多是手腦分離，創(chuàng)客教育恰恰是通過實(shí)踐來獲得真知，這種知行合一的教育陶行知先生早已提出，這是非常美好的教育理論和教育方式。創(chuàng)客教育和STEAM教育在我國都剛起步，但在美國已經(jīng)歷了多年時(shí)間，實(shí)踐證明，創(chuàng)客運(yùn)動能促進(jìn)教育創(chuàng)新，創(chuàng)客空間能孕育創(chuàng)客文化，創(chuàng)客教育能推動教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。尤其目前在我國大力推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下,政府的支持和國家政策為創(chuàng)客教育和STEAM教育的發(fā)展提供了很多便利條件。在未來幾年，政府會加大財(cái)政投入，中小學(xué)校會加速創(chuàng)客空間的建設(shè)，高校也會設(shè)置與創(chuàng)客教育相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)更多的教師，教育專家和一線教師也會根據(jù)教學(xué)的需求開發(fā)豐富多彩的創(chuàng)客教育和STEAM教育的課程，探索出更多適用于創(chuàng)客教育和STEAM教育的教學(xué)模式，政府、學(xué)校、企業(yè)、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等都會為中小學(xué)生開展創(chuàng)客教育提供配套的服務(wù)，通過社會創(chuàng)客空間、學(xué)校創(chuàng)客空間、社區(qū)創(chuàng)客空間和家庭創(chuàng)客空間多方聯(lián)動，構(gòu)建社會、校園、社區(qū)和家庭的立體生態(tài)，培植創(chuàng)客文化，把創(chuàng)客教育和STEAM教育進(jìn)行有機(jī)融合，開展基于創(chuàng)客教育“三劍客”與“新三劍客”為載體的創(chuàng)新教育，以課程為載體，集創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等思想于一體，讓學(xué)生在合作探究和問題解決過程中通過玩中做、做中學(xué)、學(xué)中做、做中創(chuàng)，讓學(xué)生在創(chuàng)新的過程中體驗(yàn)到成就感和快樂感，形成獨(dú)立思考和開拓創(chuàng)新的良好習(xí)慣。通過開展創(chuàng)客教育、STEAM教育，可以使學(xué)生在實(shí)踐、創(chuàng)新、協(xié)作和分享的過程中得到個(gè)性化發(fā)展，可以形成一批富有特色的校園創(chuàng)客空間，培養(yǎng)一批創(chuàng)客教育指導(dǎo)教師，開設(shè)跨學(xué)科的創(chuàng)客課程，通過校園創(chuàng)客運(yùn)動，最終形成校園創(chuàng)客文化。創(chuàng)客教育讓創(chuàng)客豐富教育，讓教育培養(yǎng)創(chuàng)客，為教育開啟了創(chuàng)新之門，將使未來教育得到更好的發(fā)展。

[1]楊現(xiàn)民,李冀紅.創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015，(2)：23-34.

[2]王懷宇,李景麗,閆鵬展.高校創(chuàng)客型師資培養(yǎng)策略初探[J].中國電化教育,2016，(3)：126-130.

[3]祝智庭,雒亮.從創(chuàng)客運(yùn)動到創(chuàng)客教育：培植眾創(chuàng)文化[J].電化教育研究,2015，(7)：5-13.

[4]Labplus盛思創(chuàng)客.“校園創(chuàng)客空間建設(shè)與校園創(chuàng)客活動案例研究”課題研討會暨“2016創(chuàng)客教育專家委員會第一次會 議” 在 京 召 開 [EB/OL].http：//mp.weixin.qq.com/?__ biz=MzA4MDQ1NzM2MQ==&mid=403675401&idx= 1&sn=d04a70fa4c9e8189990757b21754009a&scene=23&srcid= 0222fRAC2p9dVQcDg4E2U0Sk#rd&ADUIN=706270&ADSESSION=1457306030&ADTAG=CLIENT.QQ.5425_.0&ADPUBNO =26509,2016-02-22.

[5]傅騫,王辭曉.當(dāng)創(chuàng)客遇上STEAM教育[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(10)：37-42.

[6][12] 王同聚.基于“創(chuàng)客空間”的創(chuàng)客教育推進(jìn)策略與實(shí)踐——以“智創(chuàng)空間”開展中小學(xué)創(chuàng)客教育為例 [J].中國電化教育,2016，(6)：66-71,85.

[7]mtons.創(chuàng)客也瘋狂：美國已經(jīng)被“創(chuàng)客運(yùn)動”攻陷了[EB/OL]. http：//www.mtons.com/content/71.htm?from=timeline&isappinstalled=0,2016-01-22.

[8]中國教育信息化在線.各國如何開展STEM&MAKER教育[EB/OL].http：//mt.sohu.com/20160506/n448005078.shtml,2016-05-06.

[9]楊剛.創(chuàng)客教育：我國創(chuàng)新教育發(fā)展的新路徑[J].中國電化教育,2016，(3)：8-13,20.

[10]祝智庭,孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場[J].中國電化教育,2015，(1)：14-21.

[11]王同聚,管思梅，羅航，等.基于創(chuàng)客教育“三劍客”培養(yǎng)師生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力[J].數(shù)字教育,2016，(2)：72-75.

[13]王同聚,莫東文.一種智能機(jī)器人創(chuàng)客教育工作臺：201620110910X [P].2016-02-03.

[14]王同聚.智能機(jī)器人制作與程序設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2015.6.

[15]王同聚.“一種懸空感應(yīng)式電子爵士鼓”：201620440672.9 [P].2016-05-13.

[16]王同聚.中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)中“微課”的制作與應(yīng)用研究[J].中國電化教育,2014，(6)：107-110,126.

[17]王同聚.“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐——以中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)為例[J].中國電化教育,2015，(2)：112-117.

[18]王同聚.基于創(chuàng)客教育理念的“智創(chuàng)空間”實(shí)踐研究[J].中國教育信息化,2016，(10)：22-25.

（責(zé)任編輯 孫震華）

Leaderette: In recent two years,maker education is springing up exuberantly in China and has gained a wide popularity among educators,almost appearing the phenomenon of all-people maker.Nowadays,how is the current developing status of maker education?What are the existing problems?How to make maker education and STEAM education perfectly integrate together?How to define the concept of maker education?What is the difference between maker education and informatization education?How is the developing tendency of maker education in the future?How to make maker education better?The journalist of this periodical makes an interview with Mr.Wang Tongju,the initiator of Zhichuang Space of Guangdong Education Information Center,and introduces a new thinking of maker education in development.

Maker Education:the Current Status,Problems and Future Developing Direction—An Interview with Mr.Wang Tongju,the Initiator of Zhichuang Space of Guangzhou Education Information Center

Reporter：GUO Yunqing
（Elephant Press,Zhengzhou,Henan,China 450044）

maker;maker education;STEAM education;maker learning;maker space;maker culture;maker talent

G4

A

2096-0069（2016）04-0001-07

2016-06-13

郭運(yùn)慶（1958— ），男，河南漯河人，大象出版社編審，《數(shù)字教育》執(zhí)行主編，河南省教育學(xué)會教育技術(shù)專業(yè)委員會副秘書長，河南省教育學(xué)會信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)委員會常務(wù)理事，主要研究方向?yàn)樾侣剛鞑W(xué)、數(shù)字教育基本理論。