郭紅霞

（周口師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 周口 466001）

我國智慧教育研究綜述（2005—2015）

郭紅霞

（周口師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 周口 466001）

智慧教育是未來教育信息化發(fā)展的一種新境界和新趨勢(shì)，以智慧教育引領(lǐng)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展已成為實(shí)現(xiàn)我國教育夢(mèng)的重要抓手。文章對(duì)近十年來我國智慧教育問題研究的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，著重從智慧教育的概念特征、體系架構(gòu)、發(fā)展路徑、環(huán)境構(gòu)建、應(yīng)用實(shí)踐等方面進(jìn)行總結(jié)與分析，期望能讓研究者對(duì)前期的主要研究成果有比較系統(tǒng)的總覽，在綜合分析智慧教育研究和發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)存在的主要問題提出相關(guān)建議，以期為我國智慧教育的發(fā)展與建設(shè)提供參考。

智慧教育；教育信息化；綜述

教育信息化語境中的“智慧教育”最早是受“智慧地球”理念啟發(fā)，從智慧地球思想掀起的“智慧革命”浪潮中延伸而來。從文獻(xiàn)資料看，目前智慧教育備受重視，世界范圍內(nèi)教育信息化已步入智慧教育建設(shè)與發(fā)展的新階段[1]。近年來，我國廣大教育工作者緊跟時(shí)代潮流，開展了一系列智慧教育的研究和實(shí)踐，在教育信息化走向智慧教育的大背景下，認(rèn)真梳理有關(guān)階段性研究成果，厘清智慧教育研究發(fā)展現(xiàn)狀，反思其創(chuàng)新實(shí)踐效果，對(duì)于智慧教育發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

本文通過文獻(xiàn)研究分析，對(duì)目前智慧教育研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜合評(píng)述，以期對(duì)以后的研究提供一些啟示。

一、我國智慧教育的研究概況

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)源進(jìn)行文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，選用標(biāo)準(zhǔn)檢索，檢索時(shí)段設(shè)為2005—2015年，檢索項(xiàng)設(shè)為“篇名”，以“智慧教育”作為關(guān)鍵詞，通過系統(tǒng)默認(rèn)的精確匹配，共檢索到以“智慧教育”為篇名的文獻(xiàn)221篇（2015年10月22日檢索），如圖1所示。

圖1 智慧教育文獻(xiàn)年代與數(shù)量分布圖（2005—2015）

從圖1智慧教育文獻(xiàn)年代與數(shù)量分布圖可以看出，智慧教育研究呈現(xiàn)三個(gè)突出特點(diǎn)：一是智慧教育的研究正在逐年升溫。2005—2015年智慧教育研究文獻(xiàn)數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)，從2010年開始有明顯提高，尤其2014年發(fā)文量達(dá)71篇，2015年截至筆者統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)文量已有55篇。這說明伴隨著信息技術(shù)和教育改革的新發(fā)展，近年來有關(guān)智慧教育的研究越來越火熱。二是研究成果比較集中。相關(guān)研究與探索主要集中在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和教育類期刊論文上，說明我國智慧教育的研究與發(fā)展目前還處在起步階段。從期刊來源類別看，檢索的221篇文獻(xiàn)中，其中核心期刊文章和CSSCI來源期刊文章共66篇，占發(fā)文總量近三分之一，其他期刊載文量共計(jì)155篇，說明智慧教育已經(jīng)走進(jìn)了我國專家學(xué)者的視野，產(chǎn)生了一批高質(zhì)量的研究成果，同時(shí)也表明有更多的期刊開始關(guān)注智慧教育的研究，智慧教育的可研究潛力和創(chuàng)新實(shí)踐空間巨大。從研究?jī)?nèi)容看，成果涵蓋智慧教育理論和實(shí)踐的很多方面，在下面的綜述中，筆者按照智慧教育的內(nèi)涵特征、體系架構(gòu)、發(fā)展路徑、環(huán)境構(gòu)建、應(yīng)用實(shí)踐研究五個(gè)維度進(jìn)行歸納。三是智慧教育應(yīng)用實(shí)踐是一個(gè)持續(xù)發(fā)展和提升的過程。已有成果明晰了智慧教育的時(shí)代背景和發(fā)展取向，技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的智慧教育是教育改革和發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)”，但智慧教育建設(shè)不是簡(jiǎn)單的技術(shù)融入，更是教育思想、觀念、環(huán)境、技術(shù)、機(jī)制和方式方法的系統(tǒng)轉(zhuǎn)變過程，真正意義上的有價(jià)值的智慧教育應(yīng)用和實(shí)踐有待進(jìn)一步探索。

二、我國智慧教育的研究成果

（一）智慧教育概念特征研究

1.智慧教育概念研究

目前學(xué)界對(duì)智慧教育的界定還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，綜合有關(guān)認(rèn)識(shí)和理解，最具代表性的觀點(diǎn)主要有以下幾種：

一是更加強(qiáng)調(diào)教育過程。如蔣家傅認(rèn)為，智慧教育是運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，對(duì)教育過程信息進(jìn)行感知、識(shí)別、處理、分析，為教育參與者提供實(shí)時(shí)決策、反饋、評(píng)價(jià)的教育方式[2]。二是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法。如李洲浩認(rèn)為，智慧教育是學(xué)習(xí)者自主地運(yùn)用多種信息技術(shù)獲取豐富的學(xué)習(xí)資料開展的一種自助式學(xué)習(xí)的教育[3]。三是更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。祝智庭結(jié)合教育信息化發(fā)展研究，給出智慧教育的內(nèi)涵，即運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)，通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人[4]。四是更加強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。楊現(xiàn)民從生態(tài)觀的視角認(rèn)為，智慧教育是依托新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)[5]。

另外，靖國平認(rèn)為，智慧教育的概念有廣義和狹義之分。狹義智慧教育是我們平常所講的“智力的教育”或“智育”。廣義的智慧是由理性智慧、價(jià)值智慧、實(shí)踐智慧高度綜合的智慧體系，這三個(gè)方面既相互區(qū)分又緊密聯(lián)系，廣義的智慧教育就是幫助人們建立完整智慧體系的教育方式。[6]

以上研究者從不同視角、不同層面、不同環(huán)境描述智慧教育，反映了人們對(duì)智慧教育的認(rèn)識(shí)是一個(gè)逐步深化的過程，可以說智慧教育是多種智能技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，代表未來教育信息化發(fā)展的一個(gè)重要方向。分析可知，智慧教育的本質(zhì)目的在于提升教育系統(tǒng)的效率和智能化水平，培養(yǎng)卓越的智慧的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才，當(dāng)前的主要任務(wù)是構(gòu)建智能化教育（學(xué)習(xí)）環(huán)境，核心是升級(jí)現(xiàn)有數(shù)字教育，打造智慧教育系統(tǒng)，重點(diǎn)是創(chuàng)新實(shí)踐深化應(yīng)用。隨著人們認(rèn)識(shí)和研究的不斷深入，智慧教育還將被賦予更多新的內(nèi)涵，我們有理由相信智慧教育最終將是信息時(shí)代教育發(fā)展的一種新形態(tài)。

2.智慧教育特征研究

智慧教育作為信息技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，在不同時(shí)期呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，有關(guān)研究者從不同的角度進(jìn)行了總結(jié)和歸納。

（1）智慧教育的技術(shù)特征。蔣家傅、王玉龍從宏觀和微觀兩個(gè)層面歸納了智慧教育的技術(shù)特點(diǎn)。宏觀層面通過使用SOA軟件架構(gòu)體系，使系統(tǒng)的適應(yīng)、擴(kuò)充、可維護(hù)及易用性能得到大幅度提高；微觀表現(xiàn)在感知、智能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境，智能管理校園環(huán)境，跟蹤、記錄教與學(xué)的過程，支持家?；ネ╗7]。

楊現(xiàn)民將智慧教育的技術(shù)特征概括為情境感知、無縫連接、智能管控、按需推送、全向交互、可視化六個(gè)核心特征[8]。

鐘曉流基于多種智能技術(shù)與教育的深度融合，將智慧教育的時(shí)代特征概括為“5I”，即一體化(Intergration)、智能化(Intelligent)、全交互(Interactive)、互聯(lián)網(wǎng)(Internet) 、信息化(Information)[9]。

（2）智慧教育的資源特征。云計(jì)算的引入促進(jìn)了教育資源構(gòu)成及應(yīng)用的深刻變革，智慧教育資源平臺(tái)建設(shè)理念、功能作用、技術(shù)模式和運(yùn)作機(jī)制都發(fā)生了變化。主要表現(xiàn)：建設(shè)理念由產(chǎn)品層次提高到服務(wù)層次，建設(shè)任務(wù)由搭建平臺(tái)為主發(fā)展為構(gòu)建資源服務(wù)體系；功能作用向知識(shí)存儲(chǔ)、感知、交互、管理的多功能一體轉(zhuǎn)變；技術(shù)模式由傳統(tǒng)的數(shù)字化向智能化升級(jí)，資源的表現(xiàn)形式從傳統(tǒng)的素材資源轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、開放、互聯(lián)、共享的學(xué)習(xí)資源；運(yùn)作機(jī)制逐步體現(xiàn)出以用戶為中心的理念，各類流行實(shí)用的個(gè)性化服務(wù)、社會(huì)化聚合、社會(huì)化驅(qū)動(dòng)機(jī)制被廣泛引入。

（3）智慧教育的教育特征。楊現(xiàn)民從生態(tài)學(xué)的角度分析了智慧教育的核心特點(diǎn)：一是信息技術(shù)與課程整合，深度整合對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)等很多方面都有很大的幫助；二是全球教育資源無縫整合共享，資源共享可為更多的人提供方便和多次教育的機(jī)會(huì)；三是無處不在的開放學(xué)習(xí)，人們可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇，有益于因材施教并節(jié)省大量的時(shí)間；四是綠色高效的教育管理，管理先進(jìn)和規(guī)范，教育的各個(gè)方面也將快速提高；五是基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評(píng)價(jià)，能更加全面了解每個(gè)人的綜合情況，也有益于學(xué)校、企業(yè)等機(jī)構(gòu)的管理[10]。

蔣家傅、王玉龍?zhí)接懥酥腔劢膛c學(xué)的新特點(diǎn)：一是能實(shí)時(shí)獲取便利的教學(xué)資源和課堂生成性資源；二是能對(duì)課堂教學(xué)狀態(tài)信息進(jìn)行跟蹤、分析，輔助教學(xué)決策；三是實(shí)現(xiàn)了自然、高效的課堂互動(dòng)；四是自主學(xué)習(xí)真正成為主要學(xué)習(xí)方式；五是教學(xué)將突破明顯的時(shí)空界限。

除上述觀點(diǎn)外，還有一些研究者有其他方面的認(rèn)識(shí)，如金江軍認(rèn)為相對(duì)于傳統(tǒng)教育信息化而言，智慧教育具有集成化、自由化、體驗(yàn)化的特點(diǎn)；陳曉娟綜合歸納了“四性四化”，即開放性、共享性、交互性、協(xié)作性和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒化、智能化；黃榮懷認(rèn)為智慧教育的本質(zhì)特征是感知、適配、關(guān)愛、公平、和諧等[11]。

綜合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為學(xué)者們對(duì)智慧教育特征的研究都能體現(xiàn)出智慧教育發(fā)展的主要屬性，既有整體把握，也有具體分析，但智慧教育具體的實(shí)施需要有智慧技術(shù)、智慧資源、智慧教學(xué)模式等作支撐，都是以提升教育教學(xué)質(zhì)量為終極目標(biāo)的研究。

（二）智慧教育的體系架構(gòu)研究

對(duì)智慧教育的體系架構(gòu)研究，主要有以下較具代表性的成果。

黃榮懷把智慧教育理解為一種現(xiàn)代的高質(zhì)量、高體驗(yàn)、高效率的教育行為（系統(tǒng)），并將其概括為現(xiàn)代教育制度、現(xiàn)代教師制度、數(shù)字一代學(xué)生、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式五大要素，通過對(duì)現(xiàn)代教育系統(tǒng)的構(gòu)成要素邏輯演繹，提出了從智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、新型教學(xué)模式到現(xiàn)代教育體制的智慧教育的三重境界[12]。

楊現(xiàn)民、余勝泉認(rèn)為，智慧教育是一個(gè)宏大的系統(tǒng)工程，將其總體架構(gòu)概括為“一個(gè)中心、兩類環(huán)境、三個(gè)內(nèi)容庫、四種技術(shù)、五類用戶、六種業(yè)務(wù)”[13]。

鐘曉流認(rèn)為智慧教育系統(tǒng)由智慧教育環(huán)境、智慧教育資源、智慧教育管理、智慧教育服務(wù)四大模塊組成；智慧教育的總體通用框架可分為技術(shù)層（核心）、應(yīng)用層、平臺(tái)層、服務(wù)層，分別規(guī)劃了基礎(chǔ)教育系統(tǒng)和高等教育系統(tǒng)[14]。

對(duì)智慧教育的體系架構(gòu)研究是當(dāng)前智慧教育建設(shè)的重點(diǎn)，針對(duì)不同對(duì)象、不同地域、不同層次需求，很多地方、團(tuán)體對(duì)區(qū)域智慧教育進(jìn)行了許多新探索，這些研究和實(shí)踐在內(nèi)容上雖然有所區(qū)別，但從整體上、機(jī)理上、結(jié)構(gòu)上大同小異，啟示我們?cè)诜治龉δ苣K和建構(gòu)智慧教育系統(tǒng)時(shí)須有新思維，體現(xiàn)整體觀、系統(tǒng)觀和開放性。

（三）智慧教育的發(fā)展路徑研究

智慧教育的發(fā)展路徑目前主要集中在發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展策略和可持續(xù)發(fā)展等方面。

一是國家政策大力支持。智慧教育的實(shí)現(xiàn)離不開國家政策層面的引導(dǎo)與推進(jìn)。國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》文件對(duì)保障發(fā)展教育信息化提出了明確要求，強(qiáng)化了智慧教育的頂層設(shè)計(jì)。二是國際智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略啟示。楊現(xiàn)民、劉雍潛、鐘曉流等通過深入研究借鑒發(fā)達(dá)國家的智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)，著眼中國教育夢(mèng)的愿景和現(xiàn)實(shí)條件，提出了我國智慧教育發(fā)展應(yīng)著力重構(gòu)教育生態(tài)系統(tǒng)大變革戰(zhàn)略、科技融合戰(zhàn)略、協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略和無障礙戰(zhàn)略，論述了“七大發(fā)展路徑”[15]。三是學(xué)者們提出了針對(duì)性策略?？虑宄斸屃艘源龠M(jìn)智慧學(xué)習(xí)為核心、基于云計(jì)算的信息化建設(shè)模式、大數(shù)據(jù)支持的課程教學(xué)模式創(chuàng)新等實(shí)現(xiàn)智慧教育的發(fā)展策略[16]?；诤芏嗟胤劫Y源浪費(fèi)的現(xiàn)狀，鐘曉流提出了統(tǒng)一規(guī)劃、總體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、遞進(jìn)升級(jí)、逐步完善五步實(shí)施路線[17]。

綜合智慧教育發(fā)展路徑研究，一部分研究者從學(xué)校教育模式要適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展的角度提出發(fā)展建議；另一部分研究者從智慧教育的發(fā)展目標(biāo)與我國教育的發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合的角度提出發(fā)展建議。筆者認(rèn)為，智慧教育的發(fā)展需要從網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)大平臺(tái)建設(shè)、信息化資源體系、學(xué)習(xí)方式變革、教學(xué)方式創(chuàng)新、學(xué)校教育系統(tǒng)重構(gòu)等多角度推動(dòng)。雖然目前智慧教育的發(fā)展現(xiàn)狀呈現(xiàn)了可喜的態(tài)勢(shì)，但在發(fā)展過程中也會(huì)面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，需要國家政策層面的大力支持，教育機(jī)構(gòu)積極推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)校、企業(yè)和師生積極參與，共同促進(jìn)智慧教育可持續(xù)發(fā)展。

（四）智慧教育環(huán)境研究

智慧教育環(huán)境是實(shí)施教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。祝智庭認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境將凸顯全面感知、無縫連接、個(gè)性服務(wù)、智能分析、提供豐富的資源和工具、自然交互等六大特征[18]。智慧教育環(huán)境的構(gòu)成要素研究只有較少的幾篇核心期刊的文獻(xiàn)中有所關(guān)注。劉俊在《智慧教育環(huán)境及其實(shí)現(xiàn)方式設(shè)計(jì)》一文中強(qiáng)調(diào)構(gòu)成智慧教育環(huán)境的“六要素說”，如圖2所示，并對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的解析。論述了智慧教育環(huán)境的評(píng)估框架、功能構(gòu)架的實(shí)現(xiàn)方式[19]。

圖2 智慧教育環(huán)境要素示意圖

黃榮懷認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)社群和教學(xué)社群四大基本要素構(gòu)成，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)與具體的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式相互關(guān)聯(lián)，不存在統(tǒng)一、籠統(tǒng)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。他還從智慧教室的研究入手，提出了TRACE智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、SMART智慧教室和Smart Campus智慧校園[20]。

趙秋錦等從智慧教育主體、空間和保障條件等方面進(jìn)行研究，且在其文獻(xiàn)中對(duì)智慧教育環(huán)境的特征、系統(tǒng)模型、設(shè)計(jì)原則及智慧教育探究基地的設(shè)計(jì)思路等內(nèi)容作了比較詳細(xì)的闡述。

關(guān)于智慧教育環(huán)境的研究，現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容既有區(qū)別又有聯(lián)系，只是選擇的角度和側(cè)重點(diǎn)有所不同。筆者認(rèn)為智慧教育環(huán)境是智慧教育的基本內(nèi)容和基礎(chǔ)工程，具有突出的時(shí)代性和針對(duì)性，當(dāng)前各種智慧技術(shù)的普及應(yīng)用為智慧教育環(huán)境提供了有力支撐，但教育必須關(guān)注教育本身，教育環(huán)境建設(shè)必須著眼推動(dòng)信息時(shí)代社會(huì)化教育教學(xué)和管理模式變革，以最簡(jiǎn)單最有效的方式最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)和智慧發(fā)展。

（ 五）智慧教育創(chuàng)新實(shí)踐研究

智慧教育的應(yīng)用和實(shí)踐是智慧教育理念落地見效和生命力所在，探討實(shí)踐中的典型應(yīng)用，以典型應(yīng)用帶動(dòng)智慧教育創(chuàng)新發(fā)展意義重大。

從目前梳理的文獻(xiàn)來看，我國有關(guān)智慧教育的應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐探索已普遍展開，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果也比較多，主要從智慧城市、智慧校園、智慧圖書館、智慧教室、智慧課程、智慧課堂、電子書包、智慧教育資源開發(fā)等不同角度進(jìn)行闡述。如南京依托智慧城市建設(shè)系統(tǒng)推進(jìn)智慧教育，北京海淀區(qū)技術(shù)助推智慧教育發(fā)展，佛山市禪城區(qū)智慧校園示范工程，寧波鎮(zhèn)海智慧教育全面展開，南京郵電大學(xué)智慧校園上線運(yùn)行，東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院與東北師范大學(xué)附屬中學(xué)合作構(gòu)建的智慧課堂等。陳琳為促進(jìn)典型經(jīng)驗(yàn)的推廣，圍繞中國特色智慧教育，重點(diǎn)探討了曬課、智慧型課程、資源全覆蓋、創(chuàng)客教育、智慧學(xué)術(shù)平臺(tái)等近兩年典型創(chuàng)新實(shí)踐的內(nèi)涵和價(jià)值[21]。另外國內(nèi)的一些公司也積極參與，提出了不同的解決方案，這些有益的探索對(duì)我國智慧教育的創(chuàng)新實(shí)踐，起到了以點(diǎn)帶面的示范和引領(lǐng)作用。

智慧教育的建設(shè)和發(fā)展已引起多方重視，人們對(duì)智慧教育的認(rèn)識(shí)更加深化，智慧校園的應(yīng)用正逐步擴(kuò)展，智慧課堂和電子書包的應(yīng)用日益普及，智慧教育的應(yīng)用實(shí)踐有著廣闊的前景。當(dāng)前中國智慧工程研究會(huì)、中國國際智慧教育展覽會(huì)、各單位組織的主題學(xué)術(shù)研討會(huì)，致力于智慧教育研究，促進(jìn)了經(jīng)驗(yàn)交流和成果共享；在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新浪潮下，中國智慧教育發(fā)展與創(chuàng)新聯(lián)盟、智慧教育微課聯(lián)盟、創(chuàng)新發(fā)展智慧教育集聚區(qū)等都將在智慧教育創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。

三 、我國智慧教育研究存在的問題及建議

（ 一）存在的主要問題

目前，我國教育信息化的發(fā)展正不斷進(jìn)步、不斷向創(chuàng)新階段邁進(jìn)，主要體現(xiàn)在對(duì)信息的全面融合。對(duì)于研究尚處于起步階段的智慧教育，理論方面的研究較多，技術(shù)方面的研究較少，且研究中技術(shù)與理論相分離的情況比較明顯。不少問題已逐步顯現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是缺乏有效的頂層設(shè)計(jì)。即國內(nèi)智慧教育提出和研究時(shí)間較短，且國內(nèi)尚無一個(gè)成功的模式可以借鑒，還沒形成一個(gè)普遍認(rèn)可的智慧教育基本體系架構(gòu)。二是缺乏機(jī)構(gòu)。即智慧教育缺乏相關(guān)的科研、管理部門，使得系統(tǒng)性的研究方案不易得到相應(yīng)解決，進(jìn)而使得智慧教育產(chǎn)品的開發(fā)與研究處在低端狀態(tài)。三是缺少人才。即注重硬件的建設(shè)，忽視了人才的培養(yǎng)等“軟實(shí)力”的發(fā)展，創(chuàng)新人才的系統(tǒng)培養(yǎng)是當(dāng)前智慧教育面臨的一大挑戰(zhàn)。四是缺乏標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。即缺乏相關(guān)的智慧教育應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)技術(shù)規(guī)范使用的要求，使得產(chǎn)品與產(chǎn)品、產(chǎn)品與多種終端之間無法兼容，系統(tǒng)的性能受到限制，阻礙了智慧教育的發(fā)展。五是缺失引擎。本可以為教育服務(wù)、促進(jìn)教育發(fā)展的一些新設(shè)計(jì)、新技術(shù)，由于引擎缺乏創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化平臺(tái)得不到充分利用。六是缺失鏈條。如要實(shí)現(xiàn)智慧教育持續(xù)健康發(fā)展，需要一條“綠色”的產(chǎn)業(yè)鏈，正是由于缺乏這種產(chǎn)業(yè)鏈，致使智慧教育難以普及。七是缺少教育體制保障。由于智慧教育提出的時(shí)間較短，原有的教育體制與智慧教育還有諸多不適應(yīng)。

（二）對(duì)策與建議

針對(duì)上述存在的現(xiàn)實(shí)問題，筆者提出以下幾點(diǎn)對(duì)策建議。

一是強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)。在新一輪信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用變革教育的大背景下，我國教育信息化正全面向融合創(chuàng)新深入推進(jìn)，智慧教育作為一種新型的教育形態(tài)，正上升為國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，對(duì)其理論研究和實(shí)踐應(yīng)用需加強(qiáng)系統(tǒng)架構(gòu)、頂層設(shè)計(jì)，加大政策支持力度，充分引導(dǎo)專家（智慧教育理論或技術(shù)方面的權(quán)威者）、設(shè)計(jì)者（智慧教育系統(tǒng)等方面的設(shè)計(jì)者）、名師（知識(shí)的傳播者）等積極參與，共同設(shè)計(jì)智慧教育實(shí)施方案。二是加強(qiáng)模式創(chuàng)新。我國智慧教育的探索還處于建設(shè)和實(shí)驗(yàn)階段，教育信息化建設(shè)雖積聚了一定優(yōu)勢(shì)，但很多建設(shè)短板，發(fā)展模式不適應(yīng)、不實(shí)用的問題還比較突出，因此在升級(jí)改造和集成融合中，應(yīng)將模式創(chuàng)新和應(yīng)用驅(qū)動(dòng)作為重點(diǎn)，加強(qiáng)智慧教育建設(shè)、應(yīng)用、管理、服務(wù)模式的研究創(chuàng)新。三是注重人才培養(yǎng)。智慧教育要發(fā)展，人才要先行，我國教育信息化人才的缺口還比較大，要注重培養(yǎng)理論型、技術(shù)型、高層次軟件和網(wǎng)絡(luò)人才，如可采取開設(shè)課程、培訓(xùn)、研修等措施，不斷擴(kuò)大人才規(guī)模，提高國民信息素養(yǎng)。四是開發(fā)引擎。特定的引擎有助于新設(shè)計(jì)、新技術(shù)向特定的方向轉(zhuǎn)化。利用先進(jìn)的技術(shù)開發(fā)有益于轉(zhuǎn)化為教育服務(wù)方向的引擎，政府應(yīng)成立專門的研究和管理機(jī)構(gòu)，對(duì)智慧技術(shù)教育的應(yīng)用進(jìn)行研發(fā)，開發(fā)新產(chǎn)品，要充分發(fā)揮各部門的職能，努力組建完整健康的智慧教育產(chǎn)業(yè)鏈條。五是充分發(fā)揮教育主管部門在智慧教育建設(shè)中的主導(dǎo)作用。教育主管部門作決策之前，要充分考慮各方的利益，建立嚴(yán)格的問責(zé)制，并制定相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，形成良好的教育保障體系。

四、結(jié)束語

智慧教育發(fā)展歷史雖然還比較短暫，但在新一輪信息技術(shù)變革引領(lǐng)教育融合創(chuàng)新的形勢(shì)下，越來越多的研究者對(duì)智慧教育充滿了期望。智慧教育代表著未來教育形態(tài)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是當(dāng)前教育領(lǐng)域一個(gè)全新的研究熱點(diǎn)，我國智慧教育的研究和實(shí)踐尚處在起步階段，智慧教育的發(fā)展很多方面還不太成熟，但智慧教育的目標(biāo)為教育人帶來了無限的創(chuàng)新空間，需要我們堅(jiān)定信心多方努力，充分利用現(xiàn)有信息化建設(shè)條件不斷開拓創(chuàng)新。

[1]陳耀華，楊現(xiàn)民．國際智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略及其對(duì)我國的啟示[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，(10)：5-11．

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[21]陳琳.智慧教育創(chuàng)新實(shí)踐的價(jià)值研究[J]．中國電化教育，2015，(4)：15-19．

（責(zé)任編輯 孫震華）

Research Summary of Smart Education in China from 2005 to 2015

GUO Hongxia

(College of Education Science,Zhoukou Normal University,Zhoukou,Henan,China 466001)

Smart education is a new realm and new trend of the development of future education informatization.Using smart education to lead the innovation and development of education and teaching has become an important approach to realize China’s dream of education.By combing articles related to smart education problems research in China in recent ten years,this paper makes a summary and analysis mainly from the characteristics of concept,architecture,development path,environment construction,application and practice,etc.of smart education,hoping to allow researchers have a rather systematic overview of preliminary studies.Based on a comprehensive analysis of the research and development status of smart education,this paper puts forward related suggestions according to existed problems,hoping to provide reference for the development and construction of smart education in China.

smart education;education informatization;summary

G4

A

2096-0069（2016）01-0016-06

2015-11-25

本文系2014年度河南省高等學(xué)校青年骨干教師資助計(jì)劃資助項(xiàng)目“智慧教育進(jìn)程中高校教師媒介素養(yǎng)培養(yǎng)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2014GGJS-115)、2015年度河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“智慧教育視域下高校教師新媒介素養(yǎng)教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015BJY021）階段性研究成果。

郭紅霞（1977— ），女，河南周口人，副教授，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒒逃?、?shù)字媒體技術(shù)與藝術(shù)。