張競波

(四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 瀘州 646000)

基于高職專業(yè)課教學(xué)的慕課建設(shè)與應(yīng)用

張競波

(四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 瀘州 646000)

慕課是當(dāng)前信息化技術(shù)應(yīng)用到專業(yè)課課程改革中的重要體現(xiàn)，而在慕課建設(shè)的過程中，各級院校、不同類別的任課教師對慕課的理解和應(yīng)用卻不盡相同。筆者從高職學(xué)院專業(yè)課的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合高職院校慕課平臺搭建和慕課教學(xué)設(shè)計，討論如何有效開展高職專業(yè)課的慕課建設(shè)與應(yīng)用。

高職專業(yè)課；慕課；MOOC

1 慕課建設(shè)的目的

慕課（MOOC）是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的突出體現(xiàn)，其具備學(xué)習(xí)時間靈活、學(xué)習(xí)安排自由、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、信息反饋及時、知識覆蓋范圍廣泛等特點(diǎn)。在高職學(xué)院中，優(yōu)質(zhì)的慕課深受學(xué)生的追捧。但是慕課的建設(shè)和應(yīng)用絕非是將現(xiàn)有課堂照搬到互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行播放這么簡單，從平臺的搭建到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到授課計劃的設(shè)計再到單次課堂的編排，以及作業(yè)、答疑、拓展等環(huán)節(jié)的綜合應(yīng)用，均需要任課教師的精心策劃。筆者所承擔(dān)的項(xiàng)目正是從以上幾個方面對慕課建設(shè)和應(yīng)用進(jìn)行全方位的探索。

2 慕課平臺搭建

目前，互聯(lián)網(wǎng)上提供了眾多的慕課平臺，看似學(xué)院自身是不需要搭建自己的慕課平臺的，但是在深入體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)各在線平臺后，筆者發(fā)現(xiàn)眾多慕課平臺均存在平臺入駐限制門檻多、學(xué)生用戶體驗(yàn)不簡便、教師發(fā)布課程不自由等諸多限制。另一方面，從慕課本身來看，慕課的質(zhì)量好壞，一定程度上代表這該學(xué)院教師的教學(xué)能力。因此，需要根據(jù)學(xué)院各專業(yè)自身需求，量身定做符合需求的慕課平臺，既能便于學(xué)院把控慕課質(zhì)量，也能更充分發(fā)揮慕課輔助線下課進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)功能。同時，通過自主平臺的課程試運(yùn)行和學(xué)習(xí)意見反饋后，各學(xué)院也可以篩選出最優(yōu)質(zhì)的慕課，將其在更大應(yīng)用范圍的互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行推廣應(yīng)用，更有利于本院教學(xué)成功的凝練與申報。此外，自主慕課平臺也符合“國家大力推進(jìn)信息技術(shù)在高校應(yīng)用”的相關(guān)國策。

3 慕課課程設(shè)計方案

有了完善的慕課平臺，更重要的是課程建設(shè)。曾經(jīng)有教學(xué)專家說：高職學(xué)生，課堂教學(xué)都不學(xué)，怎么可能會去自學(xué)慕課。筆者以為，高職學(xué)院中，確實(shí)存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏弱的情況，因此慕課設(shè)計首要的是根據(jù)本院學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行建設(shè)，通過課程教學(xué)改革，所設(shè)計的慕課應(yīng)該既不是現(xiàn)有課堂的替代品，也不是新的教學(xué)課程。筆者認(rèn)為，慕課在高職學(xué)院教學(xué)過程中的定位主要分為兩種：一種是該慕課作為現(xiàn)有課堂中具體知識點(diǎn)的說明；另一種是該慕課作為現(xiàn)有課堂教學(xué)內(nèi)容的濃縮。接下來，筆者就慕課兩種不同定位的設(shè)計和制作進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

3.1 慕課偏重詮釋知識點(diǎn)的設(shè)計方案

若該慕課的教學(xué)目標(biāo)是作為課堂教學(xué)中具體知識點(diǎn)作出說明，那么慕課就應(yīng)該是在線下課堂完成教學(xué)以后，提供給學(xué)生復(fù)習(xí)、答疑使用。學(xué)生的學(xué)情必然是根據(jù)課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生了疑問，在課后有針對性地去選擇自己所需的知識點(diǎn)。這樣的慕課所解決的主要問題是學(xué)生課堂知識點(diǎn)沒有理解、課后具體知識點(diǎn)無法有效應(yīng)用的情況，既減輕了教師多次答疑的工作量，又解決了學(xué)生重復(fù)提問的問題。

在制作方面，此類慕課應(yīng)該直入主題，具體知識點(diǎn)明確，切勿拐彎抹角衍生太多相關(guān)知識點(diǎn)。建議采用的設(shè)計方案是：針對知識點(diǎn)進(jìn)行闡述，重點(diǎn)說明知識點(diǎn)的應(yīng)用原理和使用規(guī)范。學(xué)生可能在課堂上就已經(jīng)掌握了知識點(diǎn)的應(yīng)用對象，但是并不理解為什么這樣用。因此，結(jié)合此類慕課很容

易解決針對的問題。由于高職學(xué)生普遍不喜歡理論課的學(xué)習(xí)，因此，此類慕課設(shè)計盡量求短，一般建議不超過5分鐘。教師不用出鏡，理論知識表達(dá)思路清晰，語言精煉，語速中等即可?？梢允褂肞PT動畫播放按條例進(jìn)行講解。

3.2 慕課偏重演示實(shí)踐操作的設(shè)計方案

另一種慕課形式是為了讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過慕課就提前知曉教師本次課的教學(xué)項(xiàng)目并學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐部分，以便在線下課教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生課堂參與度，有效完成教學(xué)設(shè)計。在高職教學(xué)的課堂中，理實(shí)一體化授課是非常重要的教學(xué)形式，而理實(shí)一體化的重點(diǎn)就是要體現(xiàn)學(xué)中做，做中教，但是具體實(shí)施的時候，通常遇到的難題是學(xué)生互動參與度不夠，課堂操作教師指導(dǎo)不易。究其原因，主要是高職學(xué)生自學(xué)能力相對較弱，習(xí)慣課堂單向聽課，而根據(jù)教學(xué)規(guī)律，學(xué)生在課堂前15分鐘的黃金聽課時間，教師往往還沒有開始講解到具體的實(shí)際操作部分。這樣就造成了整堂課，學(xué)生吸收到的和教師所講授的出現(xiàn)錯位，在互動環(huán)節(jié)，學(xué)生不知道應(yīng)該怎么做，自然就不敢主動參與，而教師面對大面積不參與的局面也無法有效開展后續(xù)課堂環(huán)節(jié)的尷尬。

設(shè)計出能讓自學(xué)能力較弱的學(xué)生在課前就主動去學(xué)習(xí)的慕課或許可以改變這一局面。從對學(xué)生的調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生普遍缺乏的是有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的興趣，他們對能夠聯(lián)系實(shí)際的知識接受能力較強(qiáng)，對理論較多的知識通常比較排斥。因此，此類慕課首要的是把握這2個關(guān)鍵點(diǎn)。要提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首要的是不能讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，如果設(shè)計出的慕課深奧難懂，理論知識過多，學(xué)生恐怕很難接受。因此，筆者建議，此類慕課盡量是以解決實(shí)際項(xiàng)目為引線，每個單元設(shè)計均能與實(shí)際對象匹配，且只演示解決項(xiàng)目的過程，不闡述具體的工作原理。學(xué)生在看慕課的同時，即能輕易看懂本單元知識點(diǎn)所對應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用，同時也能部分掌握解決這些實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)手段，并且還能激發(fā)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問。同時，在課程錄制的過程中，教師應(yīng)盡量出鏡，甚至可以配合演員進(jìn)行實(shí)例表演，有助于拉近教師與學(xué)生的距離，幫助開展課堂互動，同時教師語言盡量詼諧幽默，多用提問的方式去引出問題。可以根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目，把課程分割為多個小課程，每個課程盡量不超過10分鐘。且盡量不超過3個視頻。另一方面，考慮學(xué)生對知識的認(rèn)知規(guī)律，整個課程的前期盡量解決簡單的項(xiàng)目，讓學(xué)生能更容易上手。這也是教師在設(shè)計慕課時必須要注意的細(xì)節(jié)。

4 結(jié)語

筆者認(rèn)為，在高職學(xué)院的教學(xué)過程中，慕課是課堂教學(xué)的輔助，而絕非課堂的替代。因此，教師在設(shè)計和制作慕課時除了考慮慕課的品質(zhì)和針對性，更需要根據(jù)本專業(yè)實(shí)際情況，結(jié)合線下教學(xué)的需要進(jìn)行思考和規(guī)劃，線上線下相結(jié)合，讓課程改革更加精彩。

[1]張忠．大規(guī)模開放慕課程設(shè)計研究[D]．華中師范大學(xué)，2014．

[2]王利鋼．在線學(xué)習(xí)平臺的課程設(shè)計與應(yīng)用研究[D]．南京郵電大學(xué)，2013．

Development andApplication of MOOC for Higher Vocational Courses

Zhang Jingbo
(Sichuan Vocational College of Chemical Technology,Luzhou 646000,Sichuan)

tract】 MOOC is an important embodiment of applying latest information technologies on the curriculum reformation of vocational courses.During the development of MOOC,instructors of different majors or of different collages usually have their own understanding and application on MOOC.Based on author’s teaching practice on higher vocational courses,together with his practice on developing MOOC platform and designing MOOC-based instruction guidelines for higher vocational collage,this paper discusses on how to effectively develop and apply MOOC for higher vocational courses.

words】 higher vocational courses;Massive Open Online Courses;MOOC

G434

A

1008-6609(2016)09-0020-02

張競波，男，四川瀘州人，工學(xué)學(xué)士，講師。研究方向：教育教學(xué)改革、平面設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、音視頻編輯技術(shù)。

四川省瀘州市科技局科技項(xiàng)目：“基于互聯(lián)網(wǎng)的企業(yè)遠(yuǎn)程教育資源庫及應(yīng)用平臺建設(shè)”，項(xiàng)目編號：2015-S-54（4/4）。