◆羅吉萍

(浙江省臺(tái)州市黃巖實(shí)驗(yàn)中學(xué))

初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用糾錯(cuò)本的探索

◆羅吉萍

(浙江省臺(tái)州市黃巖實(shí)驗(yàn)中學(xué))

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)一知半解的現(xiàn)象，做題時(shí)，就會(huì)出錯(cuò)，這時(shí)，如果把這些錯(cuò)誤的資源利用起來(lái)，記錄錯(cuò)誤，分析原因，避免下次出現(xiàn)類似的問(wèn)題，這種方法既可以使學(xué)生針對(duì)性的補(bǔ)缺補(bǔ)漏，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的習(xí)慣，樹立并增強(qiáng)學(xué)生自信心，又可以使教師掌握學(xué)生的第一手資料，改進(jìn)教學(xué)，歸納總結(jié)學(xué)生的錯(cuò)誤，探索教學(xué)盲點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。糾錯(cuò)本的建立就是把這些錯(cuò)誤資源集中的有效途徑。本文從一線教師的就角度以初中科學(xué)教學(xué)為例大膽運(yùn)用糾錯(cuò)本并開展創(chuàng)新實(shí)踐，積極探索使用糾錯(cuò)本的有效性。

科學(xué)教學(xué) 糾錯(cuò)本 有效 創(chuàng)新

在初中科學(xué)教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：(1)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于以前不會(huì)的或是做錯(cuò)了的題目，在下一次出現(xiàn)該題或類似題時(shí)，他還是會(huì)做錯(cuò)，也就是說(shuō)對(duì)這些錯(cuò)題他們根本沒(méi)有認(rèn)真思考或及時(shí)訂正。(2)為了提高學(xué)生的成績(jī)，我們教師可能會(huì)讓學(xué)生大量做題，這些題目往往重復(fù)率較高，這種題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生特別是中等生，感覺(jué)到很疲憊，但是效果卻不理想，成績(jī)很難有明顯改善。(3)大多數(shù)學(xué)生有一些訂正錯(cuò)題的方法，如在錯(cuò)題上用紅筆作記號(hào)，這種方法節(jié)省一定的時(shí)間，看上去簡(jiǎn)單，但其實(shí)并不實(shí)用，它不方便學(xué)生的反思與總結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣，這樣長(zhǎng)期以往，學(xué)生容易產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。

糾錯(cuò)本的出現(xiàn)和使用，讓苦于被這些現(xiàn)象折磨的我們眼前一亮。建立糾錯(cuò)本最早是一些高考狀元或中考狀元總結(jié)出的一種學(xué)習(xí)方法。它是指做作業(yè)或考試以后，把做錯(cuò)的題目記錄在一本特定的本子上，平時(shí)有時(shí)間分析其中的錯(cuò)誤，并查找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，有效避免以后再出現(xiàn)相似的錯(cuò)誤。我們平時(shí)總強(qiáng)調(diào)“授之以魚不如授之以漁”，掌握方法往往比接受知識(shí)更重要。在科學(xué)教學(xué)中，我嘗試并實(shí)踐運(yùn)用“糾錯(cuò)本”學(xué)習(xí)法，效果顯著。

一、糾錯(cuò)本建立的意義

科學(xué)糾錯(cuò)本的建立和使用，對(duì)于科學(xué)學(xué)科習(xí)題的整理，方法的歸納尤為重要，它的運(yùn)用有助于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提高師生反思的有效性。

1.增強(qiáng)補(bǔ)缺補(bǔ)漏的針對(duì)性

每次我們教師分析完題目后，學(xué)生往往會(huì)有茅塞頓開的感覺(jué)，如果這時(shí)趁熱打鐵，及時(shí)歸納總結(jié)規(guī)律、方法，一定會(huì)取得意想不到的效果。有些學(xué)生習(xí)慣于把這些“收獲”記錄在試卷上或者作業(yè)本上，這不是一個(gè)非常好的習(xí)慣，我們不妨想一想，初中階段學(xué)生所學(xué)的科目挺多，而每一門功課幾乎都會(huì)發(fā)一些練習(xí)題，長(zhǎng)此以往，試卷會(huì)越來(lái)越多。其實(shí)每一張?jiān)嚲砩?，每位學(xué)生沒(méi)有理解的題目往往只有幾個(gè)，如果僅僅為了這幾道題，而保留一整張?jiān)嚲?，我們不說(shuō)學(xué)生會(huì)不會(huì)保存好，單單翻閱那么多的試卷就得好長(zhǎng)一段時(shí)間。但是，如果能把這些錯(cuò)題記錄下來(lái)，匯集成糾錯(cuò)本，就可以解決這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。特別是在科學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有精力也沒(méi)有時(shí)間把所有的試卷重新復(fù)習(xí)一遍，但如果這時(shí)他們有一本量身定做的糾錯(cuò)本，那就如魚得水了，看看錯(cuò)題，認(rèn)真分析自己的弱點(diǎn)，找出原因，就能避免一錯(cuò)再錯(cuò)。

2.有利于培養(yǎng)歸納、總結(jié)、認(rèn)真做習(xí)題的習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是較為困難的，建立糾錯(cuò)本，有利于這種行為和習(xí)慣的養(yǎng)成。錯(cuò)了不可怕，要面對(duì)，要弄懂。在糾錯(cuò)本建立時(shí)除有答案更正外，還有學(xué)生自己對(duì)錯(cuò)題原因分析，往往一道題錯(cuò)了，并不是自己對(duì)其一無(wú)所知，可能是計(jì)算粗心、方法不簡(jiǎn)便等等，對(duì)學(xué)生而言，把這些錯(cuò)因總結(jié)出來(lái)最為寶貴。那些思維層次較高的學(xué)生還能總結(jié)出這道題考查的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)類型，然后再找相關(guān)類型題記錄在一起。這樣一來(lái)，糾錯(cuò)本更加全面、系統(tǒng)的同時(shí)，學(xué)生的歸納與分析的能力也大大的加強(qiáng)了。糾錯(cuò)本的建立還有助于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做習(xí)題的習(xí)慣，我班有些平時(shí)貪玩的學(xué)生，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)題意沒(méi)看清，錯(cuò)別字等現(xiàn)象，自從有了糾錯(cuò)本，他們經(jīng)常說(shuō)：“做錯(cuò)了還得自己糾正，太麻煩了，還不如認(rèn)真一點(diǎn)一次做正確?！彼麄冎械牟簧偻瑢W(xué)還為了減少糾錯(cuò)任務(wù)，上課專心聽(tīng)講了，作業(yè)也工整，這樣錯(cuò)誤也越來(lái)越少了，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步很快。學(xué)生們都說(shuō)，一個(gè)小小的糾錯(cuò)本，讓作業(yè)質(zhì)量明顯提高，還養(yǎng)成了做題認(rèn)真、寫字工整的好習(xí)慣。

3.樹立并增強(qiáng)信心，推進(jìn)教師教學(xué)水平提升，加強(qiáng)師生交流和生生合作

一份科學(xué)作業(yè)，或一份試卷，由于這錯(cuò)那錯(cuò)，談不了優(yōu)秀，甚至還難以及格，日積月累的學(xué)習(xí)情緒往往使一些學(xué)生自暴自棄。但是，建立了糾錯(cuò)本，有了分析，不僅弄懂一道題，甚至還搞清楚了一類題型，學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生看到了希望，增添了信心。我們教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生之間既有共同點(diǎn)又存在個(gè)別差異。糾錯(cuò)本建立后，我們可以通過(guò)查看它，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，既可以分析學(xué)生在作業(yè)和試題中的共同錯(cuò)誤，以便在教學(xué)中及時(shí)點(diǎn)撥，又可以作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的依據(jù)，這樣教學(xué)變得更有針對(duì)性，學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)了教師的進(jìn)步，教師的業(yè)務(wù)水平無(wú)形中提高了。在建立糾錯(cuò)本的過(guò)程中，往往要通過(guò)小組合作，或是結(jié)對(duì)子互助，或是請(qǐng)教我們教師等多渠道解決問(wèn)題，這樣有助于師生交流和良好師生關(guān)系的建立，也有助于學(xué)生良好人際關(guān)系的建立，使學(xué)校的人文關(guān)系更為和諧。

二、建立糾錯(cuò)本，強(qiáng)調(diào)有效與創(chuàng)新

在學(xué)生建立的糾錯(cuò)本中有以下幾種類型：順序摘錄型，這類糾錯(cuò)本是學(xué)生根據(jù)錯(cuò)題發(fā)生的時(shí)間順序?qū)⑺龅腻e(cuò)題摘錄下來(lái)，并訂正總結(jié)；(章節(jié)匯總型，這類糾錯(cuò)本是學(xué)生按照課本章節(jié)的順序?qū)㈠e(cuò)題訂正后進(jìn)行分類和整理；(追溯原因型，這類糾錯(cuò)本是學(xué)生按照錯(cuò)誤發(fā)生的原因進(jìn)行分類與整理。在實(shí)際使用中，我發(fā)現(xiàn)這幾種類型的糾錯(cuò)本都不夠方便，在此介紹我指導(dǎo)學(xué)生建立的一種新型的糾錯(cuò)本——活頁(yè)型糾錯(cuò)本。

1.活頁(yè)糾錯(cuò)本的創(chuàng)建

學(xué)生每人準(zhǔn)備一本活頁(yè)本，活頁(yè)本不需要太大，一方面便于攜帶，同時(shí)可以做到一題一頁(yè)，便于整理，指導(dǎo)在活頁(yè)本中建立這樣的表格：

這樣的設(shè)計(jì)，使糾錯(cuò)本不再是單純的糾錯(cuò)的本子，更是尋找出錯(cuò)原因，強(qiáng)化思維訓(xùn)練的本子。搜集錯(cuò)題時(shí)，不僅有了正確的答案，而且寫出了分析過(guò)程，這樣有助于學(xué)生正視解題時(shí)錯(cuò)誤的思維方式，加深對(duì)這類題型的印象，對(duì)正確解題習(xí)慣的培養(yǎng)也很有好處。

2.及時(shí)記錄錯(cuò)題

剛剛開始記錄時(shí)，學(xué)生對(duì)錯(cuò)題原因不容易歸納，這需要我們教師在旁指導(dǎo)，要求學(xué)生關(guān)注我們對(duì)錯(cuò)題分析，特別是解題的切入口，思維的突破口，解題步驟的規(guī)范性等等，剛剛開始記錄時(shí)，學(xué)生往往用自已的語(yǔ)言進(jìn)行描述，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)略到位，但總結(jié)多了，大多數(shù)學(xué)生還是能一針見(jiàn)血的指出錯(cuò)誤原因。在科學(xué)學(xué)習(xí)中不乏有冗長(zhǎng)、閱讀量相當(dāng)大的題目，對(duì)這類題型我們可以指導(dǎo)學(xué)生拋開錯(cuò)題中出題者所構(gòu)建的模型和無(wú)關(guān)緊要的數(shù)據(jù)，而把題目核心內(nèi)容的邏輯關(guān)系理出來(lái)記錄下來(lái)。當(dāng)然，對(duì)那些猜對(duì)答案但沒(méi)有真正理解的題目，我們也要提醒學(xué)生高度重視，不要忘記記錄。

3.適時(shí)分類整理

用活頁(yè)本而且每題一頁(yè)，給糾錯(cuò)本的整理帶來(lái)了很大的方便。學(xué)生可以根據(jù)自已的風(fēng)格編號(hào)相應(yīng)的頁(yè)碼，進(jìn)行合理的整理。因?yàn)槊恳豁?yè)都不是固定的，所以每次查閱時(shí)就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母鼡Q與補(bǔ)充。在整理過(guò)程中，學(xué)生可以按錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分類，如把概念模糊的疊放在一起，形成概念錯(cuò)題，把考察科學(xué)方法的錯(cuò)題整理在一起，形成科學(xué)方法錯(cuò)題，期末總復(fù)習(xí)時(shí)可以按照不同的原因有節(jié)奏復(fù)習(xí)。當(dāng)然，我們也可以指導(dǎo)學(xué)生按章節(jié)進(jìn)行分類整理，在章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，它就有很大的用途了。如果時(shí)間不允許，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生在整理時(shí)對(duì)同一類型的問(wèn)題只記錄典型錯(cuò)題。整理錯(cuò)題是要花精力和時(shí)間的，我們得讓學(xué)生明白不能在分類

與整理上敷衍了事，雖然工作比較繁雜，但整理中我們收獲的不僅僅是理解了這道錯(cuò)題怎么解，更重要的是我們學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)、如何研究。

4.重視補(bǔ)充，追求完善

根據(jù)教學(xué)中必須因材施教的觀點(diǎn)，糾錯(cuò)本的建立也要因人而異。對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生要求做到前面三個(gè)環(huán)節(jié)就可以了，但比較優(yōu)秀的學(xué)生他們的糾錯(cuò)本還得有自己的特色，因?yàn)樗麄兓A(chǔ)題錯(cuò)的不多，所以相對(duì)于中等生而言，他們的糾錯(cuò)本內(nèi)容比較少。如何對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行提升？我是這么做的：優(yōu)秀學(xué)生的錯(cuò)題本必須有錯(cuò)題的變式，這些變式可以讓他們查閱相關(guān)資料，也可發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性自己制造變式，然后對(duì)變式進(jìn)行解答，如果能解決，說(shuō)明真正懂了，如果不能解決說(shuō)明此類題目說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有真正落實(shí)，需要繼續(xù)分析原因。

三、使用糾錯(cuò)本，注重運(yùn)用與落實(shí)

指導(dǎo)學(xué)生建糾錯(cuò)本只是基礎(chǔ)，如何指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用好糾錯(cuò)本才是關(guān)鍵，我覺(jué)得使用好糾錯(cuò)本具體包含以下幾點(diǎn)：

1.溫故知錯(cuò)。糾錯(cuò)本記錄錯(cuò)題后，我們需要指導(dǎo)學(xué)生隔三岔五的拿出來(lái)瀏覽一下，瀏覽的時(shí)間間隔可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際決定，可以一周一次，也可以兩周一次，起初復(fù)習(xí)時(shí)一定要多回頭看，以后隔的時(shí)間可以加長(zhǎng)一些。這樣學(xué)生的腦海里就有了對(duì)錯(cuò)誤的印象，在今后遇到此類問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)想起當(dāng)時(shí)曾經(jīng)犯下的錯(cuò)誤，這樣可以有效的避免重復(fù)犯錯(cuò)，持之以恒的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有明顯的提高。

2.變厚為薄。一本好的糾錯(cuò)本就是學(xué)生自己知識(shí)漏洞的題典，但是糾錯(cuò)本有不穩(wěn)定性，對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)完全弄懂的題目可以從活頁(yè)本中抽出，重新裝訂，而那些沒(méi)有搞懂的問(wèn)題可以及時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)，并在題目上做上相應(yīng)的記號(hào)，作為下次復(fù)習(xí)的的重點(diǎn)。這樣經(jīng)過(guò)多次的篩選，糾錯(cuò)本就變厚為薄了，學(xué)生就能夠收到較好的復(fù)習(xí)效果，會(huì)感到進(jìn)步明顯，收獲頗豐。

3.互相借鑒。由于基礎(chǔ)不同，思維方式不同，平時(shí)學(xué)生犯的錯(cuò)誤也不同，每位學(xué)生所建立的糾錯(cuò)本也不同。我們可以指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)糾錯(cuò)本的交流，平時(shí)看看其他成績(jī)相仿的同學(xué)的糾錯(cuò)本，借鑒他糾錯(cuò)本中的閃光點(diǎn)，他山之石，可以攻玉，大家互相從對(duì)方的糾錯(cuò)本中汲取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，提高解題的準(zhǔn)確性，輕負(fù)擔(dān)下學(xué)習(xí)變得高效了。

糾錯(cuò)本記載著學(xué)生的錯(cuò)題，學(xué)生分析做錯(cuò)題目的原因，實(shí)質(zhì)上這是一種反省性的思維活動(dòng)，它使學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真的回顧、檢查，并逐漸自覺(jué)地對(duì)待學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)和檢查自己的行為，成為學(xué)習(xí)的主人。我通過(guò)近年來(lái)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能在糾正“錯(cuò)誤”中真正成長(zhǎng)，深刻體會(huì)到科學(xué)糾錯(cuò)本的運(yùn)用將推進(jìn)學(xué)科教學(xué)“輕負(fù)高質(zhì)”的進(jìn)程。

[1]周小山.新課程的教學(xué)策略與方法.四川大學(xué)出版社，2003，6.

[2]華建勇.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生糾錯(cuò)本的建立.新課程，2009，(13).