◆賈璐蔓

(成都理工大學(xué))

高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的困境與思考

◆賈璐蔓

(成都理工大學(xué))

就業(yè)指導(dǎo)課程作為高校大學(xué)生重要的中心課程之一，對(duì)大學(xué)生的自身發(fā)展尤為重要。針對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了如何構(gòu)建“金字塔”型的系統(tǒng)化高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系以及如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改革方法的思考。

就業(yè)指導(dǎo) 課程建設(shè) 教學(xué)改革

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是高校開設(shè)的一門綜合性課程，貫穿大學(xué)教育的各個(gè)階段，旨在根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、形勢(shì)的變化、學(xué)生的需求為導(dǎo)向，幫助引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯發(fā)展的基本規(guī)律、了解和探索自己的職業(yè)興趣和價(jià)值觀、掌握職業(yè)生涯發(fā)展的基本理論和決策方法，以促進(jìn)大學(xué)生的求職擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

教育部于 2007年12月下發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》文件，進(jìn)一步明確“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”，要求高校須強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，并將就業(yè)指導(dǎo)課作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃。同樣，黨的十八大也提出“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。”這都對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)工作提出了更高的要求?；诖耍陙砀咝＞蜆I(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)不斷推進(jìn)，取得了一定效果，但是面對(duì)新的形勢(shì)和學(xué)生的新需求，就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)上尚存在一定的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)對(duì)象缺乏重視

高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的效果讓很多上就業(yè)指導(dǎo)課程的老師都會(huì)有這樣一種感覺：剛進(jìn)大學(xué)的新生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程充滿著向往，但由于自身對(duì)大學(xué)的理解尚淺、對(duì)以后的人生規(guī)劃較為模糊導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不好；進(jìn)入大二大三之后，就業(yè)指導(dǎo)課程和很多專業(yè)課程比較起來，實(shí)用性并不立竿見影，因而學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的重視程度更低，主動(dòng)參與愿望更少；在大四進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程的必要性有了充分的認(rèn)識(shí)，但因?yàn)槊媾R找工作或者考研備考的各種壓力，同學(xué)們心情浮躁，反而不能靜下心來聽課。

這些問題歸根究底是同學(xué)們對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程本身缺乏足夠重視。導(dǎo)致學(xué)生到課率較低，逃課、缺課的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，部分學(xué)生即使到堂上課也是應(yīng)付差事。

2.就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容枯燥、缺乏針對(duì)性

現(xiàn)階段，高校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容仍多局限于舊日的教案和課本中，內(nèi)容對(duì)于90后的學(xué)生來說缺乏新意。分析目前就業(yè)形勢(shì)、介紹就業(yè)政策、教授制作求職材料和一些面試技巧等都是偏向于求職事物的培訓(xùn)，而非就業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是對(duì)于學(xué)生在求職過程中的焦慮心理調(diào)整，對(duì)于幫助學(xué)生找到符合個(gè)人主觀條件和價(jià)值取向的職業(yè)等方面幫助不大。難免讓學(xué)生覺得課程內(nèi)容枯燥滯后、形式大于內(nèi)容，缺乏針對(duì)性，甚至不能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展。

3.就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方法單一、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

就業(yè)指導(dǎo)課程理論內(nèi)容的比重大大重于實(shí)踐環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)不能充分還原在就業(yè)時(shí)學(xué)生會(huì)面對(duì)的各種考核，也不能對(duì)創(chuàng)業(yè)、參加科技創(chuàng)新大賽、就業(yè)能力展現(xiàn)等方面進(jìn)行真實(shí)有效的模擬訓(xùn)練。沒有就業(yè)概念和就業(yè)規(guī)律的結(jié)合對(duì)比，不用創(chuàng)新實(shí)用的教學(xué)方法，就在很大程度上影響了課程的教學(xué)效果。

4.就業(yè)指導(dǎo)課程授課老師專業(yè)性不強(qiáng)、師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定

就業(yè)指導(dǎo)課程的課時(shí)相對(duì)較少，授課老師多為年輕老師、輔導(dǎo)員和部分行政人員。很多老師對(duì)于所上課程的同學(xué)專業(yè)領(lǐng)域并不清楚，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)并不“接地氣”，同學(xué)很難信服。很多老師甚至從未有過在學(xué)校之外的單位的就業(yè)經(jīng)歷，雖然對(duì)于就業(yè)的政策、禮儀等方面的內(nèi)容能從理論上給予指導(dǎo)，但是對(duì)于外面企業(yè)的工作環(huán)境、招聘要求等都并不清楚，不具實(shí)操性。并且，由于年輕老師較多，在授課水平上的磨練也較為欠缺。沒有比較充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就不能從教學(xué)方法上進(jìn)行系統(tǒng)的思考和實(shí)踐，授課效果也不是很明顯。

二、高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改進(jìn)措施的思考

1.建構(gòu)“金字塔”型的系統(tǒng)化高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系

根據(jù)大學(xué)生在校期間的發(fā)展和成長(zhǎng)階段規(guī)律，就業(yè)指導(dǎo)課程可以采取貫穿全程的方式，分階段分重點(diǎn)，針對(duì)各階段同學(xué)的特點(diǎn)，因材施教，構(gòu)建“金字塔”型的系統(tǒng)化的課程體系。

基礎(chǔ)期的課程面向?qū)ο笫切氯氪髮W(xué)的學(xué)生，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)以專業(yè)導(dǎo)論、職業(yè)發(fā)展概論為主，并作為學(xué)校的必修課程列入教學(xué)計(jì)劃，旨在幫助新生盡快了解自己所學(xué)專業(yè)，確立發(fā)展目標(biāo)，并鼓勵(lì)其為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。

擴(kuò)展期的課程應(yīng)該面向中年級(jí)的大學(xué)生。開設(shè)的課程應(yīng)將目標(biāo)設(shè)立于提升學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的求職技能。比如可以將就業(yè)形勢(shì)與政策分析、基本的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、職場(chǎng)禮儀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)等進(jìn)行統(tǒng)籌安排，并納入學(xué)校公共選修課程建設(shè)中來。旨在培養(yǎng)提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為其就業(yè)、擇業(yè)儲(chǔ)備知識(shí)與能力。

突破期的課程則是面向即將邁入職場(chǎng)的畢業(yè)班學(xué)生。課程設(shè)置上應(yīng)加大就業(yè)實(shí)務(wù)的比例，如就業(yè)心理調(diào)適、考研出國輔導(dǎo)、求職應(yīng)聘技巧等，且作為必修課程納入教學(xué)計(jì)劃。這樣能為畢業(yè)班學(xué)生針對(duì)性地解決就業(yè)時(shí)會(huì)面臨的各種問題。

2.建設(shè)“專兼結(jié)合”的高質(zhì)量高校就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍

要提高就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量，一支穩(wěn)定的高質(zhì)量課程師資隊(duì)伍必不可少。組建師資隊(duì)伍應(yīng)秉承“專兼結(jié)合”的理念。首先，聘請(qǐng)具有職業(yè)生涯規(guī)劃、心理學(xué)等專業(yè)學(xué)科背景的專業(yè)教師作為專職教師。其次，遴選一批學(xué)生工作前線的學(xué)生工作干部和多年從事就業(yè)工作的指導(dǎo)老師作為兼職教師。

組建了這支隊(duì)伍之后，還需要有計(jì)劃地定期聘請(qǐng)校外專家或企業(yè)人事專家作為就業(yè)指導(dǎo)顧問，為專兼職教師展開座談或培訓(xùn)，加強(qiáng)校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍與外校、企業(yè)的交流學(xué)習(xí)。同時(shí)，優(yōu)化對(duì)師資隊(duì)伍的激勵(lì)制度，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)性、積極性、創(chuàng)新性，從而提升自身的教學(xué)技能和水平。

3.調(diào)整刻板的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

就業(yè)指導(dǎo)課程和形勢(shì)與政策課程有相似性，都會(huì)隨著國家大政方針、宏觀調(diào)控措施等發(fā)生變化。只有緊跟國家政策，隨時(shí)調(diào)整、更新就業(yè)指導(dǎo)課程的授課內(nèi)容，才能讓學(xué)生感受到課程的現(xiàn)實(shí)作用，才能讓學(xué)生對(duì)這門課程重視起來，進(jìn)而達(dá)到較好的課程教學(xué)目的。

教學(xué)方法也要根據(jù)前期建立的系統(tǒng)化課程體系進(jìn)行相應(yīng)的改革創(chuàng)新，將理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，對(duì)專業(yè)不同、處于不同階段的學(xué)生做出區(qū)分，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。采取多形式的課堂活動(dòng)，如模擬招聘、分組討論、一對(duì)一答疑等。同時(shí)，教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課堂之內(nèi)、局限于教師與學(xué)生之間。挑選同學(xué)與企業(yè)代表座談、邀請(qǐng)近兩年畢業(yè)的同專業(yè)學(xué)長(zhǎng)回校與學(xué)生展開同輩交流等方式，都能取得較好的教學(xué)效果，提升就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)用性。

三、結(jié)論

高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程作為高校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，勢(shì)必對(duì)高校未來發(fā)展的重點(diǎn)與核心起到關(guān)鍵作用。如何構(gòu)建完善的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，建立一支優(yōu)秀的隊(duì)伍，用靈活創(chuàng)新的方法進(jìn)行課堂教學(xué)也就至關(guān)重要。高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其的研究，積極探尋新的思路，從而加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)課程建設(shè)。但課堂教學(xué)的改進(jìn)，并不是一個(gè)一蹴而就的事情，需要長(zhǎng)期的建設(shè)。

[1]徐生林.高校就業(yè)指導(dǎo)課程新思考[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(3)：135-136.

[2]黃維.新媒體在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程上的應(yīng)用[J].學(xué)園，2015，(10)：89.