傅微

【摘 要】分析高職生英語語音現(xiàn)狀，介紹英語簡易音標的注音規(guī)律，通過在高職生中開展英語簡易音標的教學實驗，提出改進高職英語語音教學的方法和建議。

【關鍵詞】高職 英語教學 簡易音標 語音 實驗

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01C-0118-03

語音是語言的物質外殼和表達手段。英國語音學家吉姆森（A.C.Gimson）曾對語音的重要性做過精辟的論述：“要學會講任何一門語言，一個人只需學會它的50%-90%的語法、1%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握。”語音在外語學習的重要性可見一斑。但是由于各種主客觀因素，英語語音教學在高職教育中并不受重視。高職生的語音知識匱乏，甚至不能借助音標的幫助拼讀單詞，更談不上對英語語流、語調強弱的掌握和理解。為了改善這一局面，筆者在現(xiàn)有教學條件下使用簡易音標開展語音教學實驗，期望改善高職生的英語語音現(xiàn)狀。

一、英語簡易音標簡介

在實驗中使用的英語簡易音標是由致力于英語簡易音標研究和設計的教授肖家旗（George Siao）所創(chuàng)。G.S.簡易音標經過20世紀60年代的“牛津”改良型“意符”到70年代的“音符”直注音標，反復實踐，最終在90年代取得成功。

簡易音標是通過10個符號，直接在單詞上標注，屬直接標音法。和國際音標相比，簡易音標只有10個符號，少于國際音標的48個音符；國際音標在音、形上容易和英文字母、漢語拼音混淆，而簡易音標是由橫、豎、撇、捺等簡單符號組成，易寫易記，不會混淆。

簡易音標要求學生發(fā)準26個英文字母的名稱讀音，弄清楚5個元音字母、21個輔音字母和y、w、r三個字母的概念和關系，掌握10個符號，熟記元音符號和輔音規(guī)則，幫助學生做到見符讀音。

二、實驗內容

（一）實驗對象

本文采用定性研究中的個案分析，在高職一年級學生中任意選10名學生組成英語學習小組，重點教授英語簡易音標的方法。

（二）實驗目的

在高職英語教學中教授英語簡易音標，目的是為了驗證以下問題：第一，英語簡易音標是否能在高職英語語音教學中代替英語國際音標的學習；第二，英語簡易音標是否能夠優(yōu)化高職英語語音教學；第三，英語簡易音標是否有利于增強高職生英語語音意識。

（三）實驗過程

按照計劃，實驗用10個小時的時間教授英語簡易音標規(guī)則，一周兩節(jié)課，每節(jié)課時為1個小時，重點教授簡易音標的拼讀規(guī)律，實驗主要從兩個方面進行：

1.增強語音意識。首先，向學生介紹語音相關基礎知識：語言是由音義結合的詞匯和語法構成的一種符號系統(tǒng)，是人類最重要的交際工具和思維工具；文字是多種多樣的，但總的說來可以分為表意和表音兩大文字體系，漢字就屬于表意文字；所謂表意文字，就是文字與語言的語音方面不發(fā)生直接聯(lián)系，每一個字只是表示一個音節(jié)，不能明確表示讀音，但一個字的本身就能表示一個意思；英語是表音體系的文字系統(tǒng)，字音和字形只是簡單的對應和拼寫關系。由此讓學生明白英語語音和其拼寫的規(guī)律，了解掌握語音知識的必要性和重要性。

其次，教給學生語音意識培養(yǎng)方法。語音意識研究是西方教育心理學的一個研究熱點，它開始于20世紀50年代。直至今天，西方語音意識的研究已較為系統(tǒng)和深入。語音意識指對語言中的聲音結構的理解，是指學生對由不同的單個音素構成單詞的理解能力，也指學生運用音素的能力。這種能力包括對單詞進行單個音素的分割、刪除、添加、替換音節(jié)或音素，從而創(chuàng)造出新的單詞的能力，如university 分為u，ni，ver，si，ty5個音節(jié)。由此，在培養(yǎng)學生語音意識時，要教給學生有效的劃分方法：其一，元音是構成音節(jié)的主體，輔音是音節(jié)的分界線；其二，兩個輔音之間不管有多少個元音，一般都是一個音節(jié)；其三，兩個元音字母之間有一個輔音字母時，輔音字母歸后一音節(jié)；其四，有兩個輔音字母時，一個輔音字母歸前一音節(jié)，一個歸后一音節(jié)；其五，不能拆分的字母組合按照字母組合劃分音節(jié)。在拆解、劃分語音音素的過程中，小組學生基本能掌握單詞的劃分和規(guī)律。

最后，對多音節(jié)英語單詞的朗讀和記憶，從語音的角度進行訓練和指導：一是培養(yǎng)學生利用詞形記憶單詞的習慣。讓學生多觀察同一個詞的名詞、形容詞等詞性的詞形，探究他們的構成規(guī)律以及他們的異同點，讓學生能夠“見詞能分，見詞能讀”。二是培養(yǎng)學生認真傾聽積極模仿的習慣，利用現(xiàn)有資源反復跟讀的習慣。

2.教授簡易音標。簡易音標的教授分成三步：一是熟讀26個英文字母；二是教授元音發(fā)音規(guī)則；三是教授輔音發(fā)音規(guī)律。

簡易音標和國際音標實質上都是音的載體，本身是不發(fā)音的，兩者的區(qū)別是語言標注的載體不同。國際音標中共有48個英語音素，其中有20個元音音素和28個輔音音素。而26個字母是所有英語單詞的基礎，其發(fā)音基本除一個元音音素[?]和5個輔音音素[θ]、[?]、[r]、[?]、[h]外，還包括大部分的英語音素。因此，掌握英語字母的發(fā)音是音標學習的基礎，也是簡易音標學習的先行條件。教授26個英語字母，包括它們的讀音、書寫（大小寫之分）和順序、朗讀的語境（升調和降調）以及容易混淆的字母（g和j、m和n、e和i等）。此外，向學生展示26個字母的規(guī)律。26個英語字母按照字母分類，可以分成元音字母和輔音字母兩類；按照發(fā)音分類，可以分成7類：a、h、j、k共4個；b、c、d、e、g、p、t共8個；v、f、l、m、n、s、x和z共7個；u、q和w共3個；i和y共2個；o、r各一個。字母講授占2個課時。

簡易音標的元音發(fā)音標注學習，根據所選教材《英語簡易音標自學通》要求，以順口溜的形式向學生進行講授。順口溜共12句，通俗易懂，形象生動，分4個課時完成。輔音發(fā)音的講授著重于輔音和輔音連綴的本音及變音的學習和標注。21個輔音字母上下不注符號，讀其本音，變化較小，內容較為簡單。同時，介紹輔音字母r、w、y的特殊性。此外，對于學生較為難的輔音連綴如：th、sh、ch、dr、tr等進行重點講解。輔音學習按照計劃分2個課時完成。在完成元音和輔音發(fā)音標注的學習后，進行大量的實踐練習，讓學生根據簡易音標的標注方法拼讀單詞。在練習中，向學生介紹英語簡易音標的另外兩個標注方法，即“上重下輕”用以標識音節(jié)重音；“一短二長”用來區(qū)分長音和短音。練習和講解在2個課時內完成。10個課時結束后，完成英語簡易音標的基本理論講授。

三、實驗結果和分析

（一）英語字母的學習和分析

學習小組學生用手機錄下各自朗讀的26個英文字母，教師由此得到音頻文件。由于手機錄音格式不一，最終由教師統(tǒng)一用軟件轉化為mp3格式的音頻文件之后用speech analyzer語音軟件對比分析學生和外籍教師朗讀26個英文字母的語音數(shù)據。由于真實錄音條件和場地的限制，錄音的效果存在干擾。在收集學生朗讀26個字母語音數(shù)據后，忽略客觀的干擾音素，教師對所得的音頻進行檢查和對比，發(fā)現(xiàn)問題如下：第一，學生不熟悉26個英語字母，字母語音音頻中20-26個字母不等，且字母朗讀的順序混亂。第二，學生不能熟讀26個英語字母，字母讀音容易與漢語拼音混淆，如g和j不分、e和i不分、x和s不分。第三，學生對英語26個字母的音的長短和發(fā)音口腔的器官基本不能掌握。圖1、圖3和圖5分別是英語本族語者對26個英語字母發(fā)音的音高、音強和聲譜圖；圖2、圖4和圖6分別是受試學生的發(fā)音音高、音強和聲譜圖。

圖5和圖6是聲譜圖，對聲音進行了三維描述：垂直方向代表每個字母讀音的頻率，水平方向表示字母的讀音時長，頻率上不同部位的暗影還表示強度或響度。通過語音對比，我們看出兩者在頻率、時長和強度上有較大的差距。

英語字母語音的可視化研究讓學生的英語語音問題凸顯：不會正確運用發(fā)音器官、缺乏聽“音”辯“音”的能力，英語口語練習較少。為了解決這一問題，建議在英語語音學習中加強模仿練習，使用形象記憶法、漢語拼音和英語字母對比等方法，讓學生熟記、熟背26個英文字母。

（二）英語簡易音標的使用

在學習元音字母和輔音字母的發(fā)音和標注規(guī)則后，學生能夠根據簡易音標讀出單詞。學習小組教師使用《英語簡易音標學生詞典》（以下簡稱《詞典》）和《新職業(yè)英語——職業(yè)綜合英語1》兩本教材的英語單詞對學生進行測試。測試使用課堂朗讀的方式進行，要求每個學生念出教師在教材中任意指定的單詞。單詞數(shù)量在20個至30個不等。

在實驗使用的兩本英語教材中，《詞典》中的單詞使用簡易音標注音，小組學生基本能夠做到見符能讀，如contact。《職業(yè)綜合英語1》中的單詞使用國際音標標注。教師要求學生查閱有聲字典，聽讀單詞，然后根據單詞的讀音給其注上簡易音標，簡化注音標識。如單詞faith和genius，國際音標注音分別為[fe?θ]和['d?i?n??s]，根據有聲字典，要求學生用簡易音標標注單詞發(fā)音分別為fāith和genius。在簡易音標字典較少的情況下，這樣的注音方法以另一種方式“見符讀字”，訓練了學生的聽力和模仿能力。聽讀注音的方法是在聽的前提下，學會讀，使得學生深刻體會了英語語音的模糊性。在聽的過程中，學生經常會抱怨聽不清楚[e]或是[ei]、[?]或是[a]等，輔音[p]、[t]發(fā)音聽不到等問題。但正是這些“不清楚”、“聽不到”凸顯了真實語境下英語語音的模糊性，生動詮釋了英語學習者在聽、說方面需要注意的問題。英語語音學習不再是僵化的音素或音標學習，它和我們的本族語一樣，可以通過努力的模仿和練習得到提高。

在練習中，學生能夠掌握簡易音標的規(guī)律，認識簡易符號，并能夠給單詞注音；在聽讀的過程中，學生逐漸具備“拆詞”技能，了解單詞規(guī)律。

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在簡易音標的教授和學習過程中，教學效果受到客觀因素的影響，如：學生拼讀能力較弱，影響英語語音學習，這一原因與學生個體語言能力有關，與學習何種語言沒有太大的關系；部分輔音字母本音（如k和g、n和l）和輔音連綴（如dr和tr等）受到方言的影響，發(fā)音較為困難；英語簡易音標不適合英語外來詞的語音標注，如café、buffet等，元音的發(fā)音不符合英語元音發(fā)音的一般規(guī)律，因此用簡易音標的注音方法很難標注。

（三）英語簡易音標教學實踐中的問題

在高職英語教學中推行英語簡易音標，在實際教學過程中主要碰到以下兩個方面的問題。一是語音體系混淆。由于我國一直推行國際音標的英語教學，高職生長時間接觸到的也是英語國際音標。在英語國際音標和漢語拼音經常混淆的情況下，簡易音標的學習在初始階段使學生產生混亂。如：學生會對英語字母i，國際音標[i]，簡易音標i和漢語拼音的i的讀音產生混亂。二是現(xiàn)有適合大學水平的英語簡易音標詞典較少。

在高職英語教學中進行英語簡易音標的教學實踐表明，簡易音標和國際音標一樣，是適合英語語音學習的注音方法；與英語國際音標相比，其注音表達是我國學生所熟悉的符號且數(shù)量較少；簡易音標的學習以26個英語字母發(fā)音為基礎，相對于國際音標的48個音素更為簡單。因此，雖然英語簡易音標在高職英語語音教學過程中出現(xiàn)了一些問題，但是在不能剔除漢語拼音影響的條件下，簡易音標簡化英語語音學習，使得英語語言音和形的聯(lián)系更緊密，符合高職生的學習特點和英語學習現(xiàn)狀，更容易掌握和記憶。

【參考文獻】

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