蔡金花

一次，在五年級一班聽了一節(jié)別開生面的語文課《金色的魚鉤》。之所以說這節(jié)課特別，是因為這節(jié)課全部由學生自主完成。學生自己設(shè)計教學環(huán)節(jié)，自己制作PPT，自己主持講解。語文老師坐在教室的后面，偶爾點撥幾句。

聽這位語文老師說，本學期他們積極創(chuàng)新課堂教學形式，大膽地將講臺交給學生。全班學生分成了7個學習團隊，每個團隊6個人，輪流主講，老師只適當做課前指導和課后評價。

這天負責上課的是第4團隊。上課鈴響，6名同學一字排開站在講臺上，沒有膽怯，沒有忸怩，臉上帶著自信和興奮的神情。一名學生操作著電腦，隨著跳躍的動畫形象和字幕提示，團隊進行自我介紹后進入課堂學習。

一、導入文章背景

1.聽寫詞語。聽寫完畢后，每一排同學自后向前收齊，三名“小老師”當堂批閱。

2.出示毛澤東的《七律·長征》，齊讀，導入新課。

課后我問他們：“你們怎么會想到用《七律·長征》做導入？”學生說：“《七律·長征》是四年級時學過的，印象很深?！督鹕聂~鉤》講的是長征途中的故事，讓同學們先回顧《七律·長征》，能更好地進入本文學習?！编?，跨年度整合教材，孩子們了不起！

二、學習過程既兼顧雙基，又注重理解感悟

1.出示本課生字詞，領(lǐng)學字詞。此時批閱聽寫詞語的同學已批閱完畢，回到講臺。

2.出示投影：閱讀課文，體會感悟。提問：文章的線索是什么？長滿紅銹的魚鉤為什么是金色的？老班長是一個怎樣的人？對他有什么感受？學生討論后爭相發(fā)言，“小老師”隨機點評。

3.默讀課文，說說課文圍繞金色的魚鉤先寫了什么，又寫了什么，最后寫什么。理清文章脈絡(luò)。依次板書：做魚鉤、用魚鉤、藏魚鉤，并以投影輔助。

4.出示投影，再讀課文，做好批注。課文什么地方最能打動你，從中你感受到了什么？并有感情地讀一讀重點文段。

三、當堂訓練，讀寫結(jié)合

1.回歸全文，復述課文內(nèi)容，完成訓練題。出示投影：

這篇課文運用了（〓〓）描寫、（〓〓）描寫、（〓〓）描寫、（〓〓）描寫等手法，塑造了（〓〓）高大光輝的英雄形象，我們?yōu)槔习嚅L（〓〓）和（〓〓）的革命精神而深受感動、鼓舞和震撼。

2.有感情地朗讀重點段落，出示投影：

“當我俯下身子，把魚湯送到老班長嘴邊的時候……但是老班長，他，他的眼睛慢慢地閉上了。”

3.熟讀課文后再次思考，出示投影：

“擦干了眼淚，我把老班長留下的魚鉤小心地包起來，放在貼身的衣兜里?！?/p>

我這樣做是想（〓〓），是想（〓〓）。

4.讀寫結(jié)合談感受。一位學生出示自己寫的一段話：

讀了這篇課文，我們都應(yīng)該明白，戰(zhàn)爭時期革命前輩們?yōu)槲覀兘裉斓男腋Ｉ罡冻隽撕艽蟠鷥r。如今的我們快樂地成長，是否想過在很久以前的同一片土地上，紅軍戰(zhàn)士帶著堅強的心和磅礴的力量所進行的奮斗。在這一片他們揮灑過熱血的地方生活，才能明白這和平的環(huán)境來之不易，才能知道如今的生活多么美好！

四、拓展閱讀，讓課堂更加高效

1.速讀“語文主題學習”叢書中的《七根火柴》和《血染行軍路》，并將感受和心得與大家一起分享。

2.全體同學起立，隨音樂齊唱《我們是共產(chǎn)主義接班人》。

伴隨著音樂，孩子們的情感已達到高潮，這堂課到了這里也應(yīng)該結(jié)束了，但是“小老師”們沒有忘記上課伊始的聽寫任務(wù)。負責批閱聽寫的“小老師”上臺及時反饋了聽寫情況，總結(jié)了聽寫中存在的問題。這時第4團隊的6名學生再次站上講臺，接受全體同學的點評。大家的點評有的側(cè)重于所學內(nèi)容，有的側(cè)重于“小老師”的臺風，毫無保留。“小老師”們居然都能虛心接受，其中有個剛才顯得頗為自得的學生，此時雖然有點臉紅，卻是心悅誠服的表情。

這堂課加上大課間時間提前開課，用時接近1個小時，孩子們卻毫無倦意，全都參與到學習當中，興致勃勃，意猶未盡。聽語文老師說，從前一天中午開始，負責領(lǐng)學的團隊的學生就湊在一起，利用自習課和課間時間，研讀教材，查閱資料，制作課件，共同商量這堂課應(yīng)該學什么、怎么學。

下課鈴響過，又有幾個孩子迅速湊在了一起，原來他們是第5團隊的孩子們，明天將由他們領(lǐng)學新的一課——《白衣天使》。

聽了這節(jié)課，我覺得教師確實應(yīng)該積極創(chuàng)新課堂教學形式，激發(fā)學生的學習動力。很長時間以來，我們一直在呼吁，要改變教與學的方式，讓學生成為學習的主人，老師只是組織者、引導者，然而我們卻總是不放心把講臺交給學生。李希貴校長在《面向個體的教育》一書中指出——放手才有更多的教育機會。教育是發(fā)現(xiàn)，是喚醒。將課堂還給學生，學生才真正成為學習的主人。

上海特級教師倪閩景在關(guān)于《教育信息化的八個預言》的報告中說，生產(chǎn)者的學習方式可以激發(fā)學生的學習動力。讓學生成為一個生產(chǎn)者，有自己的設(shè)計和創(chuàng)新，他就會用欣賞的眼光看待自己的作品，就會產(chǎn)生生產(chǎn)者的快樂，而不是做作業(yè)的負擔。老師更多的責任是為學生提供學習的資源與平臺。

不同學科、不同課型的課堂教學方式可以不同，不能強求一致。語文課堂教學也有多種模式，學生主宰的課堂僅是多種方式中的一種。不管哪種教學模式，我們評價的標準都應(yīng)該是學生的主體地位是否得到了落實。這節(jié)課可謂是一節(jié)合理發(fā)揮學生主觀能動性的好課。

精彩在課內(nèi)，積累在課外。課堂上的語文老師之所以能退到教室一角輕松地觀看，是因為在上課之前，孩子們做的PPT他都已看過，也提出不少修改意見，尤其是引導學生做了大量相關(guān)資料的研究，共同探討了“如何讀懂一篇文章，五年級的孩子需要從哪些方面有效掌握一篇文章”等問題。這不，一下課，又有很多同學圍在了老師身邊專心討教呢！學生能如此渴求知識，為師者當滿足矣！

（本欄責編 莫 荻）