徐健

一是厘清農(nóng)業(yè)專業(yè)的內(nèi)涵，促進農(nóng)業(yè)職業(yè)教育由“傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”向“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”轉(zhuǎn)變。當下的農(nóng)業(yè)已不再是過去傳統(tǒng)意義上的農(nóng)業(yè)，而是廣泛應用現(xiàn)代科學技術、現(xiàn)代工業(yè)提供的生產(chǎn)資料和科學管理方法的社會化農(nóng)業(yè)。中國幅員遼闊，各地農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況和發(fā)展水平不均，還處在由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期。因此，我國的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育一方面要加大對農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)培訓，另一方面要加大對農(nóng)村新增勞動力的職業(yè)教育。但這絕不意味著農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)培訓就是傳統(tǒng)意義上的農(nóng)業(yè)培訓（有時甚至傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)方面的職業(yè)培訓都缺位），而是在此基礎上的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培訓，要讓“面朝黃土背朝天”的農(nóng)民變?yōu)槎夹g、會管理、能經(jīng)營的現(xiàn)代農(nóng)民。

二是打通農(nóng)業(yè)職業(yè)教育內(nèi)部的壁壘，促進農(nóng)業(yè)職業(yè)教育機構由“單一性”向“多元化”教育功能的融合。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育同樣也有“學歷型”教育與“非學歷型”教育之分。承擔前者重任的是高、中等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校，后者則是農(nóng)村成人教育中心校，二者“涇渭分明”，造成了資源不能互補與共享的弊端。因此，應該大力整合二者已有辦學資源，促進兩類資源要素的相互滲透并發(fā)揮各自的優(yōu)勢，通過構建以高、中等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校為龍頭、農(nóng)村成人教育中心校為依托的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育網(wǎng)絡體系，實現(xiàn)“學歷型”與“非學歷型”農(nóng)業(yè)職業(yè)教育資源的共建與共享，充分發(fā)揮整合后的“多元化”教育功能的融合。

三是加快農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓教育，促進農(nóng)村建設由“城鎮(zhèn)化”向“城鄉(xiāng)一體化”發(fā)展。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育既要面向農(nóng)村剩余勞動力開展非農(nóng)業(yè)類的專業(yè)技能教育，加快農(nóng)村剩余勞動力的城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)移，同時也必須適度開設學歷型的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育專業(yè)，以便培養(yǎng)一批新型農(nóng)民，通過把工業(yè)與農(nóng)業(yè)、城市與鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)居民與農(nóng)村居民作為一個整體統(tǒng)籌謀劃，促進城鄉(xiāng)人口、技術、資本等要素相互融合，互為資源，互為市場，互相服務，縮小城市“市民”和農(nóng)村“農(nóng)民”之間的差距，使城鄉(xiāng)居民成為共同享受同等權益的社會“公民”。

（作者單位：江蘇省海安縣教育局）