【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，洶涌而來(lái)的新媒體給我們的課堂帶來(lái)較大沖擊，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)在核心理念、載體和管理上都獨(dú)具特點(diǎn)，“E動(dòng)課堂”便是在此背景下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方式。其核心理念、技術(shù)保障及教學(xué)管理有自己的規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;教學(xué)變革;E動(dòng)課堂

【中圖分類號(hào)】G424 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2016）02-0017-03

【作者簡(jiǎn)介】宋紅斌，南京市長(zhǎng)江路小學(xué)（南京，210000）校長(zhǎng)。

因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，教育變革和創(chuàng)新日新月異，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系正在構(gòu)建，“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)初現(xiàn)端倪。教育教學(xué)變革的結(jié)果，將會(huì)使未來(lái)的教與學(xué)活動(dòng)更多地圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展。南京市長(zhǎng)江路小學(xué)近年來(lái)積極進(jìn)行“E動(dòng)課堂”的探索，取得了初步的成果。

一、“E動(dòng)課堂”的內(nèi)涵特征

“E動(dòng)課堂”是基于網(wǎng)絡(luò)教育的背景，教師利用先進(jìn)的教育信息技術(shù)與設(shè)備，隨時(shí)隨地、便捷高效地進(jìn)行本地或異地教學(xué)的一種個(gè)性化、可選擇的師生共同開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng);是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，信息處理的能力和表達(dá)能力的一種新型教學(xué)方式;也是一種實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域?qū)W校間共享互動(dòng)的課堂在線教學(xué)行為?！癊動(dòng)課堂”有三個(gè)特點(diǎn)：

一是數(shù)字化的教學(xué)載體。美國(guó)北卡大學(xué)馬克·普聯(lián)斯基教授在2001年就提出一個(gè)重新劃分人類分類的新框架，他把現(xiàn)存于世的人分為三類：數(shù)字原生代、數(shù)字移民、數(shù)字難民。15年后的今天，我們基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生絕大多數(shù)生長(zhǎng)在信息化的世界里，這些“數(shù)字土著”已經(jīng)習(xí)慣于生存在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下。2014年一項(xiàng)對(duì)英國(guó)老師、部門(mén)負(fù)責(zé)人和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的500多人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2/3的被調(diào)查者表示自帶設(shè)備（BYOD）已經(jīng)在他們的學(xué)校產(chǎn)生影響。紙質(zhì)教材不再是唯一的教學(xué)載體，專題網(wǎng)站、云空間、學(xué)習(xí)社區(qū)、移動(dòng)終端和無(wú)線WIFI的應(yīng)用逐漸成為學(xué)校教學(xué)的新常態(tài)。“E動(dòng)課堂”中，師生不再僅僅是使用紙質(zhì)教材簿本教學(xué)，而更強(qiáng)調(diào)適時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化載體：電腦、移動(dòng)終端（PAD或手機(jī)）、互動(dòng)式電子白板、觸摸屏、數(shù)字傳感器、各種APP等工具進(jìn)行教與學(xué)。

二是個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育;一個(gè)教育專用網(wǎng)、一部移動(dòng)終端，幾百萬(wàn)學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，兩者各有優(yōu)勢(shì)?！癊動(dòng)課堂”強(qiáng)調(diào)的就是最大限度地滿足人的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”理念;提倡為受教育者提供多樣化、可選擇的適切性教學(xué)?！癊動(dòng)課堂”通過(guò)為個(gè)性化教學(xué)提供更豐富、鮮活的教學(xué)資源，突破時(shí)空的限制，讓學(xué)生更自由地選擇自己需要的學(xué)習(xí)伙伴和自我評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)跨地域、以人文本的自主學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)變從最初的重視“物”（設(shè)備）的建設(shè)深入到尊重“人”的發(fā)展主線，回到了教育原點(diǎn)。

三是智能化的教學(xué)管理。傳統(tǒng)的教學(xué)管理是依靠“制度+人工”方式實(shí)現(xiàn)，落實(shí)在對(duì)教學(xué)五項(xiàng)常規(guī)（備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考評(píng)）的檢查上，對(duì)于大班額和千人以上學(xué)生、百人以上教師的學(xué)校來(lái)說(shuō)，單靠有限的行政人員來(lái)實(shí)現(xiàn)管理，顯然是耗時(shí)費(fèi)力的，績(jī)效評(píng)估也是抽樣和模糊的，難以體現(xiàn)準(zhǔn)確性和公正性。互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的生態(tài)環(huán)境更加開(kāi)放，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)給教學(xué)管理也帶來(lái)了變革。“E動(dòng)課堂”將更多地依靠數(shù)字OA平臺(tái)，進(jìn)行智能化管理：精簡(jiǎn)行政教輔人員，省時(shí)高效;基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析應(yīng)用，創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與助學(xué)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化模式;物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算的運(yùn)用，為教育領(lǐng)域積累了海量的數(shù)據(jù)，便于實(shí)時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升;方便檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)歷程的軌跡，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持;幫助教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)安排，更好地為學(xué)生提供適切的個(gè)性化教學(xué)。

二、“E動(dòng)課堂”的管理模式

1.“E動(dòng)課堂”的技術(shù)保障。兵馬未動(dòng)，糧草先行?！癊動(dòng)課堂”的實(shí)施需要一個(gè)數(shù)字生態(tài)環(huán)境。為此，我們制定了學(xué)校數(shù)字化校園中長(zhǎng)期規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究計(jì)劃，嘗試在“網(wǎng)真”環(huán)境下實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)，改變靜態(tài)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營(yíng)造同步交往合作的環(huán)境——通過(guò)結(jié)合創(chuàng)新的視頻、音頻和交互式組件（軟件和硬件）在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)師生交互獨(dú)特的面對(duì)面體驗(yàn);實(shí)行生生之間的網(wǎng)上交流的學(xué)習(xí)方式，有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有激發(fā)學(xué)生交流互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)方式而不同于教師唱獨(dú)角戲的獨(dú)特功能，使得“E動(dòng)課堂”成為可能。學(xué)校已在全部教室安裝了交互式電子白板，三套網(wǎng)絡(luò)視頻在線系統(tǒng)，便于跨校實(shí)時(shí)異地教學(xué)。開(kāi)發(fā)了多樣性、擴(kuò)展性、互動(dòng)性、再生性、便捷性的“e學(xué)習(xí)”資源網(wǎng)站，學(xué)生手持學(xué)習(xí)終端即可訪問(wèn)學(xué)校的資源網(wǎng)站。這些硬件與技術(shù)手段為“E學(xué)課堂”提供了堅(jiān)實(shí)的保障，同時(shí)也為實(shí)現(xiàn)異地兩課堂進(jìn)行雙向交互的同步教學(xué)提供了技術(shù)支持，為區(qū)域教育信息化與教育均衡提供開(kāi)放靈活的應(yīng)用、管理和交流的平臺(tái)。

2.試點(diǎn)示范，單科分段推進(jìn)?！癊動(dòng)課堂”的最初研究是在科學(xué)學(xué)科開(kāi)始的，我校從三年級(jí)科學(xué)課中選擇一部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嘗試，不斷地反思前進(jìn)。實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段——第一階段：將實(shí)驗(yàn)和觀察的任務(wù)前置，學(xué)習(xí)小組在自由選擇課題的基礎(chǔ)上，充分展示了移動(dòng)終端作為學(xué)習(xí)工具在過(guò)程性學(xué)習(xí)、課堂中資料信息整理等方面的優(yōu)越性。此階段主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)字化載體進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，搜集處理信息。第二階段：老師將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的選擇權(quán)而不再只是接受知識(shí)的個(gè)體;同時(shí)針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題給予幫助，搭建師生、生生互動(dòng)的平臺(tái)。這樣相對(duì)自由并拓展的學(xué)習(xí)方式，在網(wǎng)絡(luò)的輔助下讓小小的40分鐘課不再有界限，而是線上、課后與生活互通的大課堂。通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)終端的介入可以增強(qiáng)孩子的課堂參與度。在小組合作中，成員分工不同，各司其職——拍攝、記錄、匯報(bào)、資料調(diào)用、實(shí)驗(yàn)等等，同時(shí)小組成員團(tuán)結(jié)合作，將本組的成果充分向其余的小組展示。此階段更關(guān)注學(xué)生之間交流互動(dòng)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)。第三階段：試點(diǎn)擴(kuò)展到四年級(jí)，進(jìn)行數(shù)字課程優(yōu)化，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、綜合性、選擇性的課程結(jié)構(gòu)，積極探索有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材呈現(xiàn)方式，開(kāi)展電子作業(yè)網(wǎng)絡(luò)互評(píng)互改，關(guān)注課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課堂即時(shí)練習(xí)、即時(shí)糾錯(cuò)分析、即時(shí)評(píng)估績(jī)效，教師負(fù)擔(dān)大大減輕，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選擇，分層次個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。此階段更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，更好地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，以評(píng)促教。

3.學(xué)科聯(lián)動(dòng)，各科深度融合?？茖W(xué)學(xué)科的前期探索，為其他學(xué)科開(kāi)拓了視野和空間。英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、語(yǔ)文、美術(shù)、體育等學(xué)科教師都從本學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，積極嘗試“E動(dòng)課堂”實(shí)踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)的課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課文作為閱讀材料，讓學(xué)生自己在IPAD上進(jìn)行閱讀，了解課文大意，并運(yùn)用視聽(tīng)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，人機(jī)對(duì)話檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)課運(yùn)用了教學(xué)平臺(tái)中的及時(shí)評(píng)價(jià)功能，教師可以及時(shí)看到學(xué)生客觀題的正確率，主觀題的個(gè)性答案，讓教師能夠全面真實(shí)而又及時(shí)地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。他們還利用QQ論壇的平臺(tái)將學(xué)習(xí)思考的問(wèn)題放在論壇里，學(xué)生用跟帖的方式開(kāi)展課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，學(xué)生們?cè)谡搲镉懻摵徒涣鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容，還互相點(diǎn)評(píng)。音樂(lè)課運(yùn)用IPAD欣賞音樂(lè)，學(xué)生自己去摸索定音鼓、鈸的音色及演奏方法，感受、體驗(yàn)大提琴、小提琴的音色，進(jìn)行配樂(lè)創(chuàng)作。語(yǔ)文學(xué)科以網(wǎng)上作文為載體，使用了群組教學(xué)功能，進(jìn)行快速交互、主體化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，將課堂從課內(nèi)延伸到了課外。美術(shù)課運(yùn)用特有的數(shù)碼手繪板進(jìn)行數(shù)碼手繪創(chuàng)作。體育課運(yùn)用手機(jī)拍攝示范動(dòng)作，大屏幕推送視頻回放、定格，更有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握體育技能。

各科教師自發(fā)地創(chuàng)新教學(xué)，充分以學(xué)生為中心，運(yùn)用數(shù)字化信息技術(shù)提高課堂效率，教師不再僅僅是知識(shí)的提供者，而變成了“E動(dòng)課堂”的創(chuàng)造者、促進(jìn)者。

4.師生E動(dòng)，共享學(xué)習(xí)新時(shí)空。在研究的過(guò)程中，我們也就網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程“E動(dòng)課堂”教學(xué)的合理運(yùn)用進(jìn)行了思考、研究和嘗試。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，“E動(dòng)課堂”落腳點(diǎn)應(yīng)該最大限度地發(fā)揮數(shù)字化載體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體需要，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)渠道，讓教師面向不同的學(xué)生，提供不同的教學(xué)支持，真正做到以生為本。我們?cè)陟F霾停課的時(shí)間，面向?qū)W生開(kāi)通網(wǎng)上課堂，在線授課答疑。有學(xué)生隨家長(zhǎng)到美國(guó)陪讀一年，在國(guó)外他經(jīng)常在上網(wǎng)跟同學(xué)一起學(xué)習(xí)，回國(guó)后不用“留級(jí)”，繼續(xù)跟班。我們還曾為一位腿部骨折的畢業(yè)班學(xué)生專門(mén)開(kāi)通了在線課堂，每天語(yǔ)數(shù)英課堂對(duì)家中的孩子現(xiàn)場(chǎng)直播，課后再一對(duì)一答疑，解決了孩子因病不能上學(xué)的問(wèn)題，得到家長(zhǎng)的稱贊。

當(dāng)然“E動(dòng)課堂”的意義絕不只是惠及一個(gè)學(xué)校、一批學(xué)生，而是應(yīng)該發(fā)揮互聯(lián)互通的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)遠(yuǎn)程視頻互動(dòng)教學(xué)。在數(shù)字化教育環(huán)境下突破時(shí)空限制，促進(jìn)不同地域師生間的學(xué)習(xí)交流，形成了有著更加廣闊空間和區(qū)域的校際之間、教師之間、學(xué)生之間的共同體，在一次次交流學(xué)習(xí)研討中，雙方都能從中受益，得到發(fā)展。這樣不僅加強(qiáng)各校網(wǎng)絡(luò)的對(duì)外延伸功能，實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)之間、校園網(wǎng)與城域網(wǎng)之間、與因特網(wǎng)之間的互聯(lián)互通，又能為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程多媒體互動(dòng)教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育、視頻會(huì)議、視頻點(diǎn)播服務(wù)，為學(xué)校教育提供更開(kāi)放、靈活、應(yīng)用、管理、交流的平臺(tái)開(kāi)辟新的途徑，實(shí)現(xiàn)異地兩課堂進(jìn)行雙向交互的同步教學(xué)，師生攜手共同成長(zhǎng)。

今天，我們都在談?wù)摻逃淖兏锱c創(chuàng)新，重要的原因是基于這樣的一個(gè)認(rèn)識(shí)：世界在發(fā)生著一個(gè)重要的變化，我們正生活在一個(gè)新的時(shí)代（聯(lián)合國(guó)教科文組織教育與人力發(fā)展部主任愛(ài)德瓦多·查維斯）。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”越來(lái)越深入教育，教育越來(lái)越主動(dòng)融合互聯(lián)網(wǎng)，未來(lái)無(wú)限可能，我們的課堂將更具活力！