王添淼，林　楠

(北京大學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院，北京 100871)

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關(guān)于建立國(guó)際漢語(yǔ)教師檔案袋評(píng)價(jià)體系的思考
——基于美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)

王添淼，林楠

(北京大學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院，北京 100871)

[摘要]教師檔案袋評(píng)價(jià)制度在歐美等國(guó)家十分流行，是具有強(qiáng)烈個(gè)性化特征的評(píng)價(jià)工具。教師檔案袋是將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“外顯化”的最佳方式。它集合了診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體包括教師自身、同行和專家群體，是一種非常值得借鑒的評(píng)價(jià)方式，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑。筆者以美國(guó)檔案袋評(píng)價(jià)制度產(chǎn)生和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和特征進(jìn)行分析和歸納，并結(jié)合國(guó)際漢語(yǔ)教師評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出了構(gòu)建國(guó)際漢語(yǔ)教師檔案袋評(píng)價(jià)體系的重要性和有效路徑，以期進(jìn)一步完善國(guó)際漢語(yǔ)教師評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)國(guó)際漢語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]國(guó)際漢語(yǔ)教師；教師檔案袋評(píng)價(jià)；美國(guó)；專業(yè)發(fā)展自主性

一、國(guó)際漢語(yǔ)教師評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀與問(wèn)題

隨著國(guó)際漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的不斷壯大，教師素質(zhì)的提升已經(jīng)成為制約國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)和學(xué)科發(fā)展的主要“瓶頸”。構(gòu)建一個(gè)完善的教師評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)教師發(fā)展的有效保障。國(guó)家漢辦已經(jīng)意識(shí)到了教師選拔和評(píng)估的重要性，于2010年向海內(nèi)外頒布了《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，2012年又對(duì)舊版進(jìn)行了修訂，頒布了新版《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》。2014年10月恢復(fù)了國(guó)際漢語(yǔ)教師資格證書考試，2015年又在考試中增加了面試環(huán)節(jié)，以進(jìn)一步考察申請(qǐng)者的教師潛質(zhì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的不足。這次面試“試水”顯示了國(guó)家漢辦在完善國(guó)際漢語(yǔ)教師選拔與測(cè)評(píng)的征程中邁出了重要的一步。但問(wèn)題在于，現(xiàn)有的考試制度仍舊沒(méi)有將教師日常教學(xué)能力和成果的展示納入到評(píng)價(jià)體系中來(lái)，難以全面測(cè)評(píng)出教師的“軟性”素質(zhì)。具體而言，目前國(guó)際漢語(yǔ)教師評(píng)價(jià)體系存在以下三個(gè)問(wèn)題：第一，評(píng)價(jià)目的單一，重結(jié)果，輕過(guò)程，期望通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)教師進(jìn)行選拔和評(píng)優(yōu)，對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展重視不夠。比如，目前的考試主要關(guān)注于對(duì)申請(qǐng)者的專業(yè)知識(shí)的考察，文化層面更是僅僅考察諸如剪紙、書法等中華文化技能的水平，忽視了對(duì)教師的內(nèi)在修養(yǎng)的評(píng)價(jià)；第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏具有可操作性的評(píng)價(jià)實(shí)施方案。《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的頒布的確為國(guó)際漢語(yǔ)教師教育提供了一個(gè)宏觀而全面的框架。但是，該標(biāo)準(zhǔn)“對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師需要具備的知識(shí)、能力和素養(yǎng)的描寫過(guò)于平均用力，相關(guān)規(guī)定缺乏層次性?！盵1]53同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)的目的更像是塑造一名“全能的”教師，如此過(guò)高的要求勢(shì)必會(huì)影響教師培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的效果；第三，學(xué)校管理者和教師的地位并不平等，教師是教學(xué)評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者，缺乏反思的意識(shí)和手段，主動(dòng)性不能發(fā)揮。比如，在漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士和新手教師的教學(xué)實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)教師通過(guò)寫評(píng)語(yǔ)的方式對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生或新手教師的教學(xué)、工作態(tài)度等方面的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主觀性較大，實(shí)習(xí)教師完全處于被動(dòng)的地位。國(guó)際漢語(yǔ)教師教育存在的這些問(wèn)題導(dǎo)致了國(guó)際漢語(yǔ)教師缺乏專業(yè)發(fā)展的自主性，這也大大制約了教師自身的專業(yè)化發(fā)展，更加制約了國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)和學(xué)科的進(jìn)步。

美國(guó)作為世界上最早重視外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的國(guó)家，在經(jīng)歷了近50年的發(fā)展之后，已經(jīng)形成了較為完備的二語(yǔ)教師資格認(rèn)證制度，并受到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。教師檔案袋(portfolio)是該制度中重要的評(píng)價(jià)工具。教師檔案袋這一發(fā)展性評(píng)價(jià)工具突破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的弊端，能夠動(dòng)態(tài)而真實(shí)地反映教師的教學(xué)過(guò)程，并讓教師反思自身的教學(xué)行為，參與到評(píng)價(jià)之中，是美國(guó)二語(yǔ)教師評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。教師檔案袋是具有強(qiáng)烈個(gè)性化特征的評(píng)價(jià)工具，它集“量化”評(píng)價(jià)和質(zhì)化評(píng)價(jià)于一體，更具有真實(shí)性和科學(xué)性[2]128。國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展目前正是需要這樣的評(píng)價(jià)工具來(lái)完善國(guó)際漢語(yǔ)教師的管理和教師的專業(yè)化發(fā)展，彌補(bǔ)我國(guó)傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的不足，更加真實(shí)地測(cè)評(píng)出教師的實(shí)踐性知識(shí)，尤其是教師的內(nèi)在情感和態(tài)度。因此，我們認(rèn)為，關(guān)注和研究教師檔案袋評(píng)價(jià)制度對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師和國(guó)際漢語(yǔ)教育的發(fā)展頗有裨益。

二、教師檔案袋與教師檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

教師檔案袋是將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“外顯化”的最佳方式。教師檔案袋評(píng)價(jià)的獨(dú)特之處在于，它集合了診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體包括教師自身、同行和專家群體，是一種非常值得借鑒的評(píng)價(jià)方式。

(一)教師檔案袋的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)教師檔案袋進(jìn)行了界定。美國(guó)國(guó)家教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)網(wǎng)站對(duì)該名詞的定義是：“教師檔案袋用來(lái)捕捉教師在現(xiàn)場(chǎng)和真實(shí)環(huán)境中的教學(xué)情況，從而使評(píng)價(jià)者能夠檢測(cè)出教師將知識(shí)和理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的過(guò)程?！盵3]67美國(guó)學(xué)者坎貝爾(Campbell)認(rèn)為，教師檔案袋“是一個(gè)有組織的、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的、個(gè)體在復(fù)雜的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的作品編集。檔案袋不但是一個(gè)作品編集，更是一個(gè)正在成長(zhǎng)著的專業(yè)人員所擁有的大量知識(shí)、技能和性向的有形證據(jù)。并且，檔案袋作品記錄是自我選擇的、反思性的……體現(xiàn)著個(gè)性特征和自主性?！盵4]7國(guó)內(nèi)學(xué)者王斌華則認(rèn)為，教師檔案袋“通過(guò)開(kāi)放的多層面的評(píng)價(jià)，讓教師充分感受自己進(jìn)步的過(guò)程、特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，是提高教師反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種成長(zhǎng)記錄冊(cè)?！盵5]151從以上國(guó)內(nèi)外比較認(rèn)可的教師檔案袋的定義中，我們可以歸納出以下幾點(diǎn)：第一，教師是檔案袋的主體，教師依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)檔案袋的內(nèi)容進(jìn)行選擇，這也決定了教師檔案袋是各具特色、有差異性的；第二，教師檔案袋是教師進(jìn)行回顧與反思的有效工具，具有評(píng)價(jià)功能和價(jià)值判斷功能，有利于教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

(二)教師檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

檔案袋評(píng)價(jià)是當(dāng)前教育實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。教師檔案袋評(píng)價(jià)是以教師按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和自身特點(diǎn)所收集的系統(tǒng)信息資料為介質(zhì)，通過(guò)整合自評(píng)和他評(píng)來(lái)促進(jìn)教師主動(dòng)參與、積極反思和教師自身持續(xù)發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，它的終極目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[6]12。因此，教師檔案袋評(píng)價(jià)不同于以往的傳統(tǒng)量化評(píng)價(jià)制度。首先，它通過(guò)收集教師日常的教學(xué)材料、反思日志和學(xué)生作品，展示出教師的教學(xué)過(guò)程；其次，通過(guò)學(xué)生、同行教師、教學(xué)管理者、校外人員的評(píng)價(jià)和反饋，真實(shí)地再現(xiàn)教師的職業(yè)道德、終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這些都是傳統(tǒng)的量化教學(xué)評(píng)價(jià)所無(wú)法反映的內(nèi)容。教師檔案袋所提供的充分的證據(jù)和資料，使教師專業(yè)化評(píng)價(jià)更為全面和真實(shí)。

三、美國(guó)教師檔案袋評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程與特點(diǎn)

美國(guó)政府非常重視教師的專業(yè)化發(fā)展，并且“為學(xué)科教師制訂相關(guān)的資格標(biāo)準(zhǔn)等政策方面所表現(xiàn)的整體性、詳細(xì)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和先進(jìn)性，在世界范圍內(nèi)都居領(lǐng)先地位。”[7]41美國(guó)教師檔案袋評(píng)價(jià)體系已較為成熟與完善，并得到社會(huì)廣泛認(rèn)可。

(一)美國(guó)教師檔案袋評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程

美國(guó)建立教師檔案袋評(píng)價(jià)制度，主要是基于以下兩方面原因：第一是教師教育理念的改變。19世紀(jì)70年代出現(xiàn)的能力本位的教師培養(yǎng)計(jì)劃開(kāi)始用選擇題進(jìn)行教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的考察，甚至還廣泛應(yīng)用于國(guó)家教師考試之中。但實(shí)踐證明，很多教學(xué)能力是無(wú)法通過(guò)選擇題測(cè)出來(lái)的。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)受傳統(tǒng)思想制約，主要重視測(cè)評(píng)教師在一段時(shí)間內(nèi)的工作效果，一般在學(xué)期或?qū)W年末對(duì)教師進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果將決定教師的獎(jiǎng)懲、評(píng)級(jí)等。這種指令性、單向性的評(píng)價(jià)將所有教師用一把尺子、一套標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，忽視了教師的個(gè)體的差異性和真實(shí)想法，也難以真實(shí)反映出教師的教學(xué)反思能力，更不利于教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，我們應(yīng)該樹(shù)立一種將教育、教學(xué)的質(zhì)量保證與教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高結(jié)合起來(lái)的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。傳統(tǒng)評(píng)級(jí)模式的弊端與新的評(píng)價(jià)理念的產(chǎn)生促使人們探索新的教師評(píng)價(jià)方法。20世紀(jì)80年代末，美國(guó)斯坦福大學(xué)教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目組的詹姆斯·巴頓(James Barton)和安吉洛·柯林斯(Angelo Collins)進(jìn)行了新的嘗試。他們首次將檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并開(kāi)啟了教師評(píng)價(jià)的新途徑[8]18。此后，教師檔案袋的開(kāi)發(fā)與研制工作逐漸展開(kāi)。第二是教師評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)促成了教師檔案袋評(píng)價(jià)的產(chǎn)生。1983年，美國(guó)教育優(yōu)異委員會(huì)(NCEE)通過(guò)了《國(guó)家在危急中——教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，提出要改進(jìn)師資培養(yǎng)模式，使教師成為受人尊敬的職業(yè)。這一報(bào)告標(biāo)志著教師評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)的開(kāi)始。1986年，卡內(nèi)基教育與經(jīng)濟(jì)論壇的報(bào)告《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家——21世紀(jì)的教師》(A Nation Prepared：Teachers for the 21st Century)，建議建立美國(guó)國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS)。該組織在美國(guó)教師評(píng)價(jià)方面具有重要作用，并且運(yùn)用教師檔案袋作為教師評(píng)價(jià)的手段。1996年，全美教學(xué)與美國(guó)未來(lái)發(fā)展委員會(huì)(NCTAF)出版了《什么最重要：為美國(guó)未來(lái)而教》(What Matters Most：Teaching for America’s Future)報(bào)告，該報(bào)告體現(xiàn)出美國(guó)教育界為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而做的努力：即通過(guò)一系列方式，招聘、培訓(xùn)、指導(dǎo)和獎(jiǎng)勵(lì)美國(guó)所有學(xué)校中的優(yōu)秀教師，以優(yōu)化教育質(zhì)量[9]1-2。以上三個(gè)報(bào)告掀起了美國(guó)教育改革的熱潮，并逐步確立了教師檔案袋評(píng)價(jià)制度的重要地位。

(二)美國(guó)教師檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1.美國(guó)教師檔案袋評(píng)價(jià)的主體性契合了教師專業(yè)化發(fā)展理念的主體性需求

美國(guó)教師檔案袋的構(gòu)建理念強(qiáng)調(diào)教師本人是檔案袋的主人，構(gòu)建檔案袋是教師自己的事，它將影響教師自己的發(fā)展，因此該方法注重教師的自覺(jué)性和主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)了教師的自主創(chuàng)新意識(shí)[10]38。一方面，教學(xué)檔案袋的內(nèi)容能夠直接反映教師個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中包含的材料來(lái)自于教師的日常教學(xué)，在構(gòu)建檔案袋的過(guò)程中，教師需要主動(dòng)思考教學(xué)情境、實(shí)施過(guò)程以及要達(dá)到的教學(xué)效果，極大地發(fā)揮了教師的主觀能動(dòng)性。檔案袋也要充分展示教師自身的能力和以往教學(xué)的成果，這都關(guān)乎教師今后的職業(yè)發(fā)展，這種“以人為本”的理念能夠充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和熱情。美國(guó)教師檔案袋評(píng)價(jià)的獨(dú)特之處在于它是以教師的自評(píng)為主，通過(guò)分析檔案袋所包含的內(nèi)容，提高教師的自我反思能力，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師檔案袋的構(gòu)建過(guò)程是教師進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評(píng)估的過(guò)程，選取的材料都是能夠證明自身教學(xué)實(shí)力的最優(yōu)成績(jī)，因此這也是促進(jìn)教師做好自身發(fā)展規(guī)劃、終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.檔案袋評(píng)價(jià)的真實(shí)性展示了教師專業(yè)化發(fā)展的外部情境和內(nèi)部需求

一名教師是否具備優(yōu)秀教師的素質(zhì)，只有在真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的教學(xué)環(huán)境之下才能表現(xiàn)出來(lái)[11]45-46。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)者需要結(jié)合真實(shí)的教學(xué)情境和教學(xué)事件才能做出正確的評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)的真實(shí)性體現(xiàn)在兩方面：首先，評(píng)價(jià)者可以看到某一教師在某一段時(shí)間教學(xué)工作的過(guò)程及教學(xué)真實(shí)情境，如教師的知識(shí)技能背景、課堂教學(xué)情境、學(xué)生的水平與進(jìn)步情況等。如果僅僅用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，忽略當(dāng)時(shí)的教學(xué)狀況，就很難客觀地判斷教師采取的教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理。而教學(xué)檔案袋通過(guò)對(duì)教學(xué)的多角度、多層次的反映，使評(píng)價(jià)者可以全面地了解教師的教學(xué)情況，做出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。教師檔案袋中可以放置多種材料，比如NBPTS英語(yǔ)教師申請(qǐng)檔案袋中應(yīng)該包括學(xué)生作業(yè)、課堂實(shí)錄、申請(qǐng)者的成就記錄三類內(nèi)容，這些內(nèi)容可以反映出教師將教育學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)的程度[11]45-46。其次，教師檔案袋能夠反映教師的真實(shí)需求和內(nèi)在效能。傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)缺少對(duì)教師內(nèi)心需求的關(guān)注，而教學(xué)檔案袋中包含著教師在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)時(shí)思考，瞬間迸發(fā)的教學(xué)靈感，以及自己真實(shí)的心路歷程。教學(xué)評(píng)價(jià)者通過(guò)教學(xué)檔案袋能夠準(zhǔn)確地把握教師的內(nèi)心情感動(dòng)態(tài)，使評(píng)價(jià)更為客觀，更具人文關(guān)懷氣息。

3.檔案袋評(píng)價(jià)的多元性保證了教師專業(yè)化發(fā)展的全面性和層級(jí)性

美國(guó)教師檔案袋評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的“管理主義傾向”[12]53-59的自上而下的評(píng)價(jià)模式不同，它具有多元性的特點(diǎn)。首先，評(píng)價(jià)主體具有多元性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系主要以教學(xué)管理者評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)為主，教師無(wú)法發(fā)出自己的聲音。而教師檔案袋給了教師一個(gè)自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過(guò)精心制作檔案袋，向評(píng)價(jià)者展示自己的教學(xué)成果和自己的成長(zhǎng)歷程，證明教師自身的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)力。這樣，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)就轉(zhuǎn)變成集合教師、同行、教學(xué)管理者共同參與的活動(dòng)。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容具有多元性。根據(jù)檔案袋評(píng)價(jià)的基本框架，教師可以在檔案袋中收錄展示日常教學(xué)工作的一系列材料，如學(xué)生作業(yè)、教師教學(xué)錄像、教師教案、反思日志、他人評(píng)價(jià)以及教師認(rèn)為應(yīng)該收錄的其他材料，從專業(yè)知識(shí)、教師效能、情感態(tài)度、具體的教學(xué)行為等諸多方面進(jìn)行詳盡記錄，成為一部生動(dòng)的“教師成長(zhǎng)日記”。第三，評(píng)價(jià)維度的多元性。檔案袋評(píng)價(jià)不僅僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)技能的測(cè)評(píng)，更重要的是“以人為本”，關(guān)注教師對(duì)自身職業(yè)和對(duì)所在學(xué)校、所教學(xué)生的情感，注重教師內(nèi)驅(qū)力的評(píng)價(jià)。

4.檔案袋評(píng)價(jià)的反思性印證了教師專業(yè)發(fā)展的最終目的

近年來(lái)“反思性教學(xué)”受到教育領(lǐng)域極力推崇，它是指“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)(learning how to teach)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(learning how to learn)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教師教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”[13]18。反思這一行為是主動(dòng)的。教師在這一過(guò)程中能夠體認(rèn)自我價(jià)值，尋找并解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，教師的能動(dòng)性與主體性得以體現(xiàn)。教學(xué)檔案袋本身就是具有反思性的工具。它通過(guò)記錄教師的教學(xué)足跡，幫助教師回顧、研究和反思自己的教學(xué)行為，修正不足，不斷發(fā)展自身的專業(yè)知識(shí)和技能，最終形成獨(dú)特的教學(xué)理念，逐步由新手教師向?qū)W習(xí)型、研究型和反思型教師邁進(jìn)，并將此過(guò)程以檔案袋的形式記錄下來(lái)，呈現(xiàn)給評(píng)價(jià)者，不僅可以較為全面地闡述自己的實(shí)踐、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而且可以在專家評(píng)價(jià)時(shí)為自己辯護(hù)。因此，教師不再是教書匠，而是主動(dòng)掌控自身發(fā)展的“研究者”。

四、構(gòu)建國(guó)際漢語(yǔ)教師檔案袋評(píng)價(jià)體系的有效路徑

我們通過(guò)對(duì)美國(guó)教師檔案袋評(píng)價(jià)制度的回顧與分析，不難看出，教師檔案袋評(píng)價(jià)已經(jīng)成為美國(guó)教師評(píng)價(jià)制度中的重要評(píng)價(jià)工具，并成功地為教師提供了深入反思自身教學(xué)實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。我們可以根據(jù)中國(guó)的國(guó)情和國(guó)際漢語(yǔ)教師教育現(xiàn)狀，借鑒美國(guó)教師檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)長(zhǎng)，突破傳統(tǒng)國(guó)際漢語(yǔ)教師評(píng)價(jià)方法的限制，增強(qiáng)國(guó)際漢語(yǔ)教師評(píng)價(jià)的真實(shí)性和全面性，以及國(guó)際漢語(yǔ)教師的專業(yè)自主性，從而建立一套更為完善的國(guó)際漢語(yǔ)教師評(píng)價(jià)體系，使國(guó)際漢語(yǔ)教師教育真正與國(guó)際接軌，更好地適應(yīng)國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)的需求。構(gòu)建國(guó)際漢語(yǔ)教師檔案袋評(píng)價(jià)體系的有效路徑包括以下幾方面：

(一)樹(shù)立正確的教師評(píng)價(jià)理念，突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位

不論是現(xiàn)今的國(guó)際漢語(yǔ)教師資格認(rèn)證還是用人單位招聘，以及教師的評(píng)估等，大都停留于傳統(tǒng)的量化紙筆測(cè)評(píng)和新加入的面試測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)的全面性、真實(shí)性和客觀性仍顯不足。評(píng)價(jià)主體也局限于教學(xué)管理者、同行教師和學(xué)生，教師的自我評(píng)價(jià)非常少，主觀能動(dòng)性受到抑制。自上而下的評(píng)價(jià)忽視了教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，不利于國(guó)家漢語(yǔ)教師教育持續(xù)健康的發(fā)展。實(shí)際上，教學(xué)是一個(gè)需要不斷反思與調(diào)整的過(guò)程，通過(guò)了解教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而不斷提升與創(chuàng)造，把握自身職業(yè)的發(fā)展方向。教師檔案袋正是教師進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)的載體。在美國(guó)教師檔案袋的構(gòu)建和評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師始終是主人，教師的自我評(píng)價(jià)也被放在了突出的位置。教師檔案袋是教師教學(xué)智慧的結(jié)晶，而不只是進(jìn)行評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)懲的工具。這充分重視了教師作為“教學(xué)者”和“研究者”的雙重身份，而非囿于被管理和被控制的等級(jí)框架之中。所以，為了建立國(guó)際漢語(yǔ)教師檔案袋評(píng)價(jià)體系，我們首先要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)理念，尊重教師，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其成為評(píng)價(jià)體系中的主體。

(二)檔案袋內(nèi)容與評(píng)價(jià)應(yīng)以規(guī)范的、統(tǒng)一的、專業(yè)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)

制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是建立教師檔案袋評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以美國(guó)教師檔案為例，它其中一類就是基于標(biāo)準(zhǔn)的檔案袋(Standard-based Portfolio)，即按照一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)建。教師在搜集檔案袋證據(jù)時(shí)，必須要明確所要達(dá)到的各項(xiàng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是什么，從而更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)檔案袋的內(nèi)容?？晒﹨⒖嫉臉?biāo)準(zhǔn)有很多，例如美國(guó)國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)是負(fù)責(zé)全美在職教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，專門對(duì)優(yōu)秀教師的知識(shí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。它制定了優(yōu)秀教師的知識(shí)、能力和性向方面的五項(xiàng)核心標(biāo)準(zhǔn)[14]，并由此延伸出教師應(yīng)具備的四類知識(shí)。各州和各教師教育項(xiàng)目也要據(jù)此制定各自的檔案袋開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。在此標(biāo)準(zhǔn)之下，NBPTS要求教師檔案袋應(yīng)包含學(xué)生習(xí)作、教師教學(xué)的課堂實(shí)錄以及反映申請(qǐng)者教學(xué)能力的成就記錄這三大類材料。此外，申請(qǐng)者還要上交一份說(shuō)明性材料，對(duì)檔案中包含的每一個(gè)教學(xué)實(shí)踐記錄進(jìn)行描述、分析與反思[11]45-46。另外，檔案的具體要求也會(huì)因?qū)W科的不同而有所區(qū)別。雖然，我國(guó)的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》還不夠成熟，但基本總結(jié)出了國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備的知識(shí)和能力，為國(guó)際漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、資格認(rèn)證與評(píng)估提供了依據(jù)。在建立國(guó)際漢語(yǔ)教師檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容時(shí)，我們可以參考《標(biāo)準(zhǔn)》 提出的語(yǔ)言基本知識(shí)與技能、文化與交際、第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教師綜合素質(zhì)等五個(gè)模塊，以及提出的十項(xiàng)具體要求。比如，以《標(biāo)準(zhǔn)》提出的“中外文化比較與跨文化交際”能力為例，國(guó)際漢語(yǔ)教育就是一種跨文化交往的過(guò)程，因此教師可在檔案袋中放置自己文化教學(xué)，或者處理課堂文化沖突的視頻、教學(xué)日志或者相關(guān)研究的論文等材料。

(三)樹(shù)立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)觀，使檔案袋成為伴隨教師終身的長(zhǎng)期性考察

國(guó)際漢語(yǔ)教師是一門具有專業(yè)化傾向的職業(yè)，需要在日常工作中積累反思自身的教學(xué)心態(tài)和教學(xué)不足之處[15]29。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不適合新時(shí)期國(guó)際漢語(yǔ)教師教育的革新與發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變觀念，建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)觀將是今后國(guó)際漢語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的新趨勢(shì)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重對(duì)教師的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，既關(guān)注教師現(xiàn)有的教學(xué)水平，也關(guān)注教師教學(xué)水平逐步提高的過(guò)程。教師檔案袋評(píng)價(jià)所關(guān)注的正是教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，以及由此帶來(lái)的更為優(yōu)化的教學(xué)效果。如前文所述，國(guó)際漢語(yǔ)教育具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、復(fù)雜性和多變性。因此，要對(duì)教師進(jìn)行客觀合理的評(píng)價(jià)，就更需要?jiǎng)討B(tài)了解教師的教學(xué)進(jìn)步。同時(shí)，這也說(shuō)明國(guó)際漢語(yǔ)教師僅僅擁有理論知識(shí)和教學(xué)技巧是不夠的，還需要在漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中積累教學(xué)中的“實(shí)踐性知識(shí)”[16]104?！耙怀芙?，終身受用”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，國(guó)際漢語(yǔ)教師更要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念[17]230。隨著漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在全國(guó)眾多高校的設(shè)立，國(guó)際漢語(yǔ)教師的隊(duì)伍逐漸呈現(xiàn)年輕化的態(tài)勢(shì)，在讀碩士、博士以及非科班出身的漢語(yǔ)教師更需要在實(shí)踐中去磨煉、去反思、去成長(zhǎng)，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，使教學(xué)達(dá)到專業(yè)化境界。所以，我們建議利用教師成長(zhǎng)檔案袋這一載體，建立伴隨教師終身的、長(zhǎng)期性教師評(píng)價(jià)體制。

(四)建立以專家為主的教師檔案袋評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)

由于地方分權(quán)和學(xué)術(shù)自治的傳統(tǒng)，美國(guó)在教師培養(yǎng)和質(zhì)量保障方面起關(guān)鍵作用的主要是州政府和全國(guó)性的專業(yè)團(tuán)體[18]17。NBPTS就是以教師為主體的非政府組織，主要提供全美優(yōu)秀教師資格的認(rèn)證服務(wù)，并頒發(fā)優(yōu)秀教師資格證書。NBPTS主要采取同行評(píng)價(jià)機(jī)制[19]142，委員會(huì)的每一位成員首先要接受系統(tǒng)嚴(yán)格的訓(xùn)練與考核，之后他們以前文提到的五個(gè)核心理念為標(biāo)準(zhǔn)，給檔案袋的每一部分評(píng)分。檔案袋采用加權(quán)評(píng)分方式，將“原始分?jǐn)?shù)”和“權(quán)重”相乘得出最后的評(píng)分結(jié)果。檔案袋評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)在所有考核項(xiàng)目中比重最大。最后，申請(qǐng)者還會(huì)拿到一份委員會(huì)提供的反饋報(bào)告(拿到最高等級(jí)分?jǐn)?shù)的申請(qǐng)者除外)，這份報(bào)告會(huì)明確指出檔案袋的不足之處，以幫助申請(qǐng)者實(shí)現(xiàn)今后更大的進(jìn)步。

國(guó)際漢語(yǔ)教師檔案袋評(píng)價(jià)體系的建立同樣需要以專業(yè)團(tuán)隊(duì)為主。建立專家團(tuán)隊(duì)能夠更好地凸顯國(guó)際漢語(yǔ)教師評(píng)價(jià)的專業(yè)性。目前，同行評(píng)價(jià)是國(guó)際漢語(yǔ)教師評(píng)價(jià)體系所缺少的部分。因此，我們需要建立同行評(píng)價(jià)機(jī)制，建立國(guó)際漢語(yǔ)教師檔案袋評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)需要由已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)檔案袋評(píng)價(jià)培訓(xùn)且具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)理論功底和嫻熟教學(xué)技巧的專家組成，從而更好地指出檔案袋的不足，幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

(五)注重考察國(guó)際漢語(yǔ)教師實(shí)踐與反思能力

實(shí)踐與反思能力對(duì)于國(guó)際漢語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展而言尤為重要。國(guó)際漢語(yǔ)教師檔案袋評(píng)價(jià)也應(yīng)該注重考查教師的實(shí)踐與反思能力。教師檔案袋的內(nèi)容切不可空泛，可通過(guò)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)情境的照片、錄像、同事和學(xué)生的訪談等體現(xiàn)教師在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)技能和教學(xué)能力方面的真實(shí)表現(xiàn)。在反思能力的考察方面，建立檔案袋的過(guò)程就是反思的過(guò)程，教師作為“旁觀者”，運(yùn)用批判思維審視自己的教師之路，深入洞察自己專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在檔案袋評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們可以通過(guò)一些具體的問(wèn)題來(lái)考察教師的反思能力，比如，教師制作檔案袋時(shí)所依據(jù)的教育理念和標(biāo)準(zhǔn)，檔案袋所包含材料的取舍原則，檔案袋需要改進(jìn)的地方，以及讓教師自己對(duì)檔案袋中的某一種材料進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

(六)國(guó)家漢辦和地方院校等教育管理機(jī)構(gòu)的行政與資金支持

美國(guó)教師檔案袋評(píng)價(jià)的建立，很大程度上是專業(yè)團(tuán)體和社會(huì)機(jī)構(gòu)在經(jīng)過(guò)社會(huì)驗(yàn)證之后，得到普遍認(rèn)可而推廣起來(lái)的。但是，根據(jù)中國(guó)的國(guó)情，國(guó)際漢語(yǔ)教師檔案袋評(píng)價(jià)體系的建立需要國(guó)家漢辦和地方院校等教育管理機(jī)構(gòu)的大力支持與倡導(dǎo)，自上而下地推動(dòng)檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施。比如，將教師檔案袋評(píng)價(jià)作為教師考核和國(guó)際漢語(yǔ)教師資格認(rèn)證的一部分。通過(guò)資金投入，建立國(guó)際漢語(yǔ)教師電子檔案袋的專業(yè)網(wǎng)站，專門為國(guó)際漢語(yǔ)教師提供檔案袋制作平臺(tái)和模塊化的檔案袋產(chǎn)品，如NBPTS網(wǎng)站上的“檔案袋制作指南”，確保檔案袋的格式統(tǒng)一，保證評(píng)分的公平性；教師還可在網(wǎng)站上提交已建檔案袋，尋求專家的指導(dǎo)和幫助；教師也可以在網(wǎng)站上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檔案袋評(píng)價(jià)。此外，教育管理機(jī)構(gòu)需要提供檔案袋評(píng)價(jià)的技術(shù)支持、宣傳推廣，對(duì)評(píng)審專家和參評(píng)教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織專門人員進(jìn)行審定、保存和研究國(guó)際漢語(yǔ)教師的檔案袋資源。

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[責(zé)任編輯：何宏儉]

Some Reflections on Establishing the Evaluation System of the International Chinese Teacher’s Portfolio——Based on American Experience

WANG Tian-miao，LIN Nan

(School of Chinese as a Second Language，Peking University，Beijing 100871，China)

Abstract：Teacher portfolio evaluation system is very popular in Europe，the United States and other countries. It is an evaluation tool with strong individual characteristics，setting quantitative evaluation and qualitative evaluation in one，combining with the diagnostic evaluation，formative evaluation and summative evaluation，self-evaluation and peer evaluation expert evaluation. It is not only a very worthy-learning evaluation method，but also a new way to promote teachers’ professional development. This paper is based on the emergence and development experience of portfolio assessment system of the United States，analyzing and summing up the connotation and characteristic of portfolio assessment，and then combined with the current situation and problems of the international Chinese language teacher evaluation system and put forward the great importance and effective path of constructing the International Chinese language teacher portfolio evaluation system，in order to further improve the international Chinese language teacher evaluation system，promote the Chinese teachers’ professional development，and push the innovation and reform of international Chinese language education.

Key words：International Chinese Language Teachers；Teachers Portfolio；the United States；Professional Development Autonomy

[中圖分類號(hào)]G650

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1001-6201(2016)01-0124-06

[作者簡(jiǎn)介]王添淼(1978-)，女，天津人，北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院副教授，博士；林楠(1991-)，女，河北石家莊人，北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院碩士研究生。

[基金項(xiàng)目]國(guó)家社科基金一般項(xiàng)目(12BYY057)。

[收稿日期]2015-10-15

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.01.025