王慧鴻

（江蘇師范大學(xué)，江蘇 徐州 221116）

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高中思想政治課學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)

王慧鴻

（江蘇師范大學(xué)，江蘇 徐州 221116）

摘要：21世紀(jì)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，教師所培養(yǎng)的學(xué)生除了必須具備豐富的知識(shí)、良好的品德、強(qiáng)健的體魄外，還必須具備健全的人格，適應(yīng)不同環(huán)境和承受各種挫折的能力，以及積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。對(duì)于處在生理和心理特殊時(shí)期的高中生存在的心理健康問(wèn)題，高中思想政治課教師應(yīng)予以高度的重視，從營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，挖掘教材中心理健康資源，完善教師人格魅力，因材施教等途徑來(lái)積極地培養(yǎng)高中生的良好心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中生；心理素質(zhì)；培養(yǎng)

一、高中生心理素質(zhì)教育的內(nèi)涵

心理素質(zhì)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占有獨(dú)特地位，一個(gè)人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質(zhì)是由心理潛能、心理能量、心理特點(diǎn)、心理品質(zhì)與心理行為五個(gè)方面有機(jī)組成，而這五個(gè)方面又都蘊(yùn)含在智力因素與非智力因素之中。培養(yǎng)心理素質(zhì)，就是要發(fā)揮、發(fā)展、培養(yǎng)、提高、訓(xùn)練智力與非智力因素的潛能、能量、特點(diǎn)、品質(zhì)與行為。因此，心理素質(zhì)教育主要就是指培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，形成健全的人格。

二、高中生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的必要性

（一）有利于促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在高中階段各學(xué)科教學(xué)中滲透心理素質(zhì)教育，有利于促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！八刭|(zhì)是指人發(fā)展的水平與質(zhì)量，是個(gè)體在遺傳體質(zhì)與先天條件的基礎(chǔ)上，在社會(huì)環(huán)境影響、教育以及個(gè)人實(shí)踐中形成起來(lái)的穩(wěn)定的基礎(chǔ)性的身心特點(diǎn)的綜合?！雹匐S著我國(guó)教育改革的深化發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已成為大勢(shì)所趨。未來(lái)社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)與合作的社會(huì)，單純知識(shí)型應(yīng)試型的人適應(yīng)不了未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育的核心是素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是重視心理素質(zhì)教育。心理素質(zhì)對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作和生活有重大的影響，高中階段是學(xué)生心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一個(gè)階段進(jìn)行心理素質(zhì)教育，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心理健康有著重要的作用。

（二）有利于促進(jìn)高中生的全面和諧發(fā)展。

從高中生的身心特點(diǎn)來(lái)看，高中生是正處于半成熟半幼稚、獨(dú)立性和依賴(lài)性錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期。這是一個(gè)自我意識(shí)沖突，心理危機(jī)四伏的時(shí)期，也是一個(gè)很不穩(wěn)定的時(shí)期，他們常常由于需要得不到滿足而情緒低下，也有的因早戀產(chǎn)生心理糾葛等等。在情感方面，他們的內(nèi)心世界豐富多彩，渴望被人理解，但波動(dòng)性大，內(nèi)心充滿矛盾，容易產(chǎn)生偏激情緒。在認(rèn)識(shí)方面，他們有時(shí)過(guò)分欣賞自我和苛求社會(huì)；有時(shí)心理失衡，把社會(huì)理想化，對(duì)自己缺乏信心。因此對(duì)高中生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，可以有效地幫助高中生順利渡過(guò)青春期、健全人格。

三、加強(qiáng)高中生心理素質(zhì)教育的對(duì)策

（一）需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正面引導(dǎo)學(xué)生。

高中階段開(kāi)設(shè)的課程多與心理學(xué)有著更多的關(guān)聯(lián)，作為目前學(xué)校教育中更多肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要載體，教師需要具備這方面的能力。教師要從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，要重視和幫助解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，僅靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教或者常規(guī)的教育方式是難以實(shí)現(xiàn)的。還要憑借心理學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)助推學(xué)生心理問(wèn)題的解決。教師的精神面貌可以直接影響到學(xué)生的聽(tīng)課效果及人格塑造。因此，在當(dāng)代社會(huì)為保證教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生健康成長(zhǎng)，教師也需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念，并掌握教育心理學(xué)的一般規(guī)律，進(jìn)而運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。

（二）深挖教材心理健康資源，提升課堂效果。

思政教材中常蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生行為規(guī)范、人格要求等心理健康教育內(nèi)容，教師在備課和課堂中要懂得如何挖掘此類(lèi)資源。如高一的《經(jīng)濟(jì)生活》中就涉及“正確對(duì)待金錢(qián)”的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)不同金錢(qián)觀及其帶來(lái)的不同人生觀進(jìn)行比較，可以培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的金錢(qián)觀和人生觀。在講“消費(fèi)心理和做理智的消費(fèi)者”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)當(dāng)前部分中學(xué)生互相攀比的現(xiàn)象，如飲食消費(fèi)向廣告看齊、服裝消費(fèi)向品牌看齊、娛樂(lè)消費(fèi)向流行看齊、人情消費(fèi)向成人看齊等，分析互相攀比帶來(lái)的后果及危害，教育學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)金錢(qián)，摒棄盲從心理和攀比心理，從而引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)理智的消費(fèi)者。還有在高三的《生活與哲學(xué)》中涉及“實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)不同價(jià)值觀所帶來(lái)的不同人生進(jìn)行比較，教育學(xué)生要在勞動(dòng)和奉獻(xiàn)中創(chuàng)造價(jià)值，在個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)價(jià)值，并不斷砥礪自我、自強(qiáng)不息，努力發(fā)展自己各方面的才能，樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，從而在為社會(huì)的奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。利用教材中的心理健康素材，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格。

（三）充分利用多種教學(xué)形式，拓展教學(xué)內(nèi)容。

融洽的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍是保證有效教學(xué)的條件。目前在高中思想道德課堂中，多數(shù)中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，避免教師單向傳授。在課堂中，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展多媒體教學(xué)，使學(xué)生能夠聲像結(jié)合、圖文并茂地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師還要運(yùn)用詼諧、激勵(lì)的語(yǔ)言藝術(shù),關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，認(rèn)真傾聽(tīng)并對(duì)學(xué)生的思維成果進(jìn)行充分肯定，使學(xué)生放松心情，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)話題，社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題等緊密聯(lián)系課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。若要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的深入開(kāi)展，教師除利用好課堂的45分鐘外，還應(yīng)積極開(kāi)展課外活動(dòng)，如辯論會(huì)、小組合作探究活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，完善學(xué)生性格特質(zhì)，形成積極樂(lè)觀的健康心理。

（四）必須尊重學(xué)生個(gè)體差異，做到因材施教。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中說(shuō)道：“請(qǐng)記住，沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。”②每一位學(xué)生都是具體的、有差異的生命力個(gè)體。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育，因材施教，這樣才能真正培養(yǎng)出有健康心理和健全人格的學(xué)生。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師只有根據(jù)不同學(xué)生的心理和個(gè)性特點(diǎn)，并采取與之相適合的教育措施，才能取得良好的教育效果。有學(xué)者說(shuō)過(guò)：“許多限制自己取得成功的外部因素，歸根結(jié)底，其實(shí)都源于自己的內(nèi)心?！雹蹖?duì)于學(xué)生在課堂上的異常表現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用或送去一個(gè)眼神、或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給予提醒、或課下對(duì)其進(jìn)行循循善誘的教育等多元教育方式和手段，保護(hù)學(xué)生敏感的自尊心，助力學(xué)生心理健康。正如心理學(xué)家洛扎克洛夫所說(shuō)：“重要的是將你們的目光集中在一個(gè)較高的目標(biāo)上，以此來(lái)激勵(lì)自己向創(chuàng)造性的方向前進(jìn)?！雹?/p>

注解：

①賀淑曼：《健康心理與人才發(fā)展》，世界圖書(shū)出版公司 ，1999 .43.

②［蘇］BA蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯：《給教師的建議（修訂版 全一冊(cè)）》［M］，北京：教育科學(xué)出版社，1984.142

③史彩娥：《高中生心理健康教育：二年級(jí)上冊(cè)》［M］，蘭州：甘肅民族出版社，2013.37.

④李荼晶：《輕松·愉快·憂質(zhì)·高效——介紹洛扎諾夫的暗示教學(xué)法》［J］，天津教育，1986（05）.

作者簡(jiǎn)介：王慧鴻(1987.11-),女,漢族,籍貫：江蘇省徐州市,學(xué)歷：江蘇師范大學(xué)在讀碩士,單位：江蘇師范大學(xué),郵編：221116,研究方向：學(xué)科教學(xué)（思政）專(zhuān)業(yè)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0152-01