王慧

一、 標(biāo)點(diǎn)——情感燃燒的精靈

很多教師在課堂上習(xí)慣于用重點(diǎn)句段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，以期收到以點(diǎn)帶面、綱舉目張的效果，這不失為一種行之有效的教學(xué)方法。然而，小學(xué)階段學(xué)生接觸的文本有三四百篇之多，若只鎖定慣常方法，那么文本的個(gè)性魅力和閱讀空間就有可能趨向平庸和狹窄。然而，只要我們潛心鉆研文本，善于發(fā)現(xiàn)別人不能發(fā)現(xiàn)之處，再加以有效引導(dǎo)，就會(huì)收獲意想不到的效果。

如人教版五下《橋》一文中有兩處標(biāo)點(diǎn)，看似尋常，卻震撼人心。一處在文本開(kāi)頭：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！边@里不過(guò)十幾個(gè)字，竟連著用了3個(gè)句號(hào)！仔細(xì)一推敲，再反復(fù)地讀一讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這3個(gè)句號(hào)雖平靜地躺在文字間，表達(dá)的情感卻很強(qiáng)烈。尤其是后兩個(gè)，既表達(dá)了雨來(lái)得干脆，來(lái)得猛烈，來(lái)得突然；又突出了雨勢(shì)一發(fā)不可收拾，越來(lái)越大、不可阻擋的緊張感。若在研讀文本伊始，教師就能抓住此處標(biāo)點(diǎn)蘊(yùn)含的情感信息，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地想象和感受，那么，對(duì)后面山洪咆哮、勢(shì)不可擋的情狀，以及老漢面臨危境，卻像一座山似的壯舉的理解，也就水到渠成，毫不費(fèi)力了。另一處，如第10自然段這幾句，老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”讀完之后，就覺(jué)得干脆利落，鏗鏘有力。我想，這種感覺(jué)不僅與語(yǔ)言簡(jiǎn)短的特點(diǎn)有關(guān)，還跟這里的3個(gè)感嘆號(hào)密不可分。此處感嘆號(hào)的接連使用，既將老漢臨危不懼、果敢精干的內(nèi)在品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致，又讓老漢強(qiáng)悍無(wú)敵、堅(jiān)如磐石的外在形象躍然紙上。若換作其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就沒(méi)有這種表達(dá)的效果，讀起來(lái)也可能索然無(wú)味了。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注字詞句段篇，還要關(guān)注字里行間的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，因?yàn)樗鼈兺瑯右彩潜砬檫_(dá)意的助手，而且是必不可少的情感小精靈。

二、 數(shù)字——情感承載的小舟

在小學(xué)語(yǔ)文書(shū)里，偶爾遇到一些很有情感沖擊力的數(shù)字，大部分教師處理的方法就是一閃而過(guò)，并未仔細(xì)體味。但“文章不是無(wú)情物”，即便是數(shù)字也能承載文本的情感。

如蘇教版四下《第一次抱母親》一文中，有一處寫(xiě)道：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺?！绷硪惶帉?xiě)道：“我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子?！彪m然只用了兩個(gè)數(shù)字，在文中也就重復(fù)出現(xiàn)了一次，但只要我們聯(lián)系上下文讀一讀，想一想，它們所表達(dá)的就不僅僅是數(shù)量上的多少了，還蘊(yùn)含著一份沉甸甸的情感，一份由于“我”對(duì)母親的不了解，而產(chǎn)生的強(qiáng)烈愧疚之情。如果剔除這兩個(gè)數(shù)字，情感的沖擊力也會(huì)隨之打折扣了。正是這些數(shù)字，給了我們閱讀的馳騁之力、想象的空間和情感上的極大震撼。

三. 題眼——情感引領(lǐng)的指南

在很多文本的學(xué)習(xí)中，教師若善于捕捉課題的關(guān)鍵詞，運(yùn)用題眼導(dǎo)入，也會(huì)收到良好效果。如有位教師在觀摩課上執(zhí)教《唯一的聽(tīng)眾》一課時(shí)，就采用了“題眼法”導(dǎo)入，受到了聽(tīng)課者的一致好評(píng)。上課伊始，這位教師先將課題工工整整書(shū)寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生讀一讀課題，接著讓學(xué)生想一想，課題中的哪個(gè)詞引起了你的注意或讓你印象深刻？學(xué)生很快都找出了“唯一”這個(gè)詞。教師接著說(shuō)，請(qǐng)你們帶上對(duì)這個(gè)詞的感覺(jué)或理解，再讀一讀課題，想想，你從這個(gè)“唯一”里讀到了哪些信息？生1說(shuō)：“我讀到了只有這一個(gè)，跟別人不一樣?！鄙?說(shuō)：”我讀出了不可替代?！鄙?說(shuō)：“我讀到了與眾不同，找不出第二個(gè)”……師接過(guò)學(xué)生的回答，過(guò)渡道：“那文中這個(gè)‘唯一的聽(tīng)眾到底是誰(shuí)呢？請(qǐng)大家跟我一起走進(jìn)文本，了解這位與眾不同的聽(tīng)眾，好嗎？”學(xué)生打開(kāi)課本，興趣盎然地閱讀起來(lái)。不知不覺(jué)中，課堂呈現(xiàn)出濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，為后面的學(xué)習(xí)做了很好的情感鋪墊。

（作者單位：安徽省郎溪縣教育體育局教研室）