南毅德

【內(nèi)容摘要】班主任是陪伴學生成長，規(guī)范學生行為準則的教師。從某種角度而言，班主任對學生的影響是長期的，他們對學生的生活和學習給予指導，引導學生順利完成學業(yè)，減少不必要的麻煩。對于學生而言，在學校除了要遵守校紀校規(guī)，還要服從班主任的管理。一個優(yōu)秀的班集體，其班主任必然有一套合理的管理措施。只有制定針對性的管理措施，班主任才能根據(jù)既定的需求，給予學生合適的幫助。然而，在班主任管理的過程中仍然存在一些問題，為學生造成了一些負面的影響。

【關(guān)鍵詞】班主任 ?管理 ?措施

每個班主任都有其獨特的管理方式，這是在多年的教學工作中總結(jié)出的經(jīng)驗，是教育的寶貴財富。然而，在某些情況下，教師的思維也會被經(jīng)驗束縛。隨著時代的發(fā)展，學生的需求也在變化，如果教師不能根據(jù)學生的需求改變管理措施，會對學生的學習產(chǎn)生一定負面的影響。除此之外，班主任的管理措施也應(yīng)適當采納學生的意見，從學生最實際的需求制定管理措施。另外，在學生的學習生活中，難免遇到突發(fā)狀況，這是在所難免的事情。因此，班主任的管理措施應(yīng)具有一定的靈活性，能夠隨時應(yīng)對學生的突發(fā)狀況。下面筆者將具體論述。

一、緊跟時代步伐，吸收先進理念

在信息時代的大環(huán)境下，社會競爭加劇，學生的需求也發(fā)生了變化。因此，班主任的管理措施應(yīng)能夠隨時吸收新鮮理念，滿足學生的需求。從傳統(tǒng)的班級管理策略來看，教師過于信奉經(jīng)驗主義，喜歡根據(jù)以往教學經(jīng)驗制定管理措施。這種方式的好處是可以快速地制定管理措施，規(guī)范學生的行為，保證課堂紀律等等。但是這種觀點過于老舊，難以滿足長期的教育需求，一旦學生的需求發(fā)生改變，管理措施也失去了它原本的作用。

此外，有些學校為了節(jié)省教師資源，班主任常由任課教師兼任。在這種情況下的班主任習慣于信奉經(jīng)驗主義，制定管理措施。由于教師身兼數(shù)職，既要保證學生的教學質(zhì)量，又要制定班主任管理措施，為了減少壓力，節(jié)省時間，沿用以前的管理措施是一個良好的選擇。從長期的角度而言，這種方式的管理措施不利于學生的自身發(fā)展，下面筆者將提供具體建議。

為了滿足學生的需求，教師應(yīng)首先了解學生的需要。在制定管理措施之前，教師要對學生有足夠的認識，了解學生的性格特點，以此作為管理措施的制定依據(jù)。其次，教師也要借助網(wǎng)絡(luò)，尋找先進的管理理念，緊隨時代的步伐。在引入新鮮管理理念的過程中，教師首先要接觸自身的思想包袱，放棄經(jīng)驗主義，一切從學生的需求出發(fā)。加入新鮮管理理念的措施，可以從根本上滿足學生的需求。

二、聽取學生建議，調(diào)整管理措施

班主任管理措施，是滿足學生需求的。因此，學生是整個過程的受益者。傳統(tǒng)的管理方式，是班主任一人制定，這種管理措施只是以班主任的角度發(fā)現(xiàn)學生的需求，具有一定的片面性。而且班主任對管理措施有片面的觀點，不肯聽從學生的建議，這是因為班主任沒有真正把學生看作整個管理措施的受益者。除此之外，片面的管理措施會在某一方面與學生的需求格格不入，對學生的學習生活帶來一定的困擾。

為了解決這種問題，制定更加全面的管理措施，班主任應(yīng)適當聽取學生的建議。古語云：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。集體的智慧是強大的，即使是經(jīng)驗豐富的教師也有所不及。為了加強學生的了解，教師首先要給予學生足夠的尊重，將他們看作管理真正的受益者。例如，在制定班級措施時，教師可以以班會等形式，收集學生的意見，聽取他們的建議。學生的建議應(yīng)成為班主任管理措施的主要制定依據(jù)，并且能夠及時反饋在管理措施中。值得注意的是，班主任要有一定的主見，能夠合理吸收學生的建議。在篩選、總結(jié)過后，將最能反映學生需求的建議保留下來。

三、管理措施要具備一定靈活性

班主任的管理措施要有一定的靈活性，能夠應(yīng)對學生的突發(fā)狀況。學生的學習生活、個人發(fā)展都充滿了未知性。因此，管理措施不宜過于死板固定，以免無法應(yīng)對管理措施。所謂靈活性，是指在管理措施中，一些敏感的措施應(yīng)能夠根據(jù)情況的特殊性做出新相應(yīng)調(diào)整。例如，班級獎懲措施，這是班主任管理中十分重要的一個環(huán)節(jié)。合理的獎懲措施是激發(fā)學生的學習積極性，規(guī)范生活行為的重要舉措。但是在學生的學習過程中，獎勵和懲罰有時要視情況而定，不能簡單地歸結(jié)為“獎勵優(yōu)秀，懲罰過錯”。在學生的學習生活中，常常存在界于獎懲之間的情況發(fā)生。例如，某學生為了幫助生病的學生，未經(jīng)請假擅離課堂去醫(yī)務(wù)室。這個學生同時存在應(yīng)褒獎和懲罰的行為，在處理的時候不能簡單地根據(jù)管理措施對待。如果教師將這件事件分離開來，獎勵學生樂于助人的行為卻又懲罰他逃課，這對學生而言是不公平的，因為學生的出發(fā)點是好的。

結(jié)語

班主任是學生的主要引領(lǐng)者，對學生的個人發(fā)展有一定深遠的影響。為了保證學生的個人發(fā)展，班主任要制定合理的管理措施。在這個過程中，應(yīng)杜絕經(jīng)驗主義，班主任要根據(jù)學生的需求，吸收合適的先進管理理念。此外，學生是班級管理的主要受益者，班主任應(yīng)當給予學生足夠的話語權(quán)，給予他們參與管理措施制定的權(quán)利。同時，班級管理措施也要有一定的靈活性，能夠根據(jù)學生的具體情況做出相應(yīng)的調(diào)整，如情況超出管理措施的范圍，應(yīng)站在道德的角度，合理評判事件的性質(zhì)。

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（作者單位：甘肅省會寧縣白草塬鎮(zhèn)教育管理中心）