包敏

繪本是適合低年級(jí)兒童閱讀的一種閱讀材料，其特點(diǎn)在于圖文結(jié)合。繪本的形式表現(xiàn)為其文由多個(gè)連貫的故事組成，每一個(gè)故事在三十個(gè)頁(yè)碼左右，內(nèi)容以圖畫(huà)為主要表現(xiàn)形式，附較大字體文字，適合兒童認(rèn)知學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，易受兒童接受、喜愛(ài)，因此繪本閱讀可成為低年級(jí)兒童閱讀經(jīng)歷中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，繪本閱讀能夠提高孩子們的閱讀興趣。絢麗多彩的圖畫(huà)對(duì)于剛剛邁入校門(mén)的孩子來(lái)說(shuō)其趣味性遠(yuǎn)高于生澀的文字。精致的繪本板式、精美的繪畫(huà)構(gòu)圖對(duì)孩子們的視覺(jué)具有強(qiáng)大的沖擊力，能夠引起孩子們產(chǎn)生愉悅的情緒。例如，在《母雞蘿絲去散步》一文中，圖畫(huà)上狐貍的貪婪、狡詐的眼神讓孩子倍感緊張;而《月亮的味道》所展示的薄薄脆脆大月亮餅子直觀地激起了孩子們的食欲。孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中容娛樂(lè)學(xué)習(xí)于一體，享受著文學(xué)，感染著美學(xué)。

第二，繪本與兒童的世界緊密相連。在繪本中，詞匯是孩子的詞匯，兒童文學(xué)家利用這一特點(diǎn)構(gòu)筑了令孩子們著迷的情節(jié)、內(nèi)容豐富的故事。每個(gè)故事的主人公都與孩童的生活貼近，它們是孩子們熟悉的玩具、動(dòng)物及與自己同齡的伙伴，故事情節(jié)源于生活。例如《鼠小弟的故事》，它貼近于兒童生活，易激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)、閱讀興趣，從而進(jìn)入兒童的生活，故一版再版。

第三，繪本給孩子們提供了廣闊的想象空間。簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、豐富的圖畫(huà)使得孩子們?cè)陂喿x理解的基礎(chǔ)上不由自主地對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的想象，構(gòu)思故事中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，進(jìn)而揣摩人物的內(nèi)心世界。例如《第五個(gè)》一文中，每一個(gè)受損的玩具走進(jìn)那道門(mén)，出來(lái)之后，又變得鮮亮麗。門(mén)后面有什么樣的世界？發(fā)生了什么樣的事情？一個(gè)個(gè)想象在孩子們的腦海中浮現(xiàn)，洗滌著兒童們的心靈，給孩子們帶來(lái)無(wú)限的啟迪。

繪本對(duì)于低年級(jí)孩子像一把打開(kāi)閱讀之門(mén)的金鑰匙，作為教師如何組織繪本閱讀教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面思考：

一、深情導(dǎo)讀，在妙趣橫生的故事中激發(fā)兒童繪本閱讀的興趣

當(dāng)教師在繪本閱讀教學(xué)中，把故事用最好的語(yǔ)言并帶有自己深情的聲音讀出來(lái)，并輔以動(dòng)作神態(tài)進(jìn)行演繹，閱讀的這種樂(lè)趣、美感才能淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，深刻地留在孩子們的記憶中。

例如低年級(jí)的孩子在閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師們可以引導(dǎo)孩子們猜猜大兔子聽(tīng)到小兔子說(shuō)自己對(duì)媽媽的愛(ài)的形容如有自己張開(kāi)的手那么大，和自己盡力跳的一樣高時(shí)，兔媽媽將會(huì)進(jìn)行怎樣的回答？閱讀完這一故事要求孩子想象對(duì)某人說(shuō)“猜猜我有多愛(ài)你”，他會(huì)用什么樣的方式表達(dá)自己的愛(ài)呢？通過(guò)切身體會(huì)、角色互換，孩子們會(huì)本能的把自己想象成故事中的主人公，去感受、思考故事。

二、引導(dǎo)讀圖，讓兒童們通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面學(xué)習(xí)閱讀

繪本的形式是圖文結(jié)合的方式敘述故事。在繪本里面，圖畫(huà)是主體，是生命。繪本教育的目的是讓一個(gè)識(shí)字不多的孩子僅通過(guò)看畫(huà)面的感受讀出故事的大意。

例如在《逃家小兔》一文中筆者以下面方式指導(dǎo)孩子們通過(guò)彩圖感受母親的愛(ài)：第一幅彩圖讓孩子想想媽媽用紅蘿卜來(lái)釣小兔子的原因，從而使得孩子明白只有媽媽最了解自己。第二幅彩圖的目的是引導(dǎo)孩子想象媽媽找小兔子時(shí)面對(duì)危險(xiǎn)的高山做的準(zhǔn)備有哪些？從而體會(huì)母愛(ài)無(wú)懼艱險(xiǎn)，母愛(ài)如山。

三、巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)孩子積極地猜想，提高繪本閱讀的能力

優(yōu)秀的繪本在講述故事的同時(shí)，在無(wú)形中幫助孩子提升觀察力，豐富其想象力，升華其精神境界。學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力會(huì)在簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫(huà)中自由馳騁。

比如在繪本《逃家小兔》的教學(xué)中，當(dāng)教師問(wèn)到“為什么小兔會(huì)逃跑？”時(shí)，孩子們的積極性特別高，但由于經(jīng)驗(yàn)的局限，回答還是比較集中，教師又問(wèn)：“它會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢？”這話引起了大家的共鳴，大家都奔著這個(gè)主題展開(kāi)討論了。

四、創(chuàng)置意境，激發(fā)孩子們?cè)谟螒蛑邢硎芾L本閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)

在對(duì)繪本閱讀的過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)通過(guò)預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)引導(dǎo)孩子們主動(dòng)探究，目的引起孩子們?cè)谇楦猩系膹?qiáng)烈共鳴，促使他們通過(guò)角色扮演或身體動(dòng)作對(duì)繪本故事做出回應(yīng)。在游戲的情境中低年級(jí)孩子理解故事相對(duì)而言會(huì)比較容易些。

例如我們?cè)诶L本閱讀學(xué)習(xí)中，首先安排閱讀《逃家小兔》，繼而開(kāi)展語(yǔ)言游戲《兔媽媽找兔寶寶》，后者讓孩子們孩子扮演不同變形的小兔與當(dāng)兔媽媽孩子進(jìn)行語(yǔ)言接龍游戲。

五、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，體悟內(nèi)涵，在繪本閱讀中獲得情感的升華

繪本里淺顯易懂的故事娓娓道來(lái)，使孩子們的情感認(rèn)知及生命哲理得到猶如清泉般的洗禮。

例如在《我爸爸》一文的中，通過(guò)閱讀感悟，孩子們充分體會(huì)到了父母的愛(ài)，豐富了他們的情感，激發(fā)他們的愛(ài)心。

因而，繪本閱讀這一高貴的閱讀方式，能夠除卻功利心、抒發(fā)閱讀者的悲憫胸懷。讓孩子們?cè)谂c大師對(duì)話過(guò)程中享受童年的精妙，享受穿越了時(shí)空、跨越了文化、直抵到心靈的溫暖與感動(dòng)。就讓繪本閱讀為兒童打開(kāi)美麗的閱讀之門(mén)吧！

（作者單位：安徽省合肥市長(zhǎng)淮新村小學(xué)）