張偉　孫鵬嬌

摘要：現(xiàn)代學徒制下通信專業(yè)項目課程的開發(fā)，是校企深度融合培養(yǎng)學生的主要任務之一。通信專業(yè)項目課程符合現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式又為通信專業(yè)項目課程的開發(fā)和實施提供了有利保障。結合通信專業(yè)項目課程開發(fā)，對現(xiàn)代學徒制下通信專業(yè)項目課程開發(fā)的原則、流程以及教學方案等進行介紹。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；通信；項目課程；研究

現(xiàn)代學徒制是產(chǎn)教融合、校企深度融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，也是澳大利亞、德國等歐洲發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導模式，得到了世界各國職業(yè)教育界的重視?，F(xiàn)代學徒制是通過學校和企業(yè)的深度融合，專業(yè)教師和師傅聯(lián)合傳授技能知識，對高職學生以技能培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)模式。目前，教育部印發(fā)了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號），并決定從2015年開始在職業(yè)院校當中開展現(xiàn)代學徒制的試點工作。我國也對現(xiàn)代學徒制進行探索與研究，對現(xiàn)代學徒制模式的教育也非常的重視。現(xiàn)代學徒制如何在通信專業(yè)得以實施，校企想要更好的聯(lián)合培養(yǎng)，首要解決的問題是通信專業(yè)課程體系的構建和課程的開發(fā)。

1現(xiàn)代學徒制下通信專業(yè)項目課程是必然的選擇

現(xiàn)代學徒制是企業(yè)本位的職業(yè)教育制度，也就是說在現(xiàn)代學徒制的發(fā)展中，需要企業(yè)積極主動參與。現(xiàn)代學徒制中最主要的兩個主體是企業(yè)和學校，他們要聯(lián)合培養(yǎng)人才，包括人才培養(yǎng)方案的設計，課程體系的構建，課程的開發(fā)，以及教學質量的監(jiān)控和實施等?，F(xiàn)代學徒制是以學校和企業(yè)合作為基礎，以各企業(yè)的用人需求服務目標，以學徒的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學校、行業(yè)和企業(yè)的參與以及教師、師傅的指導為支撐的人才培養(yǎng)模式。課程模式實施，是企業(yè)師傅和學校教師的紐帶，決定了通信專業(yè)人才培養(yǎng)的質量和水平，所以課程模式的選擇尤為重要。

立足于通信行業(yè)的崗位需求，把通信行業(yè)的實通信專業(yè)項目課程，際工作內(nèi)容和工作過程作為課程的核心，把常用通信行業(yè)的工作任務作為課程的主要內(nèi)容，并和國家相關職業(yè)資格標準相銜接，若干個項目課程組成課程模塊，進而構成與通信專業(yè)崗位內(nèi)容相對接的課程體系，學生在這一過程中獲得職業(yè)知識和能力。

2現(xiàn)代學徒制下通信專業(yè)項目課程的開發(fā)

現(xiàn)代學徒制最大的優(yōu)點是建立“雙主體”育人機制，與校企合作還會有本質的不同，即企業(yè)與學校一樣也是育人的主體，從企業(yè)被動參與課程開發(fā)轉變?yōu)橹鲃幼鳛?，甚至起到主導的作用。通信技術領域也呈現(xiàn)出發(fā)展速度快，通信新技術不斷更新涌現(xiàn)，通信領域的熱點層出不窮，各種通信技術又不斷的相互滲透，各大通信運營商要立足于通信市場，就勢必要加大人力資源的投入，需要具有高素質的掌握通信新技術的人才來提高企業(yè)的競爭能力。為了滿足社會對通信行業(yè)人才的需求，如何培養(yǎng)出社會需要的人才，是重中之重。培養(yǎng)高素質通信人才，通信專業(yè)的項目課程開發(fā)非常重要。在現(xiàn)代學徒制下通信專業(yè)項目課程的開發(fā)，不僅能融合企業(yè)的工作內(nèi)容，讓學生學的知識更加貼近于社會需求，而且項目課程的設置，讓學生學習的積極性得以提高。

2.1通信專業(yè)項目課程開發(fā)的原則

通信專業(yè)項目課程上擬聯(lián)合企業(yè)共同建設基于典型工作過程的專業(yè)課程和基于工作崗位專業(yè)課程體系，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容并融入工程師認證的專業(yè)教學內(nèi)容和配套教材。項目課程開發(fā)應遵從如下原則：（1）學生能通過通信專業(yè)課程的學習，獲得一定的專業(yè)理論知識，為其終身的專業(yè)發(fā)展奠定基礎。（2）通過理論與通信行業(yè)內(nèi)容相結合以及實驗與實踐相結合，使項目課程的應用性、實踐性得到更好的體現(xiàn)。（3）通過解決通信專業(yè)問題，依托項目課程，通過項目課程的學習，使學生解決問題的能力得以提升。

2.2通信專業(yè)項目課程任務的確定

在現(xiàn)代學徒制下，根據(jù)通信專業(yè)的就業(yè)崗位或崗位群，和每個通信專業(yè)學生的職業(yè)指向來進行通信專業(yè)項目課程的開發(fā)。項目課程開發(fā)老師首先要根據(jù)確定的通信行業(yè)的就業(yè)崗位，來設計每個就業(yè)崗位的項目任務，當然設計的任務不宜過多。

2.3通信專業(yè)項目課程開發(fā)流程及設置

通信專業(yè)將結合自身企業(yè)的資源，對畢業(yè)生面向的崗位群進行調(diào)查分析，得出適應社會需求的項目課程。同時將對通信行業(yè)的職位進行劃分，指導項目課程的設置。學校和通信相關行業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，確定相應的教學合作模式，將學生的工作情況以及師傅評價納入學生學業(yè)評價標準。在通信專業(yè)人才培養(yǎng)目標的指導下，由企業(yè)和學校的參與，按通信行業(yè)的用人需求來設置項目課程，建成“公共課程+專業(yè)課程+教學項目”的適合現(xiàn)代學徒制試點工作的專業(yè)課程體系。其中項目課程是完全按照通信行業(yè)需求，由通信行業(yè)師傅和專業(yè)老師共同完成教學任務。課程體系要體現(xiàn)學生的認知規(guī)律，關注學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

2.4項目課程教學方案

項目課程堅持技能為本、能力為重的原則，按照“學生→學徒→準員工→員工”的通信人才培養(yǎng)模式思路，以通信行業(yè)用人需求為導向，以學徒的技能培養(yǎng)為根本，深化通信專業(yè)課程模式的改革，提升通信專業(yè)職業(yè)教育的核心競爭力。

在教學方案制訂上，打破現(xiàn)行的學科式傳統(tǒng)教學，注重學生的職業(yè)技能培養(yǎng)。將通信專業(yè)按照主要就業(yè)層次及崗位劃分網(wǎng)絡規(guī)劃、網(wǎng)絡運行維護、基站建設與維護、網(wǎng)絡優(yōu)化等為4個方向，每個方向36學分，要求學生畢業(yè)前修滿80學分至少選修完成2個方向的課程，且有8學分要求選擇第3個方向的內(nèi)容，嚴格按照學分制要求進行動態(tài)管理。

2.5網(wǎng)絡教學資源開發(fā)

充分利用信息技術，建立專業(yè)教學資源庫，讓學生可以靈活安排部分網(wǎng)絡課程的學習，綜合協(xié)調(diào)非集中實習與教學安排上的沖突。有效地運用現(xiàn)代教育技術，精心地制作了的多媒體課件，多媒體課件與實際實驗設備相配合，主要有每一節(jié)的講課要點、相關設備的動畫演示過程、課堂思考題等，電子教案中盡可能的將復雜的問題用圖形式表現(xiàn)出來，使學生容易理解。

并且將電子教案、PPT（課件）、錄像及實驗指導書等資料全部掛在網(wǎng)上，實現(xiàn)了教學資料的網(wǎng)絡共享。學生可以通過網(wǎng)絡平臺與老師進行學習交流，在網(wǎng)上下載課件內(nèi)容，網(wǎng)上答疑等，有效地運用現(xiàn)代教育技術和虛擬現(xiàn)實技術，滿足教學需要。

3現(xiàn)代學徒制下通信專業(yè)項目課程的實施研究

3.1組建“雙師”型專兼結合的師資隊伍

現(xiàn)代學徒制下，高職教育不但要求教師有良好的理論知識支撐，還要求教師具備豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗和技能，因此，作為新時代的高職教師應具有“雙師”素質，還需要行業(yè)的技術精英加入到教學的團隊中。高職通信專業(yè)應加強“雙師”素質與“專兼結合”的專業(yè)師資隊伍的建設，因為“雙師”素質與“專兼結合”的師資隊伍有利于提高教學質量，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，推進通信專業(yè)項目課程。

3.2教學評價

“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式，是實現(xiàn)校企共同育人。學生既是學校學生，又是企業(yè)的學徒工，在校教師與師傅聯(lián)合傳授知識和技能，工學交替、實崗育人，學院對學生進行雙重教育與雙重管理。學生在學徒期間，需要實習單位和教師的密切配合，共同對學生學習專業(yè)知識的技能、實習情況以及生活情況進行全程跟蹤，隨時調(diào)整對學生的管理情況。對于教學需要企業(yè)和學校進行合作，企業(yè)要派技術精英擔任兼職教師，并且企業(yè)還需要派師傅擔任學生的導師。學生不管是在校學習期間還是外出實習期間都要被學校和企業(yè)雙重管理，建立以培養(yǎng)學生能力為主要目標，企業(yè)和學校共同對學生進行評價，引導學生全面發(fā)展。