馬祥英

[摘 要]職校英語課堂上，為了改變學生厭學、乏學、學習興趣單薄等不利局面，教師必須注重運用情境教學，利用情景表演等手段，激趣促學，啟迪學生品嘗學習樂趣，變“要我學”為“我要學”，同時營造良好的學習氛圍和師生關系，從而達到優(yōu)化課堂教學，提高教學實效的目的。好的結尾對英語課往往起著決定性的作用，一堂課的結尾同其他教學環(huán)節(jié)一樣，需要靈活多變，需要教師的語言藝術，它對完成教學目的有十分重要的作用。

[關鍵詞]英語課堂教學；結尾方式；中等職業(yè)教育

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.05.160

1 前 言

中等職業(yè)教育是我國中等教育的重要組成部分，其主要目的在于培養(yǎng)各種技能型人才、生產(chǎn)服務一線的操作人員。伴隨經(jīng)濟的逐步發(fā)展，社會對于高素質(zhì)人才的需求越來越大，尤其是對其英語技能的特別要求也越來越多，因而，探討中職英語教育教學方法便成為一種必要。

美國著名教育學家布魯納說：“我們教一門科目，并不希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果?！薄叭祟悓W習中似乎有個必不可少的成分，它像發(fā)現(xiàn)一樣，是盡力探索情景的機會?！庇⒄Z教學是一門語言藝術。學會英語，不但多了一對耳朵，一雙眼睛，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。一堂課的結尾往往直接影響整堂課的教學效果，巧妙的課堂結尾能收到“課雖盡而意未盡”的效果，它不僅能達到強化教學重點、明確知識結構、鞏固和運用所學知識、檢查反饋教學效果的目的，還可以培養(yǎng)學生歸納知識和概括知識的能力，開發(fā)他們的智力，使他們保持探求新知識的興致。課堂結尾還是銜接新舊知識和課內(nèi)外知識的紐帶，起著承上啟下的橋梁作用。有效的課堂結尾不僅可以對整堂的內(nèi)容進行概括和總結，起到畫龍點睛的作用，還可以進一步激發(fā)學生的學習興趣。一堂成功的英語課，不僅導入要引人入勝，中間環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，而且授課的結尾也要精心設計。

2 結尾方式

2.1 延伸式結尾

延伸式就是將課內(nèi)知識向課外延伸，擴大學生的知識面。如：A Healthy Lifestyle 一文，主要講述越來越多的人在電視機和電腦前花費太多的時間；而且喜歡吃各種各樣的零食（fast food），他們變得越來越懶，稱之為“couch potato”。為了進一步提高學生的健康意識，筆者要求學生：“talk about healthy life styles and give them some tips：

（1）Sleep is good for your health.It keeps your heart healthy，reduce stress，helps you remember things better，and even helps you lose weight.

（2）Do more exercise everyday.We can do more outdoor activities with our families，such as play games，take a walk…

（3）Try to eat fresh food such as fresh fruit and vegetables.Dont store or cook food for too long.

（4）you should have regular check-ups at hospital.

2.2 滲透德育式結尾

一堂課結束后，要引導學生在現(xiàn)有的基礎上不僅知識方面有所提高有所進步，而且情感和境界上有所提高。這是英語教學的一個重要方面，也是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。如：中職英語（基礎模塊）第一冊 Unit 1 Text：Nice Canadians一文結束時，老師問：“Do you often greet each other in the street？”“Do you talk to strangers at a party？”if you say sorry，please be polite in public.You should act as a gentleman does.

2.3 游戲式結尾

在課堂結尾處，教師可以安排與本課內(nèi)容相關的趣味游戲，以激活學生思維，吸引學生注意力，加深他們對所學知識的興趣。

例如，在教學句型“whats this/that/in/on.？”時，為了讓學生更好地記住表示學習用品的單詞，教師可以拿一個penci1-box，讓學生猜一猜里面有什么物品，并向學生提問whats this in this penci1-box？這時學生的積極性就會被調(diào)動起來，他們的思維會變得很活躍，紛紛加入到游戲中來，每猜對一件物品，他們都興奮不已，以游戲結束課堂教學會讓學生感到樂趣無窮，同時這個游戲也涵蓋了課堂所學的內(nèi)容，讓學生在玩中學到了知識。

2.4 朗讀式結尾

英語學習的目的之一是培養(yǎng)學生的口語能力，通過一堂課的學習雖然學生已初步掌握了單詞和句型，但有時仍不能靈活運用，這就需要老師在課堂教學的結尾時要求學生大聲反復地朗讀課文，以培養(yǎng)學生練習口語的興趣，克服說的心理障礙。實際上，朗讀在英語教學中是十分重要的，因為它能調(diào)動學生的多種感官參與記憶活動，因此有利于學生加深對所學內(nèi)容的記憶。朗讀的過程實行上是一個主動、積極表達的過程，經(jīng)常進行大量朗讀訓練，能培養(yǎng)學生語言表達能力和口語交流能力，大量反復朗讀還有利于培養(yǎng)學生的英語感，掌握英語中的習慣用法，把握英語的語言規(guī)律，通過一段時間的朗讀訓練，學生的積極性很快會被調(diào)動起來，口語表達能力也會顯著提高，通過朗讀訓練，學生既復習了所學內(nèi)容，又鍛煉了口語表達能力，更重要的是加深了對所學知識的理解。

2.5 討論式結尾

在講完一節(jié)課的內(nèi)容后，教師可以提出一個或幾個探討性的問題，讓學生以小組為單位進行討論，學生在討論中各抒己見，相互啟發(fā)和交流，這一方法有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。如在No smoking，please！ 這堂課接近尾聲時，要求學生就吸煙問題進行討論。

T：Is smoking a bad habit？If so，give your reasons and offer some advice on how to stop it.

If not，why？

Will you smoke？why or why not？

這樣的結尾既可讓學生回憶并運用所學的知識，又有助于培養(yǎng)學生健康和文明的生活習慣。

2.6 懸念式結尾

懸念的作用主要是激發(fā)學生的求知欲望。教師要仔細研究課與課之間的聯(lián)系，設計扣人心弦的懸念來結束課堂，為下節(jié)課的學習做好鋪墊。如講完A Healthy Lifestyle 一課，當學生明確本單元的主題是“健康的生活方式”之后，啟發(fā)他們在Around the world 中閱讀另一篇有關健康生活方式的文章。如：“Why are most young Americans strong and healthy？”這樣的結尾能引起學生對下節(jié)課的向往，為其繼續(xù)學習作了必要準備。

2.7 練習式結尾

練習式結尾適用于中職學生。僅憑上課教師的講解還不能讓學生對所學知識留下深刻的印象，教師需要在課堂結尾時留出練習時間，只有這樣才能達到鞏固知識的最好效果。中職英語課文的篇幅由開始的短篇慢慢變長，難度開始增大，有時還涉及一些高中語法知識，在課堂結尾時，適當?shù)木毩暷軌驇椭鷮W生消化所學知識。如果時間充裕，教師還可以對練習進行講解，以便學生及時糾正錯題，加深對語言知識的理解和記憶。

2.8 競賽式結尾

教師對課堂進行結尾時也可以利用學生爭強好勝的特點，因勢利導，按照教學內(nèi)容安排一道或兩道競賽題。這種方法將接近尾聲的課堂氣氛變得更加活躍。如學完中西方節(jié)日時，為了鞏固知識就可以采用這種方法。

2.9 歸納式結尾

教育心理學的研究表明，課堂及時回憶要比六小時以后的效率高出四倍。一堂課結束時，教師引導學生對整堂課的教學內(nèi)容用精練的語言進行總結歸納，既可以啟發(fā)學生回憶課堂的主要內(nèi)容，還可以用言簡意賅的語言，指出本節(jié)課的重點、難點、易錯題和易考題，引導學生把握所學內(nèi)容，對整堂課的知識有一個明確的概念，讓學生對所學知識加以梳理，使其在學生頭腦中形成體系。促使學生加深對所學知識的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力，為了更好地體現(xiàn)課改精神，充分發(fā)揮學生的主動性，教師應盡量讓學生自己歸納知識，教師只是適當?shù)匾龑аa充。在Australia一文教學中我用了歸納法。在下課前5分鐘，筆者再次用投影儀呈現(xiàn)目標要求。明確課文可分為以下幾個層次：

①Position；②Area and population；③Weather；④Capital and famous city；⑤Famous animals and places.

然后通過這些主題詞，回顧帶出課文相關知識點。實踐表明，這樣做學生學得輕松愉快，教學目標也易達成。

3 結 論

課堂教學的結尾方式遠不止文章所提及的這幾種，而且在實際教學中，往往綜合運用幾種結尾方式，這樣教師就可以充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生濃厚的興趣，為學生提供足夠的思考時間，使學生在課堂結束后感到意猶未盡，這為下一節(jié)課的學習做好了良好的鋪路。

（上接P141）單詞的不同詞性及變形、單詞的發(fā)音、單詞的記憶方法等。

4.2 微信訂閱號開發(fā)

微信公眾平臺是運營者通過公眾號為微信用戶提供資訊和服務的平臺，而公眾平臺開發(fā)接口則是提供服務的基礎，開發(fā)者在公眾平臺網(wǎng)站中創(chuàng)建公眾號、獲取接口權限后，可以通過閱讀本接口文檔來幫助開發(fā)。

課題組注冊微信訂閱號，設置服務器端配置，加設創(chuàng)新應用。處理五類消息功能：文本消息、圖片消息、地理位置消息、鏈接消息、事件推送。

4.3 微信訂閱號功能模塊說明

本微信訂閱號：高職英語詞匯學習應用詞匯場理論，按照艾賓浩斯記憶曲線中，遺忘高峰時間向學生推送包含詞匯群、相關視頻、記憶方法、測試、聯(lián)想等內(nèi)容的六個詞匯專題。教師統(tǒng)一引導學生加入微信訂閱號，以48天為一個訓練周期，完成六個模塊的單詞應用。微信公眾號功能如下：

（1）六個詞匯專題的推送。六個專題每期含有視頻、音頻、圖片、思維導圖、動畫等內(nèi)容，以多媒體手段有效輔助學生記憶單詞，學生可通過回復訂閱號內(nèi)容傳回答案并獲得評價。另外，學生按照推送時間及時復習，可有效提高記憶效率。

（2）AB級詞匯卡推送。針對專題的關鍵詞匯制作AB級詞匯卡片，讓學生能夠在訂閱號回復單詞，獲取單詞卡片內(nèi)容。

（3）功能按鈕。微信訂閱號設有兩個功能按鈕，一是可識別二維碼進入本課題組成員設計開發(fā)高職英語學習的課程資源平臺，利用課程資源平臺上的單詞游戲，詞庫句庫學習詞匯；二是整個專題的回顧，幫助學生溫故知新。

5 結 論

文章研究適合高職學生詞匯學習的有效方式——基于微信訂閱號的移動微型學習，利用微信訂閱號向學生推送詞匯專題，各種信息化手段是促進學生自主學習、主動探究、主動發(fā)現(xiàn)的認知工具，同時還是協(xié)作交流工具與情感激勵工具。從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來。英語詞匯學習是英語學習的基礎，是有效交際的工具，微信訂閱號有效地輔助學生學習詞匯，輔助完成《基本要求》中的教學目標，為培養(yǎng)技術技能型人才奠定堅實的基礎。

[基金項目]2015年北京工業(yè)職業(yè)技術學院科研課題（課題編號：bgzyky201535 ）研究成果。

[作者簡介]孫川（1984—），漢族，吉林遼源人，碩士，講師。研究方向：英語課程與教學研究。

2016.2