楊全兵

高考考查學(xué)生推斷文言文實(shí)詞意義的能力，基本上以兩種形式呈現(xiàn)，選擇題（選擇不正確的或正確的一項(xiàng)）和翻譯題。不管以何種形式出現(xiàn)，考查的基本上都是該詞在文言文中的常用義項(xiàng)，而且其義項(xiàng)多是漢語中仍有極強(qiáng)生命力的“活詞”。鑒于此，推斷實(shí)詞意義的方法可歸納為以下幾點(diǎn)。

一、回顧比對(duì)，搜尋其義

高考考查的實(shí)詞，基本上是課本里文言篇章中出現(xiàn)頻率較高的單字，少有常用的雙音節(jié)詞及多音節(jié)詞。其義項(xiàng)也多是課本上出現(xiàn)過的，所以可對(duì)其進(jìn)行整理歸納，以備高考時(shí)回顧，當(dāng)作“參照物”進(jìn)行比對(duì)，實(shí)乃簡捷推斷之法。如：

①遂不仕，耽玩典籍，忘寢與食。

耽，義同“士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也”與“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”兩句中的“耽”字，取義為“沉溺，沉迷”。

②奏請(qǐng)仿漢熹平、唐開成故事。

故事，義同“下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”（《六國論》）中的“故事”，取義為“先例”。

二、借助成語，推斷古義

中華成語，源遠(yuǎn)流長，基本上是由文言中直接保留下來的，所以我們?cè)陂喿x文言文時(shí)，若理解詞義有障礙，可將之與含有此字的成語作比而訓(xùn)其義，所謂“成語爛，古文半”，說的就是此意。如：

①交通貴戚，吏莫敢繩。

繩，成語有“繩之以法”，顯然，此句中“繩”義取“繩之以法”中的“繩”義，譯為“制裁、處治”。

②子夏曰：“小人之過也必文?！?/p>

文，成語“文過飾非”之“文”也，一步到位，“文”與“飾”皆為“粉飾”之意。

三、瞻前顧后，整合得義

瞻前顧后，整合信息，詞義的答案往往就在文本中。

1.瞻前顧后，看句子結(jié)構(gòu)甚至短語結(jié)構(gòu)，尤其是在工整的句子（即駢文整句）和并列結(jié)構(gòu)的短語中，就很容易推斷出詞義，它們常常前后相似、相同或相反。如

①子曰“君子周而不比，小人比而不周。”

周，與“比”明顯相近但又有細(xì)微差別，而“比”字為“朋比為奸”中“比”義，為“勾結(jié)”，則“周”字為“團(tuán)結(jié)”。

②今君乃亡趙走燕。

亡，即為“走”義，同是“逃跑”。

③況修短隨化，終期于盡。

修，與“短”義則相反，譯為“長”。

2.整合文章多處信息，推斷詞義。有的實(shí)詞在文本中多處出現(xiàn)，可整合、比較得出詞義；有的實(shí)詞，在文章的別處則換為另外一個(gè)現(xiàn)代漢語中的常用詞語，而句意重復(fù)，由此亦可斷義。如：

①假輿馬者，非利足也，而致千里。

假，文本連續(xù)出現(xiàn)三次，整合信息，發(fā)現(xiàn)與之搭配的皆是身外之物，又皆是工具，能為己所用，故可得其義，“假借，借助，利用”。

②原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。

“原”字何意？看后文“抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”則知，“原”字換為“本”字，而句意基本不變，故“原”義同“本”，皆為“推究根本”。

四、形聲訓(xùn)義，巧妙解詞

對(duì)于一些文言實(shí)詞，可從漢字構(gòu)造的形旁或讀音人手而訓(xùn)其義。如此說文解字，古已有之，此法至今可用，且極為便捷。但這里需要注意的是，對(duì)于形旁訓(xùn)義較為簡易可取，只是辨音訓(xùn)義不易掌握，所以對(duì)于后者，就高中生而言，可將書本上的通假字進(jìn)行梳理便能應(yīng)對(duì)高考。如：

①窮睇眄于中天，極娛游于暇日。

睇眄，何意？看句子結(jié)構(gòu)，兩句前后對(duì)仗，故知“窮”與“極”義同，“睇眄”與“娛游”性（詞性，即用法）同，而“睇眄”形旁皆為“目”，與眼有關(guān)，前為“窮（義同“極”）”，后又接“于中天”，故得其義為“看”。

②旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王。

蚤，讀“zao”，通“早”，對(duì)于其義，一讀便知。

五、常用詞語，代入嘗試

此法最為常用，也最為好用，對(duì)于文言實(shí)詞意義的推斷，屢試不爽。面對(duì)高考時(shí)眼前難解之“字”，可聯(lián)想現(xiàn)代漢語中，含有此字的常用詞語，一一列舉出來，再代入嘗試通其句意即可，因?yàn)樗牧x項(xiàng)常常是其中之一。簡單地說，先造詞再代入檢驗(yàn)后辨其義。如：

妾不堪驅(qū)使，徒留無所施，便可白公姥，及時(shí)相遣歸。

徒，徒弟，徒然，徒勞無功……；白，白色，白話，告白……。由此，可代入嘗試得知，徒，其義為“徒然、白白地”；白，為“告白、告訴”。

以上“五法”點(diǎn)到為止，對(duì)于示例不一而足。對(duì)于文言實(shí)詞的意義，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)平時(shí)多做聯(lián)想以記憶。

【作文題】

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

復(fù)旦大學(xué)校長楊玉良在畢業(yè)典禮致辭時(shí)，向一名女學(xué)生真誠致歉。

復(fù)旦大學(xué)某學(xué)院一名女生在拍畢業(yè)照時(shí)帽子掉在了地上，低頭撿帽時(shí)錯(cuò)過了合影的瞬間。雖然攝影師當(dāng)場補(bǔ)拍了一張，但后來發(fā)到同學(xué)們手里的卻還是那張缺了一人的合影照。女生去找學(xué)院要求重印所有同學(xué)的畢業(yè)照，學(xué)院卻推說是照相館的責(zé)任，讓那位女生自己去交涉，還說那女生小題大做。

楊玉良校長就此事寄語同學(xué)們帶著對(duì)每一個(gè)人的尊重和關(guān)愛走向社會(huì)。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

【寫作指導(dǎo)】

這個(gè)敘事性材料，雖然關(guān)涉的對(duì)象較多，有“女大學(xué)生”“攝影師”“某學(xué)院”“楊玉良校長”等，但最佳立意角度在于“楊玉良校長”和“某學(xué)院”?！皸钣窳夹ｉL”和“某學(xué)院”是一個(gè)共同體的兩個(gè)方面，一正一反，一褒一貶，相互對(duì)立，形成鮮明的對(duì)比。某學(xué)院一名女生在拍畢業(yè)照時(shí)因低頭撿帽錯(cuò)過了合影的瞬間，造成畢業(yè)照“缺位”。該生要求學(xué)院重印畢業(yè)照，學(xué)院卻認(rèn)為是小題大做，推脫責(zé)任。對(duì)此，楊校長卻在畢業(yè)典禮致辭時(shí)，向那名女生真誠致歉，并就此事寄語同學(xué)們帶著對(duì)每一個(gè)人的尊重和關(guān)愛走向社會(huì)。

楊校長始終把學(xué)生的訴求記在心上，并在公開場合向?qū)W生致歉，這種行為就是對(duì)他人的極大“尊重和關(guān)愛”，不僅表現(xiàn)出楊校長良好的品質(zhì)和修養(yǎng)，也給畢業(yè)生上了最生動(dòng)最有說服力的一課。從材料最后一段中，我們可以明確立意傾向：“尊重”和“關(guān)愛”，可以立意為“學(xué)會(huì)尊重”“拒絕冷漠”“關(guān)愛是一種美德”等?？v向挖掘和升華，楊校長的致歉也表現(xiàn)出一種責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。“一切為了學(xué)生”是學(xué)校及教育工作者的應(yīng)盡職責(zé)，率先垂范教育學(xué)生“學(xué)會(huì)尊重人”“懷揣關(guān)愛心”更是負(fù)責(zé)與擔(dān)當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。同時(shí)，楊校長放下身段，向?qū)W生致歉，我們可以從中看出楊校長勇于認(rèn)錯(cuò)的可貴品質(zhì)。