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        大理大學南亞醫(yī)學留學生教育現(xiàn)狀、問題及對策

        2016-03-07 08:12:54張如梅胡吉富
        大理大學學報 2016年10期
        關(guān)鍵詞:南亞大理留學生

        王 斌,劉 明,張如梅,楊 穎,胡吉富

        (大理大學,云南大理671003)

        大理大學南亞醫(yī)學留學生教育現(xiàn)狀、問題及對策

        王斌,劉明,張如梅,楊穎,胡吉富

        (大理大學,云南大理671003)

        近年來,大理大學南亞醫(yī)學留學生教育成效顯著,但在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置及師資力量等方面還存在問題和困難,應(yīng)當結(jié)合學校實際,以構(gòu)建科學合理的人才培養(yǎng)模式入手,推進南亞留學生教育。

        醫(yī)學留學生;南亞;教育

        [DOI]10.3969/j.issn.2096-2266.2016.10.027

        留學生教育對高校的國際化水平有重要影響。有學者認為在高等學校的國際交流與合作中,留學生交流占有舉足輕重的地位,留學生數(shù)量多少和層次的高低是一項重要的衡量指標〔1〕。

        大理大學從2002年起開始招收留學生,十余年來,生源國不斷拓展,招生人數(shù)不斷增加,共招收了25個國家2千多名留學生。留學生教育對學校的發(fā)展起到重要的作用,推動了國際交流與合作工作,提高了教育國際化水平,擴大了學校的影響,提升了學校的社會聲譽,增強了辦學實力,促進了學校的發(fā)展,彰顯了地方高校辦學特色。

        大理大學的留學生中,超過三分之一的是南亞留學生,南亞醫(yī)學留學生集中在醫(yī)學本科教育的MBBS項目(英語授課,全科醫(yī)學學士學位)。為做好南亞留學生的教育工作,學校在管理、培養(yǎng)等各個方面進行了積極的探索,本文對南亞留學生教育情況作簡要總結(jié)。

        1 南亞醫(yī)學留學生教育現(xiàn)狀

        1.1基本情況大理大學的MBBS項目始于2007年,到2015年初,已經(jīng)招收了來自印度、尼泊爾、巴基斯坦、孟加拉國4個南亞國家的醫(yī)學留學生1 031名〔2〕。

        學校發(fā)展留學生教育基于如下考慮∶(1)學校2002年確立“立足大理,服務(wù)云南,面向全國,輻射南亞、東南亞”的戰(zhàn)略定位,提出“融四海文化,鑄大學精神”的理念,為面向南亞、東南亞開展國際交流與合作指明了準確的方向。(2)大理歷史上就是中原文化和西南少數(shù)民族文化的聚集地,也是南亞、東南亞文化和中國文化的交匯地,具有獨特的歷史文化和地緣優(yōu)勢。(3)國家對外發(fā)展有力的政策保障,如∶我國政府提出的“以鄰為伴,與鄰為善”和“睦鄰,安鄰,富鄰”的周邊外交政策,以及“橋頭堡”和“一帶一路”戰(zhàn)略的提出,云南省省委、省政府提出建立通往南亞東南亞的國際大通道的構(gòu)想與實踐,以及云南省高校實施“走出去”的戰(zhàn)略,等等,為高校開展國際交流與合作提供了良好的機遇。(4)在世界經(jīng)濟全球化的推動下,世界各國間科技、文化相互滲透、交融,高等教育國際化成為發(fā)展趨勢。

        1.2構(gòu)建了符合實際需求的人才培養(yǎng)模式學校在2009年、2010年、2014年全面修訂了專業(yè)培養(yǎng)方案,在實踐中不斷探索、不斷改革,使培養(yǎng)模式更趨科學、規(guī)范、實用。新的培養(yǎng)方案對課程結(jié)構(gòu)、課程體系進行了全新的設(shè)計,更加注重學生綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),更充分體現(xiàn)學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位,符合南亞國家人才培養(yǎng)的實際需求。

        1.3制定和完善了留學生管理制度學校制定和完善了留學生管理規(guī)章制度,并認真組織落實,保證了留學生教學工作及日常管理工作的有序進行。

        留學生實行歸口管理體制。國際處主要負責留學生的招生和涉外事務(wù)的管理,教務(wù)處負責留學生的學籍管理及教學計劃安排,各相關(guān)學院負責留學生日常管理及組織開展具體的教學工作,使國際應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程同時成為促進和帶動學校各部門、各學院國際化的過程。

        留學生教學實行分類教學模式,不同類別學生實行不同教學模式。針對MBBS項目的留學生,采用新修訂的培養(yǎng)方案及教學大綱,實行全英文授課;針對臨床醫(yī)學專業(yè)的其他留學生,在開設(shè)漢語課程后,進入中國學生的自然班學習,實行中文授課。

        2 南亞留學生教育存在的問題

        2.1培養(yǎng)模式不夠科學規(guī)范,特色彰顯不足南亞醫(yī)學留學生的培養(yǎng)模式,雖然學校從頂層進行了設(shè)計,即∶依據(jù)生源國的需求,結(jié)合學校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的自身定位,構(gòu)建國際應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。但在實際制定人才培養(yǎng)過程中,存在挪用我國高校學生的培養(yǎng)模式,缺少對留學生培養(yǎng)的針對性,不能發(fā)揮出醫(yī)學留學生教育應(yīng)有的特色〔3〕。

        2.2課程設(shè)置缺少針對性,不盡科學合理全英語授課醫(yī)學本科留學生教育與中國醫(yī)學本科生教育相比,有3個重要的區(qū)別點∶其一,授課語言為英語;其二,學生的文化背景各不相同;其三,學生畢業(yè)后服務(wù)的社會環(huán)境不同〔4〕。針對這些區(qū)別點,醫(yī)學本科留學生教育的課程設(shè)置應(yīng)具有針對性,但在實際操作中,存在語言類課程、文化課程和專業(yè)課程比例分配不夠合理的情況。部分課程的設(shè)置簡單移植國內(nèi)臨床醫(yī)學專業(yè)的課程,或者是國內(nèi)課程的簡化版;在課程內(nèi)容的選擇上,有的教師為便于教學,刪減了難以教學或留學生難以理解的部分重點、難點內(nèi)容,影響了醫(yī)學知識的系統(tǒng)性和完整性。

        2.3師資力量不足,難以適應(yīng)留學生的教學學校能承擔全英文教學的教師總量不足,而部分具有英語教學能力的教師,由于臨床工作繁忙,不愿承擔留學生教學工作,進一步加劇了師資的不足。而目前普遍存在的情況是部分教師的英語能力不足,不能完全勝任全英文教學的需要,部分課程只能采取聘請國外、國內(nèi)教師授課的方式。

        2.4留學生漢語交流水平普遍較差,影響實踐教學質(zhì)量由于醫(yī)學留學生在校學習采用的是全英語授課,且學生畢業(yè)后一般都是回生源國就業(yè),漢語僅在中國留學期間學習、使用,因此,醫(yī)學留學生學習漢語的積極性普遍不高,學生不重視漢語的學習,漢語課程遲到、缺課現(xiàn)象比較嚴重。漢語教學內(nèi)容、方式存在不足,教學效果不佳。學校為方便管理,留學生宿舍獨立設(shè)置,相對封閉,限制了留學生跟中國學生使用漢語交流溝通的機會。雖然開出了不少的漢語課程,但成效不顯著,學生的漢語水平普遍較差,無法和患者溝通,不能達到在中國的醫(yī)院見習及實習要求,實踐教學質(zhì)量無法得到有效保證。

        3 推進南亞留學生教育的思路

        3.1構(gòu)建科學合理的人才培養(yǎng)模式以修訂人才培養(yǎng)方案為突破口,不斷推進人才培養(yǎng)模式的改革。根據(jù)以往的實踐,人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)注重以下4個方面的符合∶(1)與國家和省對外發(fā)展戰(zhàn)略及政策相符合;(2)與學校的整體定位和發(fā)展水平相符合,即符合我校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位;(3)與國際教育規(guī)律相符合,充分借鑒國際先進的醫(yī)學和醫(yī)學教育研究進展;(4)與留學生所在國醫(yī)療特點和醫(yī)學考試情況相符合,尊重留學生所在國的習俗和宗教傳統(tǒng)。

        在課程設(shè)置、教材選用、教師資源、管理服務(wù)等方面積極推進改革,著力培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學知識扎實、臨床技能規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)良好的醫(yī)學本科畢業(yè)生,達到醫(yī)學本科畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求。

        3.2加強師資隊伍建設(shè)有計劃地對教師進行國外、國內(nèi)進修培訓,提高教師英語授課能力,提高師資隊伍的素質(zhì)。進一步完善相關(guān)管理規(guī)定,積極鼓勵教師承擔醫(yī)學留學生課程。充分利用學校8家附屬醫(yī)院及15家教學醫(yī)院的優(yōu)勢,鼓勵英語基礎(chǔ)好的臨床教師承擔承擔醫(yī)學留學生課程。

        3.3加強漢語教學2007年教育部頒布的《來華留學生醫(yī)學本科教育(英語授課)質(zhì)量控制標準暫行規(guī)定》,要求醫(yī)學本科畢業(yè)留學生應(yīng)具有如下能力∶具有與病人及其家屬進行交流和調(diào)動病人合作的能力,具有與醫(yī)生及其他醫(yī)務(wù)人員進行交流溝通的能力。該《暫行規(guī)定》還規(guī)定漢語作為必修課程應(yīng)貫穿教學全過程,以適應(yīng)學生在華學習生活的便利和后期接觸病人的需要。

        醫(yī)學留學生的漢語教學仍處于真空地帶,是醫(yī)科來華教育的最薄弱環(huán)節(jié)〔5〕。為加強醫(yī)學留學生漢語教學,大理大學在課程安排、內(nèi)容設(shè)置、教學方法等方面進行積極的工作,如設(shè)置雙語教學課程、開展雙語教學比賽等,同時積極開展教學研究,例如,張如梅〔2〕教授開展的南亞留學生文化適應(yīng)與漢語學習關(guān)系的調(diào)查研究,為留學生漢語教學提出了新的見解。

        留學生教育需要全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。大理大學近年來在留學生教育方面取得了一定的成效,但是也還面臨不少困難和問題,需要不斷分析總結(jié),借鑒醫(yī)學教育國際標準和國內(nèi)外教學改革成果,結(jié)合留學生的實際需求,對醫(yī)學課程教學體系和教學內(nèi)容進行改革,制定科學合理的人才培養(yǎng)方案,探索符合醫(yī)學教育實際的人才培養(yǎng)模式,努力發(fā)揮好留學生教育在推動學校國際化進程中的作用。

        〔1〕唐志偉,馬長中,孔憲玲.醫(yī)學留學生培養(yǎng)模式探析〔J〕.黑龍江高教研究,2011(11):75-77.

        〔2〕張如梅.大理學院MBBS項目南亞留學生文化適應(yīng)與漢語學習關(guān)系的調(diào)查研究〔J〕.大理學院學報,2015,14(1):84-87.

        〔3〕王劍軍.我國醫(yī)學留學生培養(yǎng)存在的問題與對策〔J〕.教育與職業(yè),2011(14):34-35.

        〔4〕顏世軍,孫連坤,徐慶輝.全英文授課醫(yī)學本科留學生人才培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)模式研究〔J〕.吉林醫(yī)學,2010,31(26):4637-4639.

        〔5〕呂兆格.淺析醫(yī)學留學生的漢語教學模式〔J〕.華北水利水電學院學報,2010,26(2):122-124.

        Situation,Problems and Countermeasures of the Education of MBBS International Students from South Asia in Dali University

        Wang Bin,Liu Ming,Zhang Rumei,Yang Ying,Hu Jifu
        (Dali University,Dali,Yunnan 671003,China)

        In recent years,the education of MBBS international students from South Asia in Dali University has achieved a great success,but there are remaining problems and difficulties in training mode,curriculum setting and faculty.Based on the actual situation of Dali University,it's suggested to push forward the education for South Asia students with constructing scientific and reasonable professional training mode as the starting point.

        MBBS international students;South Asia;education

        G640

        A

        2096-2266(2016)10-0098-03

        (責任編輯董杰)

        云南省高等學校教學改革研究基金資助項目(云教高〔2013〕106號)

        2016-03-21

        2016-08-24

        王斌,教授,主要從事教學管理工作研究.

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