趙夢(mèng)瑩

(黑龍江工業(yè)學(xué)院 師范學(xué)院，黑龍江 雞西 158100)

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新教師資格考試背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程改革研究

趙夢(mèng)瑩

(黑龍江工業(yè)學(xué)院 師范學(xué)院，黑龍江 雞西 158100)

教育部《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》規(guī)定教師資格證需通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一考試方可申請(qǐng)。在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)要想求生存、求發(fā)展、求創(chuàng)新，就必須進(jìn)行課程改革。以教育部相關(guān)文件為指導(dǎo)依據(jù)，剖析幼兒教師國(guó)家資格考試的內(nèi)容，建議學(xué)前教育專業(yè)課程改革應(yīng)以重視師德教育；增加基本素養(yǎng)模塊，補(bǔ)充通識(shí)性知識(shí)；加大培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)核心能力課程的比重；增加教育實(shí)踐課程時(shí)間，完善實(shí)踐教學(xué)體系為改革方向。

新教師資格考試；學(xué)前教育專業(yè)；課程改革

2013年，教育部出臺(tái)文件《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》(以下簡(jiǎn)稱《考試辦法》)，此辦法建立了國(guó)家教師資格考試制度，規(guī)定了中小學(xué)、幼兒園教師進(jìn)行國(guó)家資格考試的內(nèi)容及方法，且?guī)煼懂厴I(yè)生也應(yīng)考取教師資格證書。因此，職前教師教育的課程設(shè)置必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

一　學(xué)前教育專業(yè)課程改革是在新教師資格考試背景下求生存、求發(fā)展、求創(chuàng)新的必然要求

我國(guó)教師資格證制度全面啟動(dòng)于2000年9月,以教育部《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》的頒布為標(biāo)志。但長(zhǎng)期以來(lái)，因幼兒教師準(zhǔn)入制度不嚴(yán)格，專業(yè)類學(xué)生只要學(xué)習(xí)并通過(guò) 《學(xué)前心理學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》兩門課程，省級(jí)普通話考試成績(jī)達(dá)到二級(jí)乙等以上，即可申請(qǐng)認(rèn)定幼兒教師資格。因此導(dǎo)致部分高校課程設(shè)置重視理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐教學(xué)。

2011年《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)明確了幼兒園教師培養(yǎng)的質(zhì)量目標(biāo)；同年10月實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)，從制度上進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置與實(shí)施。但二者皆是指導(dǎo)性文件而無(wú)強(qiáng)制性，且缺乏具有約束性的質(zhì)量考評(píng)機(jī)制，許多學(xué)校并未完全按照此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)改革現(xiàn)在的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系上仍然存在著隨意性比較突出的問(wèn)題。[1]《考試辦法》中則明確規(guī)定“師范生必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的國(guó)家資格考試才能拿到教師資格證書”。若成績(jī)不合格，即使是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練的學(xué)前教育專業(yè)師范生，也無(wú)法獲得幼兒園教師資格證書，從事相關(guān)工作。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，教師資格考試的成敗直接關(guān)系其未來(lái)的職業(yè)選擇和就業(yè)問(wèn)題。而據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，在前兩年的試點(diǎn)工作中，共組織過(guò)4次全國(guó)性考試，通過(guò)率僅為27.5%。

師范生免試資格的取消加之考試通過(guò)率低，必然導(dǎo)致師范專業(yè)的招生處于被動(dòng)地位。但這對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)而言，既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，要求各師范院校必須重新審核其專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。如何能做到以新教師資格考試為契機(jī)，迎接挑戰(zhàn)，提高辦學(xué)水平，培養(yǎng)一批師德優(yōu)良、專業(yè)理念先進(jìn)、專業(yè)知識(shí)豐富、專業(yè)能力過(guò)硬的幼教人才。

課程是人才培養(yǎng)的原點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體和工具。因此，新形勢(shì)下學(xué)前教育專業(yè)要想求生存、求發(fā)展、求創(chuàng)新，勢(shì)在必行的就是以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指南，根據(jù)幼兒園教師職業(yè)所具備的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與基本能力等標(biāo)準(zhǔn)性要求，改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，切實(shí)提高教育質(zhì)量。

二　幼兒教師資格考試改革的內(nèi)容與要求分析

《考試辦法》提出：“教師資格考試包括筆試和面試兩部分?！盵2]筆試及面試內(nèi)容如下。

1.筆試部分。

(1)幼兒園《綜合素質(zhì)》。

幼兒園《綜合素質(zhì)》考試共五大模塊：職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范、幼兒教師文化素養(yǎng)和基本能力。[3]職業(yè)理念考查學(xué)生的教育觀、學(xué)生觀、教師觀；教育法律法規(guī)意在提高學(xué)生的法律意識(shí)，需要學(xué)生掌握教育法律法規(guī)、教師的權(quán)利與義務(wù)、學(xué)生權(quán)利保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容；教師職業(yè)道德注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的師德培養(yǎng)，需要明確教師職業(yè)道德與職業(yè)行為；文化素養(yǎng)要求不斷完善學(xué)生的歷史、科學(xué)、文化、藝術(shù)素養(yǎng)，主要考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)常識(shí)、傳統(tǒng)文化、藝術(shù)常識(shí)等內(nèi)容的掌握情況；基本能力則需要提高學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維、信息處理以及寫作能力。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的關(guān)于幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置的要求，具體應(yīng)設(shè)置課程如下：職業(yè)理念模塊開(kāi)設(shè)《入職教育》《學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)論》課程；教育法律法規(guī)開(kāi)設(shè)《幼兒教育法律法規(guī)》課程；教師職業(yè)道德規(guī)范開(kāi)設(shè)《幼兒教師職業(yè)道德》課程；文化素養(yǎng)開(kāi)設(shè)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《藝術(shù)鑒賞》等課程；基本能力開(kāi)設(shè)《幼兒園多媒體課件制作》《閱讀與寫作》課程。

雖然考試目的是考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握情況，但常常會(huì)圍繞幼兒園教師工作中實(shí)際會(huì)遇到的情況或常見(jiàn)的錯(cuò)誤傾向來(lái)設(shè)計(jì)考題。這就要求考生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅背誦有關(guān)內(nèi)容，還要求能在理解的基礎(chǔ)上理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)以致用的意識(shí)與能力。所以考生在準(zhǔn)備過(guò)程中，要努力通過(guò)見(jiàn)實(shí)習(xí)、讀書看報(bào)、時(shí)事新聞等各種途徑，多觀察幼兒，多熟悉幼兒園工作實(shí)務(wù)，多領(lǐng)會(huì)國(guó)家有關(guān)幼兒教育的政策與文件精神，多關(guān)心有關(guān)幼兒教育的時(shí)事動(dòng)態(tài)。這同時(shí)也要求職前教師教育要注意對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并突出實(shí)踐教育取向。

(2)幼兒園保教知識(shí)與能力。

幼兒園《保教知識(shí)與能力》考試共七個(gè)模塊：學(xué)前教育原理、學(xué)前兒童發(fā)展、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)的指導(dǎo)、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)。[3]考查申請(qǐng)人在教育教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)和班級(jí)管理的基本知識(shí)；擬任教學(xué)領(lǐng)域的基本知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施評(píng)價(jià)的知識(shí)和方法，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。其考試模塊與對(duì)應(yīng)課程設(shè)置如下：學(xué)前兒童發(fā)展模塊開(kāi)設(shè)《學(xué)前心理學(xué)》《學(xué)前教育科研方法》課程；學(xué)前教育原理開(kāi)設(shè)《學(xué)前教育學(xué)》《中外學(xué)前教育史》；生活指導(dǎo)開(kāi)設(shè)《幼兒衛(wèi)生保健與安全》；環(huán)境創(chuàng)設(shè)開(kāi)設(shè)《幼兒園班級(jí)管理》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及玩教具制作》等課程；游戲活動(dòng)的指導(dǎo)開(kāi)設(shè)《學(xué)前兒童游戲》；教育活動(dòng)的組織與實(shí)施開(kāi)設(shè)《幼兒園課程》《五大領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》；教育評(píng)價(jià)開(kāi)設(shè)《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》課程。

幼兒園教師資格考試中保教知識(shí)與能力測(cè)試實(shí)際是一種接近職業(yè)能力傾向的測(cè)試，主要考查的是應(yīng)試者的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力素質(zhì)。要想成為一名合格的幼兒園教師，必須具備扎實(shí)的幼兒園保教知識(shí)與能力素質(zhì)。因此，加大培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)核心能力課程的比重，是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置提出的必然要求。

2.面試部分。

《考試辦法》指出：“面試主要考查申請(qǐng)人的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語(yǔ)表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)基本技能。面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式。”[2]幼兒園教師面試的流程為抽題、備課(20分鐘)、回答規(guī)定問(wèn)題(5分鐘回答2道題)、試講或演示(10分鐘)、答辯(5分鐘)、評(píng)分。[4]

面試從專業(yè)角度而言，是一項(xiàng)以專業(yè)綜合實(shí)踐能力為主的考核，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一，用教育基本理論指導(dǎo)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐，并在教育實(shí)踐中豐富發(fā)展教育理論，要求考生能夠以科學(xué)理念為指導(dǎo)，保證幼兒園教育活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)與有效實(shí)施，考官則通過(guò)借助考生一個(gè)教學(xué)實(shí)踐片段的試講來(lái)評(píng)價(jià)考生的實(shí)際水平和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。因此，面試環(huán)節(jié)深深影響著職前教師教育的課程建設(shè)。

三　新教師資格證考試背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程改革方向

在新教師資格考試背景下，調(diào)整師范專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，保證學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)不陷入應(yīng)試教育的怪圈，當(dāng)以“源于入職標(biāo)準(zhǔn)，但又高于入職標(biāo)準(zhǔn)”作為專業(yè)課程建設(shè)的基本理念，以《考試辦法》及相關(guān)文件為指導(dǎo)進(jìn)行改革。

1.重視師德教育。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)“師德為先”，即教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)、履行教書育人職業(yè)的過(guò)程中，必須將師德放在首位。[5]近年來(lái)虐童事件頻發(fā)的根本就是教師缺少師德，而這是評(píng)價(jià)教師是否優(yōu)秀的首要標(biāo)準(zhǔn)，也是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準(zhǔn)則和規(guī)范。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師及學(xué)生不重視師德的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，只因師德教育與教師資格證關(guān)系甚微。但《綜合素質(zhì)》的考試內(nèi)容包括職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范等模塊，因此，應(yīng)將這些內(nèi)容設(shè)置為專業(yè)必修內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生師德的培養(yǎng)，提升其法律意識(shí)。

2.增加基本素養(yǎng)模塊，補(bǔ)充通識(shí)性知識(shí)。

新教師資格考試注重申請(qǐng)者的綜合素養(yǎng)，幼兒教師職前培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)此特點(diǎn)重構(gòu)課程體系。潘懋元指出：“課程是指學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各種學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)”。[6]根據(jù)此定義，學(xué)前教育專業(yè)課程指：學(xué)校專門為培養(yǎng)學(xué)前教育人才所建構(gòu)的學(xué)科和教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)，一般由公共課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程三部分組成。因公共課程為學(xué)校統(tǒng)一安排，因此學(xué)前教育專業(yè)課程基本分為三大模塊：一是專業(yè)理論課程模塊，指為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才而開(kāi)設(shè)的各類理論知識(shí)類課程，主要包括，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前游戲論、中外學(xué)前教育史、學(xué)前教育評(píng)價(jià)、學(xué)前教育法規(guī)與管理等；二是專業(yè)技能課程模塊，指為圍繞學(xué)前教育專業(yè)工作者必須掌握的基本技能而開(kāi)展的技能類課程，主要包括，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施等教法課程和音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)技能課程；三是專業(yè)實(shí)踐課程模塊，為提升學(xué)生的實(shí)際教育教學(xué)能力而開(kāi)展的實(shí)踐類課程，主要包括見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和部分理論課程與技能課程中的實(shí)踐部分。

在此三大模塊的基礎(chǔ)上，建議增加基本素養(yǎng)模塊，保證學(xué)生對(duì)通識(shí)性的了解與掌握。通識(shí)性教育強(qiáng)調(diào)提升幼兒園教師其作為人的整體素質(zhì)，是非專業(yè)化、非功利的知識(shí)，是幼兒教師必須具備的基本素質(zhì)。而這在現(xiàn)有的高校學(xué)前教育專業(yè)課程中很少出現(xiàn)，更需要引起重視。

3.加大培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)核心能力課程的比重。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在一日生活的組織與保育、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、激勵(lì)與評(píng)價(jià)等七個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)能力提出要求。綜合《保教知識(shí)與能力》的部分內(nèi)容可見(jiàn)，二者皆重視提升幼兒教師的課程評(píng)價(jià)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)管理的實(shí)踐能力。但《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》《幼兒園班級(jí)管理》《幼兒教育政策法規(guī)》等課程有學(xué)校并未開(kāi)設(shè)，或認(rèn)為在《學(xué)前教育學(xué)》課程中涉及到即可。但現(xiàn)在已無(wú)法達(dá)到國(guó)家對(duì)幼兒教師的要求，因此應(yīng)新設(shè)一些原來(lái)相對(duì)薄弱的課程，加大幼兒教師崗位核心能力課程的比重。

4.增加教育實(shí)踐課程時(shí)間，完善實(shí)踐教學(xué)體系。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新是解決當(dāng)前職前師范專業(yè)考生面試問(wèn)題的根本途徑，新手教師與專家型教師之間的差距在很大程度上是由教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)決定的。因此職前教師教育設(shè)置課程時(shí)一定要增加教育實(shí)踐課程的時(shí)間，保證學(xué)生實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量，完善其實(shí)踐教學(xué)體系，采用“2+1”或“3+1”的人才培養(yǎng)模式和產(chǎn)學(xué)研合作的職業(yè)教育培養(yǎng)方式，充分利用學(xué)校、幼兒園和幼教研究機(jī)構(gòu)的教育資源，使學(xué)校教育、幼兒園實(shí)踐教學(xué)、幼教研究機(jī)構(gòu)相結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐相結(jié)合，提高師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能，為其考試、入職奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]黃小麗.學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)規(guī)格現(xiàn)狀與存在問(wèn)題分析[J].學(xué)前教育研究， 2012(6).

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》的通知[EB/OL].http:// www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7151/201309/156643.html.

[3]王長(zhǎng)倩.綜合素質(zhì)、保教知識(shí)與能力模擬試卷及應(yīng)試技巧[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4]李升偉.中小學(xué)(幼兒園)教師資格國(guó)考面試的問(wèn)題及對(duì)策思考[J].教學(xué)與管理，2015(9).

[5]教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[6]潘懋元.高等教育學(xué)[M].福州:福建教育出版社, 1995.

[7]教育部教師工作司.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

Class No.:G642.0Document Mark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

Curriculum Reform of Preschool Education Under the Background of the New Teacher Qualification Examination

Zhao Mengying

(Normal School, Heilongjiang University of Technology, Jixi, Heilongjiang 158100，China)

The Ministry of Education issued the Interim Measures for the qualification examination of primary and secondary school teachers in 2013, and made clear that the teacher qualification certificate should be applied through the national unified examination. In this context, the preschool education majors must carry on the curriculum reform in order to survive and develop . Based on the relevant documents of the Ministry of education, this paper analyzes the contents of the national qualification examination for preschool teachers. The direction of preschool education curriculum reform is to strengthen teachers' moral education , increase the proportion of teachers' professional core competence and the practical courses’ time and to improve the practical teaching system.

new teacher qualification examination； preschool education major；curriculum reform

趙夢(mèng)瑩，碩士，助教，黑龍江工業(yè)學(xué)院師范學(xué)院。

黑龍江工業(yè)學(xué)院高等教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“新教師資格背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程改革”的研究成果之一。

1672-6758(2016)09-0025-3

G642.0

A