陳　冬

(閩江學(xué)院 思政部，福建 福州　350121)

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本科高校公共選修課教學(xué)團隊的構(gòu)建
——以閩江學(xué)院《中國近現(xiàn)代人物評傳》課為例

陳冬

(閩江學(xué)院 思政部，福建 福州350121)

高校公共選修課教學(xué)團隊建設(shè)是公選課教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是提升教學(xué)效果的重要途徑，有利于優(yōu)化整合教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源信息共享，有利于提升公選課教師師資隊伍的綜合素質(zhì)。結(jié)合閩江學(xué)院公選課的實際情況，就《中國近現(xiàn)代人物評傳》課為例，闡明本科高校公選課教學(xué)團隊的構(gòu)建應(yīng)建立和完善教學(xué)團隊帶頭人選拔和培養(yǎng)機制；開展專題式教學(xué)，每個教師負(fù)責(zé)一專題的主講，既分工又協(xié)作；樹立共同的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)團隊建設(shè)的指導(dǎo)思想等途徑進行改革與探索。

高校；公共選修課；教學(xué)團隊

團隊是我們很熟悉的一個詞，隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，企業(yè)間專業(yè)化分工與合作進一步加強，團隊合作越來越成為社會的需要。“團隊”這一組織被越來越多的人重視，團隊合作已然成為當(dāng)今社會的時代要求。經(jīng)濟全球化的發(fā)展強調(diào)人與人的合作，講求團隊精神，顧全大局。教學(xué)團隊指的是為了完成共同的教學(xué)目標(biāo)，由教學(xué)、科研水平高的教師帶頭，具有合理知識結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)的教學(xué)任務(wù)相近的教師經(jīng)常性地在一起開展教學(xué)內(nèi)容的探討、教學(xué)經(jīng)驗的分享，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同發(fā)展，能合理地進行教學(xué)資源優(yōu)化配置的教師群體。

高校公共選修課(以下簡稱公選課)是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展大學(xué)生興趣愛好，全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。但當(dāng)前仍有部分高校的公選課教學(xué)狀況和效果令人堪憂，對大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升未能起到良好的成效。多渠道地整合教學(xué)團隊，集中優(yōu)秀教學(xué)資源，打造良好的教學(xué)團隊平臺，可以優(yōu)化公選課的教學(xué)效果。

一　本科高校公選課教學(xué)團隊建設(shè)的重要性

2007年，教育部啟動了高校本科教學(xué)質(zhì)量工程，其中包含一個重點項目“教學(xué)團隊與高水平教師隊伍建設(shè)”。[1]就高校公選課而言，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)方法等較之專業(yè)必修課以及公共必修課又有著一定的區(qū)別。公選課教學(xué)團隊的建設(shè)響應(yīng)了教育部高校本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的號召，具有重要的現(xiàn)實意義。

1．公選課教學(xué)團隊建設(shè)是公選課教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是提升教學(xué)效果的良好途徑。

一般說來，公選課是由主講教師面向全校相對于本門課程感興趣的學(xué)生而開設(shè)的課程，學(xué)生人數(shù)多，專業(yè)跨度大，學(xué)生理解力參差不齊。而任課教師對于教材的選定、教學(xué)大綱的編寫、教案的設(shè)計、課件的制作等方面，幾乎都是單兵作戰(zhàn)，很少有機會同其他教師進修交流研討。這不像專業(yè)必修課或公共必修課，可以由教研室組織本學(xué)科教師進行教學(xué)研討。公選課教學(xué)的特殊性在一定程度上給其教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了隱患。而通過組建公選課教學(xué)團隊，將教師個人在團隊中的責(zé)任進一步具體化和明確，有利于增強教師對工作的責(zé)任感，提升公選課的教學(xué)質(zhì)量和效果?？梢?，這種為完成某個教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作，實現(xiàn)責(zé)任共擔(dān)的團隊對于提升公選課的教學(xué)質(zhì)量和效果，推進公選課的教學(xué)改革有著重要的意義。

2．公選課教學(xué)團隊建設(shè)有利于優(yōu)化整合教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源信息共享，提升公選課教師師資隊伍的綜合素質(zhì)。

信息是一種寶貴的資源。促進教師信息交流，是團隊發(fā)展的重要條件。組建公選課教學(xué)團隊，圍繞明確的共同的教學(xué)目標(biāo)，將具有相同學(xué)科專業(yè)背景的師資整合在一起，按照不同的任務(wù)安排，既分工又合作，有計劃地開展課程教學(xué)研討活動，有利于優(yōu)化整合教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源信息共享。當(dāng)前，公選課教學(xué)多為教師個人單兵作戰(zhàn)，教師自我教學(xué)、自我研究，缺乏團隊合作與交流，不利于教師充分發(fā)揮潛能和個人才智，不利于教師個人素質(zhì)的提升。通過組建公選課教學(xué)團隊，可以充分發(fā)揮公選課教學(xué)團隊帶頭人的核心作用，通過傳、幫、帶等方式，指導(dǎo)和培養(yǎng)教學(xué)科研骨干力量，并通過團隊不同教師之間的相互交流研討，有利于形成一種和諧寬松的良好氛圍，有利于教師在這和諧寬松的氛圍中共同學(xué)習(xí)、取長補短，從而提升公選課教師師資整體的綜合素質(zhì)?？梢姡@種教學(xué)團隊強化團隊的系統(tǒng)理念，通過建立團隊合作的機制，營造良好的學(xué)習(xí)交流氛圍，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，實現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化整合、信息共享，提升教師師資的綜合素質(zhì)。

二　本科高校公選課教學(xué)團隊的構(gòu)建舉措

1．建立和完善公選課教學(xué)團隊帶頭人選拔和培養(yǎng)機制。

團隊帶頭人對于教學(xué)團隊發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。公選課教學(xué)團隊的帶頭人通常是課程的申報者、主講者和主要建設(shè)者。因此，必須要鼓勵那些在教學(xué)、科研方面有突出成就的，在某一公選課課程建設(shè)有較為深入研究的教師作為教學(xué)團隊的帶頭人。[2]這些課程的帶頭人必須具有高度的事業(yè)心和責(zé)任心，熱愛公選課的教學(xué)工作，對本門課程有著較為深入的研究，具有良好的組織和協(xié)調(diào)能力，能夠積極組織本團隊的教師圍繞共同的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常性地進行教學(xué)研討與交流，并不斷地進行總結(jié)提升；要求課程的帶頭人具有一定的親和力，善于做好團隊成員之間的溝通，努力營造一個良好的寬松的團隊氛圍；要合理地組建團隊的師資力量，注意老、中、青結(jié)合，通過以老帶新的方式進行傳、幫、帶，讓更多的年輕人在團隊中相互學(xué)習(xí)，取長補短，在努力提升自我中不斷學(xué)習(xí)、成長。此外，還應(yīng)通過制定和完善相關(guān)的制度條例對課程教學(xué)團隊的帶頭人給予一定的政策扶持和物質(zhì)獎勵，使其能充分發(fā)揮帶頭者、引領(lǐng)者和組織者的作用?？梢姡x課教學(xué)團隊帶頭人選拔和培養(yǎng)對教學(xué)團隊的構(gòu)建有著至關(guān)重要的作用。

2．開展專題式教學(xué)，使團隊中的每個教師既分工又協(xié)作，共同參與公選課的課程教學(xué)。

傳統(tǒng)意義上的公選課教學(xué)是由主講教師面對申請本門課的全校感興趣的不同專業(yè)的學(xué)生，一般一個學(xué)期上15周的課程，從開學(xué)后第二周開始上課。主講教師負(fù)責(zé)該門課程的教學(xué)大綱的編寫，教材的選定以及一學(xué)期課程教案、課件的制作修訂。主講教師一個人面對一大班級的學(xué)生，圍繞所開設(shè)的課程上滿整整一個學(xué)期的課程，并負(fù)責(zé)學(xué)生作業(yè)的批改，期末的考核以及成績的錄入等。這無疑對教師一個人而言，確實是很大的工作量。既要負(fù)責(zé)課程教材的建設(shè)，又要負(fù)責(zé)該門課程的講授，同時還要負(fù)責(zé)該課程的考核。要上好這門新課確實是很大的挑戰(zhàn)，要花很多的時間和精力。

然而，通過組建公選課教學(xué)團隊，課程帶頭人負(fù)責(zé)課程的申報和主要建設(shè)，團隊中的其余教師可以通過開展專題式教學(xué)，即在共同的教學(xué)目標(biāo)的指引下，在課程帶頭人的組織下，通過細(xì)分不同的專題，來共同參與本門課程的教學(xué)工作。這樣可以使團隊中的每個教師既分工又協(xié)作，每個教師圍繞一個專題，可以是自己比較熟悉或擅長的專題來開展教學(xué)工作。這樣一來，這門課程就不再是一個主講教師一學(xué)期從頭講到底，而是每次課都有不同的專題，由不同的教師來講授。這樣不僅可以使團隊中的教師充分發(fā)揮自己的能動性上好本專題的課程；對學(xué)生而言，每次課都是不同的專題，不同的教師來講授，也不會產(chǎn)生厭煩心理，對課程學(xué)習(xí)更具有吸引力和期待心。不僅該公選課的教學(xué)由團隊中的每一個教師通過專題教學(xué)的方法共同參與，而且該課程的考核也可以由每一個教師在課后給學(xué)生布置專題作業(yè)，讓學(xué)生任選一專題的作業(yè)進行答題并于期末上交。這樣的考核方式可供學(xué)生選擇的余地比較多，也比較受學(xué)生們的歡迎。

3．樹立共同的教學(xué)目標(biāo)，明確公選課教學(xué)團隊建設(shè)的指導(dǎo)思想。

目標(biāo)就是燈塔。一個好的教學(xué)團隊離不開共同的教學(xué)目標(biāo)，只有目標(biāo)明確、方向一致，才能引領(lǐng)團隊成員朝著明確的目標(biāo)努力向前。公選課教學(xué)團隊必須樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是公選課教學(xué)團隊的共同目標(biāo)，也是教學(xué)團隊建設(shè)的指導(dǎo)思想。具體的建設(shè)目標(biāo)就是通過專題式教學(xué)，倡導(dǎo)團隊的分工與協(xié)作，在教學(xué)改革與建設(shè)方面不斷探索新的思路。在公選課教學(xué)過程中，要求團隊中的各位老師開展“自主+合作”的教學(xué)模式，將關(guān)注的焦點放在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)的能力上。同時，在教學(xué)過程中，不定期地組織教學(xué)團隊展開教學(xué)反思，圍繞課程建設(shè)的目標(biāo)和要求，反思教學(xué)方式方法、教學(xué)的內(nèi)容是否達(dá)到了既定的要求。在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，由教學(xué)團隊的帶頭人組織團隊成員相互交流研討，做到取長補短，不斷提升團隊成員的教改能力和教研水平。

4．建立互信的教學(xué)團隊環(huán)境，打造和諧的團隊氛圍。

建立互信的教學(xué)團隊環(huán)境，打造和諧的團隊氛圍是教學(xué)團隊建設(shè)成敗的關(guān)鍵。團隊成員對團隊要有認(rèn)同感和歸屬感，對團隊的認(rèn)同會增強一個集體或團隊的凝聚力，一個渙散的團隊是沒有任何精神所言的；要把自己看作是團隊的一部分，愿意為實現(xiàn)團隊的目標(biāo)而貢獻自身的智慧和力量，愿意把自己的教研成果拿出來與團隊成員共同分享。團隊成員要相互信任，只有彼此之間相互信任，才能以暢通的溝通渠道和真誠的交流，及時消除團隊成員間的分歧，化解團隊成員之間的誤會及矛盾，形成和諧的團隊氛圍。此外，團隊成員還要有創(chuàng)新精神，積極進取，勇于創(chuàng)新，敢于追求，才能為建設(shè)優(yōu)秀的公選課教學(xué)團隊而努力進取。公選課教學(xué)團隊要建立集體備課、聽課制度，使之成為教學(xué)的常態(tài)化現(xiàn)象，在集體教研中實現(xiàn)良好溝通，增進成員互信，共同創(chuàng)建和諧的團隊氛圍。

5．培育團隊精神，提升團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

團隊精神指的是團隊成員為了團隊的共同利益和目標(biāo)而相互協(xié)作的作風(fēng)，團隊精神是團隊整體的價值觀、信念和奮斗意識的集中體現(xiàn)，它主要有以下幾個方面的特征：一是目標(biāo)一致，團隊成員有著共同的奮斗目標(biāo)和理念，能凝聚起強大的合力，為共同目標(biāo)的實現(xiàn)而努力奮斗；其次是協(xié)同合作，形成和諧的團隊氣氛，使人精神振奮、心情舒暢，在各自崗位上能更好地發(fā)揮聰明才智，團隊成員之間能協(xié)同一致，為了團隊的利益盡心盡力；三是勇于奉獻，團隊成員為了團隊集體的利益而能群策群力，把團隊利益放在首位，以高昂的士氣、忘我的精神來實現(xiàn)團隊的目標(biāo)，無私奉獻。四是善于溝通，團隊成員彼此間都以誠懇、真摯、友善的態(tài)度對待對方，能夠進行不斷交流與溝通，使個體之間達(dá)成心理默契。要培養(yǎng)團隊精神，需要實現(xiàn)分工與協(xié)作相統(tǒng)一的原則。公選課教學(xué)團隊成員之間是一種協(xié)作的伙伴關(guān)系，教學(xué)團隊對其中每一位教師的工作職責(zé)劃分得很明確，每個教師按照各自選定的專題著手進行教學(xué)，他們之間要做到相互尊重，密切配合，為教學(xué)團隊的建設(shè)貢獻自己的聰明才智，實現(xiàn)教師個人的發(fā)展與教學(xué)團隊目標(biāo)的一致性，提升教學(xué)團隊的凝聚力和教學(xué)質(zhì)量效果。

三　閩江學(xué)院公選課教學(xué)團隊的改革與探索

以上分析了本科高校公選課教學(xué)團隊的構(gòu)建，結(jié)合閩江學(xué)院公選課的實際情況，以《中國近現(xiàn)代人物評傳》課為例，進行改革與探索，力求能將此改革方案加以推廣。

1．《中國近現(xiàn)代人物評傳》公選課改革方案。

《中國近現(xiàn)代人物評傳》為思政類選修課，開設(shè)的主要目的是配合《毛澤東思想概論》課程，通過對近現(xiàn)代中國重要歷史人物的了解，使學(xué)生懂得馬克思主義歷史唯物主義評價人物的基本標(biāo)準(zhǔn)，從而掌握人物評價的基本方法，為樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀打下基礎(chǔ)。本門課共30課時，2個學(xué)分，由思政部教師負(fù)責(zé)該課程的申報和主講，并面向全校學(xué)生開設(shè)。

在此次探索公選課教學(xué)團隊的改革過程中，本門課由思政部的專任教師負(fù)責(zé)申報并開課。但跟以往公選課教學(xué)所不同的是，此次改革方案為采用專題式教學(xué)法，即主講的教師并非一人，而是不同的專題由團隊中的不同教師來負(fù)責(zé)，這些教師圍繞共同的教學(xué)目標(biāo)，按照每個教師所負(fù)責(zé)的專題來負(fù)責(zé)教案的編寫、課件的制作以及課程的講授。以下就是這門公選課的十五個專題，分別由十五位教師主講，每周2課時，共15周。

專題一：歷史人物的評價。通過學(xué)習(xí)古今中外各種學(xué)派在人物評價上建立的理論標(biāo)準(zhǔn)模式，使學(xué)生領(lǐng)會馬克思主義歷史唯物主義人物評價的精髓，建立正確的歷史人物觀。

專題二：中國近現(xiàn)代史上的重要人物。通過對百年中國近現(xiàn)代歷史的白描，大致梳理在波瀾壯闊的百年歷史中出現(xiàn)的各類著名歷史人物，使學(xué)生不僅對百年歷史有所了解，更加深學(xué)生對這一大背景下的各種歷史人物的大致把握。

專題三：林則徐評傳。中國近代第一位民族英雄，通過介紹林則徐一生的主要成就，特別是他虎門銷煙的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)他以國家危亡為己任的愛國主義精神。

專題四：李鴻章評傳。作為北洋水師的創(chuàng)始人、洋務(wù)運動的領(lǐng)袖，通過介紹李鴻章一生的主要經(jīng)歷，探討中外歷史上對其正面及負(fù)面的評價。

專題五：梁啟超評傳。戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者和中國近代維新派的代表人物。本專題具體介紹他的政治主張以及名人對他的評價。

專題六：慈禧評傳。以垂簾聽政、訓(xùn)政的名義統(tǒng)治中國四十七年，慈禧的一生能否用禍國殃民來形容，應(yīng)如何客觀評價慈禧。

專題七：孫中山評傳。中國民主革命偉大先行者，為了改變中國耗盡畢生的精力，在歷史上留下了不可磨滅的功勛。

專題八：袁世凱評傳。袁世凱的一生榮辱功過各有評說，作為中國近代史上最具爭議的人物之一，該如何給予客觀實事求是的評價。

專題九：陳獨秀評傳。作為新文化運動和五四運動的領(lǐng)導(dǎo)人，中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，陳獨秀在大革命后期犯了右傾機會主義錯誤，應(yīng)正確客觀地評價他的一生。

專題十：李大釗評傳。李大釗是新文化運動和五四運動的領(lǐng)導(dǎo)人，中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，最早在中國宣傳馬克思主義。

專題十一：胡適評傳。胡適是新文化運動的倡導(dǎo)者，他提倡的白話文對中國歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，是二十世紀(jì)世界上具有舉足輕重地位的思想家和學(xué)者。

專題十二：毛澤東評傳。如何科學(xué)實事求是地評價毛澤東的功與過是本專題的教學(xué)重點。

專題十三：蔣介石評傳?？v觀蔣介石波瀾壯闊的一生，作為中國近代史上最具爭議的人物之一，他的政治生涯對中國近現(xiàn)代史的進程產(chǎn)生過極為重要的影響。

專題十四：周恩來評傳。周恩來的一生有著卓著的功勛、崇高的品德、光輝的人格，深深銘記在全國各族人民心中。

專題十五：鄧小平評傳。鄧小平是中國社會主義改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計師，學(xué)習(xí)他三落三起的不平凡的人生經(jīng)歷以及中外著名人物對他的評價。

2．《中國近現(xiàn)代人物評傳》公選課教學(xué)新特點。

公選課教學(xué)團隊的構(gòu)建是這次公選課改革的最大亮點。采用專題式教學(xué)則突破了以往的教學(xué)模式，不再是任課教師與授課班級一一對應(yīng)，而是采用了任課教師是動態(tài)的方式，這就對傳統(tǒng)的教務(wù)安排和教學(xué)管理提出了新的挑戰(zhàn)。在課程的申報和建設(shè)方面，應(yīng)以課程的帶頭人為主，課程帶頭人負(fù)責(zé)公選課的申報、開課以及課程的建設(shè)等方面的具體工作，同時還負(fù)責(zé)專題的編排，專題主講教師的召集和課程教學(xué)的研討工作等。在課程教學(xué)過程中，要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)管理理念以及推行“主動考勤、即教即評”的教學(xué)管理體制。

第一，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，就是以服務(wù)學(xué)生為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?！吨袊F(xiàn)代人物評傳》這門課通過介紹中國近現(xiàn)代歷史上著名人物的生平和人物的評價等，使學(xué)生懂得馬克思主義唯物史觀評價人物的基本標(biāo)準(zhǔn)。這就要求在教學(xué)內(nèi)容上要努力貼近學(xué)生的思想狀況，貼近學(xué)生的實際，在教學(xué)手段上采用啟發(fā)式、參與式的教學(xué)，多用通俗易懂的語言和生動活潑的史實來啟發(fā)學(xué)生思考，增強教學(xué)效果。

第二，推行“主動考勤、即教即評”的教學(xué)管理體制。[3]“主動考勤”是指在每次專題課程結(jié)束后，學(xué)生主動將選課卡遞交給該專題的教師簽字，該選課卡可上教務(wù)管理系統(tǒng)打印出來，由學(xué)生所在的系、院蓋章，期末選課卡統(tǒng)一交回課程帶頭人手中，主動考勤主要是為了加強學(xué)生課堂出勤率的管理，作為平時成績考核的一個依據(jù)?！凹唇碳丛u”是指學(xué)生評教，在每次專題課結(jié)束之后，學(xué)生在本周內(nèi)可對本專題的教師教學(xué)情況進行打分評價，學(xué)生評教的積極性可作為平時成績的一部分內(nèi)容，學(xué)生評教的建議可作為教師改進教學(xué)質(zhì)量和效果的有力參考。這樣做相比于目前的學(xué)期結(jié)束后反饋學(xué)生評教信息更為及時，課程帶頭人可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時組織教學(xué)團隊進行反饋，及時調(diào)整和改進課堂教學(xué)，更有利于教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

總之，我校公選課的建設(shè)尚處在不斷摸索和總結(jié)的階段。公選課教學(xué)團隊的構(gòu)建是公選課教學(xué)改革的重要內(nèi)容，有利于優(yōu)化整合教學(xué)資源，是提升教學(xué)效果的重要途徑。在探索的過程中，開展專題式教學(xué)，使團隊中的每個教師既分工又協(xié)作，共同參與公選課的課程教學(xué)；同時樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)管理理念以及推行“主動考勤、即教即評”的教學(xué)管理體制，這些無疑都是新的嘗試，這些漸進式的改革探索要不斷加以總結(jié)，在實踐過程中努力加以推廣。

[1]田恩舜.建設(shè)高水平教學(xué)團隊 切實提高教學(xué)質(zhì)量[J].中國高等教育，2008(15，16)：20.

[2]熊帝兵.高校歷史學(xué)專業(yè)選修課教學(xué)的困境及應(yīng)對[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2014(6):153.

[3]戴月波.高校思想政治理論課專題教學(xué)存在的問題與對策[J].黑龍江高教研究，2013(5):172.

Class No.:G642Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

Teaching Team Construction of Public Elective Course in Colleges and Universities

Chen Dong

(Ideological and Political Department of Minjiang University，F(xiàn)uzhou, Fujian 350121，China)

Construction of public elective course teaching team in colleges and universities is an important way to improve the teaching effect and the integration of teaching resources. It can share the teaching resources and to optimize the overall quality of the elective course. According to the actual situation of the public elective course of Minjiang university, the construction of public elective courses teaching team should perfect the selection and training mechanism of teaching team, and carry out project-based teaching. Each teacher is responsible for the presenter of a specific topic.We discussed the establishing the common goal of teaching and the guiding ideology of teaching team construction in this paper.

colleges and universities; public elective course; teaching team

陳冬，博士，講師，閩江學(xué)院思政部。

2014年閩江學(xué)院教改立項“本科高校公共選修課教學(xué)團隊的模式構(gòu)建”(閩院教2014年154號);2011年閩江學(xué)院教改立項“探索與創(chuàng)新：閩院公選課教學(xué)團隊建設(shè)的理論與實踐”(MJW201122034)。

1672-6758(2016)10-0012-4

G642

A